孫小夢

摘? ?要：應(yīng)對新冠肺炎疫情期間的“停課不停學(xué)”工作和措施，推廣了線上教育的理念。反思疫情期間的線上教學(xué)，究其本質(zhì)仍屬于線下課堂教學(xué)的延伸，并未真正地與線下教學(xué)一同構(gòu)建起系統(tǒng)的、全方位的教學(xué)體系。為促使線上教育與線下教育更好地融合發(fā)展，有必要以“混合教學(xué)”理念為指導(dǎo)開展工作，不斷建構(gòu)適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)信息時代的教育模式和家校共育模式。同時構(gòu)架新型的家校共育模式，促進(jìn)線上線下教學(xué)的融合，提升教學(xué)成效，并為學(xué)生構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)場景，幫助學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)代化。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué);面對面課堂教學(xué);線上教學(xué);融合發(fā)展;家校共育

中圖分類號：G626? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）12-0026-04

為應(yīng)對疫情，教育部門部署和開展了“停課不停學(xué)”措施和工作，極大地豐富了在線教學(xué)實踐。習(xí)總書記指出，“要總結(jié)應(yīng)對新冠肺炎疫情以來大規(guī)模在線教育的實踐，利用信息技術(shù)更新教育理念，變革教育模式?！睘楦玫卮龠M(jìn)在線教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展，2021年2月8日教育部與國家發(fā)展改革委、工業(yè)和信息化部、財政部、國家廣播電視總局出臺《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)線上教育教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的意見》（教基[2021]1號）（以下簡稱《意見》），明確了在線教學(xué)的原則，確定了近期目標(biāo)，部署了中小學(xué)線上教育教學(xué)工作，旨在進(jìn)一步推進(jìn)線上線下教學(xué)融合發(fā)展?！兑庖姟穼ⅰ皥猿謶?yīng)用導(dǎo)向”作為發(fā)展在線教育的基本原則，強(qiáng)調(diào)“推動線上線下教育融合發(fā)展，防止以線上教學(xué)簡單替代線下教學(xué)”。該倡導(dǎo)與“混合教學(xué)”（Blended Learning）不謀而合。混合教學(xué)作為互聯(lián)網(wǎng)時代下的課堂教學(xué)較優(yōu)路徑，可應(yīng)用于當(dāng)下我國線上線下教學(xué)實踐以及與之相匹配的家?；幽Ｊ街校杂兄谔嵘逃默F(xiàn)代化水平。

一、解構(gòu)混合教學(xué)

Blended Learning為舶來品，在我國學(xué)術(shù)語境下有著諸如“混合式學(xué)習(xí)”“融合式學(xué)習(xí)”“混合學(xué)習(xí)”“混成學(xué)習(xí)”“混合教學(xué)”等譯名，本文選擇混合教學(xué)為代稱?；旌辖虒W(xué)發(fā)跡于企業(yè)培訓(xùn)，因其具有滿足用戶多樣需求、克服時空限制、靈活可控等特點而逐漸得到推廣，此后，混合教學(xué)的應(yīng)用場景逐漸擴(kuò)大到傳統(tǒng)教育領(lǐng)域。“混合教學(xué)”概念本身具有模糊性，學(xué)術(shù)界關(guān)于“混合教學(xué)”概念亦莫衷一是，目前國內(nèi)外關(guān)于混合教學(xué)的研究頗豐，如歐洲達(dá)·芬奇計劃提出混合教學(xué)的三元模型，認(rèn)為混合教學(xué)是面對面學(xué)習(xí)、自定步調(diào)學(xué)習(xí)和在線協(xié)作學(xué)習(xí)的混合;德國有學(xué)者設(shè)計出了混合教學(xué)的理論、媒體、方式羅盤，混合教學(xué)實施者可從中搭配出合適的混合教學(xué)模式。事實上，混合教學(xué)是在對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的反思基礎(chǔ)上形成的術(shù)語，隨著時代與信息技術(shù)的發(fā)展，混合教學(xué)在內(nèi)涵、外延上已得到很大的拓展。我國學(xué)者馮曉英等通過研究總結(jié)了混合教學(xué)20余年的發(fā)展過程，具體為：

眾所周知，面對面課堂教學(xué)的優(yōu)勢在于師生共處于同一時空內(nèi)，可有效快速地進(jìn)行知識傳遞，但課堂教學(xué)存在內(nèi)容、教學(xué)方法單一的缺點;網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于教學(xué)資源豐富，手段靈活多樣，無時空束縛，學(xué)生可根據(jù)自身情況開展個性化、自定步調(diào)學(xué)習(xí)，但師生之間缺少互動，且缺乏有效監(jiān)督與評價?；旌辖虒W(xué)結(jié)合面對面課堂教學(xué)與線上教學(xué)的優(yōu)勢，旨在提高教學(xué)成效，建構(gòu)學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展的能力。各種學(xué)習(xí)方式對比詳見下表：

綜合分析，混合教學(xué)的基本含義是面對面課堂教學(xué)與線上教學(xué)的結(jié)合，在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生及課程內(nèi)容特點，設(shè)計不同的環(huán)節(jié)、教學(xué)策略，并利用多種教學(xué)資源，實現(xiàn)教學(xué)效果最大化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗?；旌蠈W(xué)習(xí)的魅力就在于各種教學(xué)元素的組合搭配，以滿足不同學(xué)科、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需求。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，線上學(xué)習(xí)方式將更加多樣、資源會更加豐富，人們將處在信息化泛在學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

二、混合教學(xué)背景下深化家校共育

應(yīng)對新冠肺炎疫情下的“停課不停學(xué)”工作和措施有力地普及了線上教學(xué)，使教師、學(xué)生和家長對在線教學(xué)產(chǎn)生了初步體驗。目前，我國中小學(xué)線上教學(xué)總體上處于較為初級的階段，且大多是將課堂教學(xué)內(nèi)容通過信息技術(shù)手段復(fù)制到線上，教學(xué)結(jié)構(gòu)未發(fā)生實質(zhì)變化。而混合教學(xué)模式是一種在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下對面對面課堂教學(xué)與線上教學(xué)的解構(gòu)與重構(gòu)，構(gòu)建以互動、共享、自主、合作為核心的動態(tài)學(xué)習(xí)模式。有鑒于此，教育專家學(xué)者及有關(guān)主管部門不斷強(qiáng)調(diào)要整合、優(yōu)化線上教育資源，推進(jìn)線上線下教學(xué)的緊密融合，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

在不斷推進(jìn)混合教學(xué)的過程中，深化家校合作，創(chuàng)新家校協(xié)同，完善家?；訉⑹墙逃绞阶兏锏闹匾獌?nèi)容。不少教育工作者認(rèn)為，隨著信息技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，家校合作理念也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，呈現(xiàn)出三大特點：合作地位由不平等走向平等;合作價值由單一走向多元;合作方式由統(tǒng)一走向個性。總體而言，為了更好地促進(jìn)混合教學(xué)的發(fā)展，應(yīng)強(qiáng)化家校協(xié)同，以提升在線教學(xué)效果為抓手，使得家校之間不斷磨合、調(diào)整相互之間的關(guān)系、角色定位、任務(wù)，從而創(chuàng)新教師、家長之間的溝通機(jī)制，提升溝通效果，形成溝通順暢、雙向協(xié)作、互相配合、共同監(jiān)督管理的聯(lián)動機(jī)制，以促進(jìn)混合教學(xué)發(fā)展。

（一）提供技術(shù)支持，為師生和家長賦能

相關(guān)研究表明，實施混合教學(xué)一般需要教師、學(xué)生和家長等各方主體投入更多時間，且需更多的教學(xué)資源及更為豐富的課程內(nèi)容去鼓勵師生間、生生間、家校間進(jìn)行互動和交流?！肮び破涫?，必先利其器”，為降低教師課程開發(fā)成本、線上教學(xué)資源制作成本、學(xué)生與家長的學(xué)習(xí)成本，以及統(tǒng)一完善家校之間的溝通體驗，教育主管部門應(yīng)提供技術(shù)和服務(wù)支持，整合優(yōu)化教育資源，構(gòu)建統(tǒng)一的教育教學(xué)平臺，確保教育公平，尤其是要解決貧困家庭學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)問題，消除數(shù)字鴻溝;應(yīng)為教師提供易用、標(biāo)準(zhǔn)化的線上教學(xué)資源制作套件，助力教師線上教學(xué)資源開發(fā)，減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān);應(yīng)建設(shè)統(tǒng)一的線上教學(xué)平臺供學(xué)生使用，采取統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生線上學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，并利用正向激勵措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。另外，也要為家校之間提供更為豐富多樣的溝通機(jī)制，在深化線上線下教學(xué)融合的過程中，注重家校之間的溝通策略，將家長的角色從學(xué)校政策的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)闃?gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境的合作者，從單向指令變成雙向?qū)υ?，從而更好地落實最新的教育教學(xué)方針，構(gòu)建學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)環(huán)境。為實現(xiàn)線上線下教學(xué)的融合發(fā)展，線下教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供有力的基礎(chǔ)支撐，線上教學(xué)應(yīng)側(cè)重為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)方式。平臺一方面要為教師、家長提供可控的、靈活的課程參與、調(diào)整機(jī)制，另一方面要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗及自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)建，可積極采用人工智能、大數(shù)據(jù)、數(shù)字畫像等技術(shù)手段，構(gòu)建家校共同育人的教育場。同時通過家校之間不斷構(gòu)建、完善學(xué)生的個性化檔案，既可幫助學(xué)生整合、推送有關(guān)學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，又可暢通教師、家長、學(xué)生的互動與交流，實現(xiàn)線上線下教學(xué)的真正融合。

（二）教師、家長應(yīng)目標(biāo)明晰，平衡線上線下教學(xué)

面對面課堂教學(xué)的突出特點為同步教學(xué)，而線上學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)異步學(xué)習(xí)，平衡課堂教學(xué)和在線教學(xué)二者之間的關(guān)系是發(fā)揮混合教學(xué)優(yōu)勢的關(guān)鍵之一。黃榮懷等人認(rèn)為：在有的教學(xué)情境中，以集體教學(xué)為主要特征的課堂面授教學(xué)形式更合適;在有的教學(xué)情境中，以個別化學(xué)習(xí)為主要特征的在線學(xué)習(xí)形式可能更合適;而在更多情況下，可能需要二者混合使用。因此，教師要有清晰的教學(xué)目標(biāo)和明確的教學(xué)計劃，將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化為線上與線下兩部分，設(shè)定好課程情境與脈絡(luò)，設(shè)定階梯性的學(xué)習(xí)資料。同時，家長要做到“知子莫若父”，結(jié)合學(xué)生的秉性、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)環(huán)境等各方面因素，對學(xué)生自身學(xué)習(xí)狀況有清晰的了解和定位，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺、揚(yáng)長避短、勞逸結(jié)合，進(jìn)而循序漸進(jìn)地實現(xiàn)自我提升。

家校之間通過為學(xué)生制定個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)、個性化的學(xué)習(xí)評價，可為學(xué)生構(gòu)建基于學(xué)生個體的學(xué)習(xí)方案。為此，首先要加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師在線教學(xué)能力以及學(xué)生、家長的信息整合能力?！巴Ｕn不停學(xué)”實踐揭示了教師、家長、學(xué)生個體之間利用信息技術(shù)能力和水平的差異。提升教師、家長、學(xué)生的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力，不僅可以提升混合教學(xué)的實際水平，而且可以使各方主體掌握一定的信息素養(yǎng)，促使其在知識爆炸的信息時代準(zhǔn)確、高效地獲得專業(yè)知識。其次，教師、家長、學(xué)生之間應(yīng)就課程內(nèi)容進(jìn)行充分溝通，教師應(yīng)根據(jù)課程特點選擇線上、線下教學(xué)策略，利用學(xué)習(xí)任務(wù)清單、導(dǎo)學(xué)案、學(xué)習(xí)指南等，使家長與學(xué)生獲知教師課程安排、該課程目標(biāo)及學(xué)習(xí)任務(wù)，同時，強(qiáng)化學(xué)生的自我管理和自我約束，方便家長的監(jiān)督、反饋以及教學(xué)跟進(jìn)。家長、學(xué)生應(yīng)充分利用各種反饋機(jī)制，與教師、學(xué)伴及其他家長展開探討。最后，注重混合教學(xué)反饋，不斷優(yōu)化線上線下教學(xué)方案和活動設(shè)計。有效的混合教學(xué)一定是由教師、家長、學(xué)生多方合力開發(fā)出來的，因此，教師要重視學(xué)生、家長的反饋，及時更新調(diào)整課程設(shè)計，適應(yīng)學(xué)生需求;學(xué)生與家長要積極參與到課程建設(shè)中來，共同建設(shè)課程資源。

（三）家校平等對話，協(xié)力提升混合教學(xué)成效

混合教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式，其從理論研究到具體實踐都需要一個循序漸進(jìn)的過程，因此，包括教師、學(xué)生、家長在內(nèi)的各方主體應(yīng)對其持包容、歡迎的態(tài)度。首先，學(xué)校的教育教學(xué)策略應(yīng)與時俱進(jìn)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)主動降低姿態(tài)，轉(zhuǎn)變自身角色，由強(qiáng)勢話語方變?yōu)榉e極促進(jìn)者，旨在促進(jìn)家長與學(xué)校之間的平等對話，使家長與學(xué)?？梢赃M(jìn)行充分溝通，減少不必要的矛盾和對抗，實現(xiàn)家校共育。其次，家長應(yīng)當(dāng)主動積極地?fù)肀?、學(xué)習(xí)新興技術(shù)，懷揣開放的心態(tài)去了解新興技術(shù)，學(xué)習(xí)新的教育理念，實踐新的教育方法，從而通過自身的學(xué)習(xí)影響帶動學(xué)生的進(jìn)步。最后，中小學(xué)生正處于身心發(fā)育發(fā)展階段，其時間管理能力、專注能力、自控能力有待加強(qiáng)，為提升線上學(xué)習(xí)成效，家長要做好監(jiān)督者的角色，積極培養(yǎng)學(xué)生的時間管理能力及自控力，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，提高學(xué)生的反思意識，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識躍遷。為此，要著力構(gòu)架家校之間的伙伴關(guān)系，促進(jìn)家校之間的平等互動，提升家長的教育權(quán)重，以新型家校關(guān)系促進(jìn)混合教學(xué)的發(fā)展。具體而言，學(xué)校在培養(yǎng)教育學(xué)生方面負(fù)有重要責(zé)任，家庭需要信任和授權(quán)學(xué)校與教師為學(xué)生提供教育，幫助學(xué)校與教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時，學(xué)校需要認(rèn)識到家庭是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)、成長環(huán)境，影響著學(xué)生的方方面面，學(xué)校要尊重家長的主體地位，賦予家長更多的教育話語權(quán)，要聽取家長包括對課程目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)評價與考核、溝通方式方法等方面的意見。構(gòu)建家校之間的伙伴關(guān)系，形成教育合力，盡最大努力減輕學(xué)校、教師、家長與學(xué)生的教學(xué)與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，以達(dá)成最佳的教育效果。

混合教學(xué)并非是對當(dāng)下面對面課堂教學(xué)、線上教學(xué)的否定，而是對二者的一種延續(xù)性創(chuàng)新，其不僅有助于提升教學(xué)成效，變革教育模式，而且有助于教師的專業(yè)化發(fā)展及學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升?；旌辖虒W(xué)的發(fā)展離不開新型家校關(guān)系的構(gòu)建，二者之間的關(guān)系是相輔相成的，無法割裂開，因此，在促進(jìn)線上線下教學(xué)融合的同時，要將家校共育作為教育治理的重要內(nèi)容，發(fā)揮各方主體的積極性，相向而行，使學(xué)生真正受益。未來混合式教育一定會極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，助推我國實現(xiàn)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化。

參考文獻(xiàn)：

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[5]揭秘疫情之下未來教育新走向：家校共育將成為教育治理的主陣地[EB/OL].

本刊啟事

《教育實踐與研究》自創(chuàng)刊以來，堅持“探索教學(xué)規(guī)律，研討教學(xué)經(jīng)驗，展示教研成果，傳播教改信息”的辦刊宗旨，遴選優(yōu)秀稿件，為廣大一線教師提供具有科學(xué)性、代表性和實用性的教育資源。

為了適應(yīng)教育改革的發(fā)展趨勢，本刊計劃組織發(fā)表以“研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”為主旨的系列專題稿件，具體內(nèi)容如下：

一、貫徹立德樹人的根本任務(wù)，明確中國學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的必須品格和關(guān)鍵能力;從中觀層面引領(lǐng)課程改革和學(xué)生管理。

二、立足學(xué)科基本素養(yǎng)，從推動學(xué)科進(jìn)步的專業(yè)思維著手，以課堂實踐為載體，研討教學(xué)活動中，具體基礎(chǔ)知識、基本技能、基本經(jīng)驗、基本品質(zhì)、基本態(tài)度等幾個方面的落實。

三、著重強(qiáng)調(diào)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，結(jié)合區(qū)域文化和校園特色，形成具有一定風(fēng)格的特定教學(xué)方法。

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