孫小夢

摘? ?要：應對新冠肺炎疫情期間的“停課不停學”工作和措施，推廣了線上教育的理念。反思疫情期間的線上教學，究其本質(zhì)仍屬于線下課堂教學的延伸，并未真正地與線下教學一同構建起系統(tǒng)的、全方位的教學體系。為促使線上教育與線下教育更好地融合發(fā)展，有必要以“混合教學”理念為指導開展工作，不斷建構適應互聯(lián)網(wǎng)信息時代的教育模式和家校共育模式。同時構架新型的家校共育模式，促進線上線下教學的融合，提升教學成效，并為學生構建個性化學習場景，幫助學生成為終身學習者，實現(xiàn)基礎教育的現(xiàn)代化。

關鍵詞：混合教學;面對面課堂教學;線上教學;融合發(fā)展;家校共育

中圖分類號：G626? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）12-0026-04

為應對疫情，教育部門部署和開展了“停課不停學”措施和工作，極大地豐富了在線教學實踐。習總書記指出，“要總結應對新冠肺炎疫情以來大規(guī)模在線教育的實踐，利用信息技術更新教育理念，變革教育模式?！睘楦玫卮龠M在線教學的高質(zhì)量發(fā)展，2021年2月8日教育部與國家發(fā)展改革委、工業(yè)和信息化部、財政部、國家廣播電視總局出臺《關于大力加強中小學線上教育教學資源建設與應用的意見》（教基[2021]1號）（以下簡稱《意見》），明確了在線教學的原則，確定了近期目標，部署了中小學線上教育教學工作，旨在進一步推進線上線下教學融合發(fā)展?！兑庖姟穼ⅰ皥猿謶脤颉弊鳛榘l(fā)展在線教育的基本原則，強調(diào)“推動線上線下教育融合發(fā)展，防止以線上教學簡單替代線下教學”。該倡導與“混合教學”（Blended Learning）不謀而合?；旌辖虒W作為互聯(lián)網(wǎng)時代下的課堂教學較優(yōu)路徑，可應用于當下我國線上線下教學實踐以及與之相匹配的家?；幽Ｊ街?，以有助于提升教育的現(xiàn)代化水平。

一、解構混合教學

Blended Learning為舶來品，在我國學術語境下有著諸如“混合式學習”“融合式學習”“混合學習”“混成學習”“混合教學”等譯名，本文選擇混合教學為代稱?；旌辖虒W發(fā)跡于企業(yè)培訓，因其具有滿足用戶多樣需求、克服時空限制、靈活可控等特點而逐漸得到推廣，此后，混合教學的應用場景逐漸擴大到傳統(tǒng)教育領域?！盎旌辖虒W”概念本身具有模糊性，學術界關于“混合教學”概念亦莫衷一是，目前國內(nèi)外關于混合教學的研究頗豐，如歐洲達·芬奇計劃提出混合教學的三元模型，認為混合教學是面對面學習、自定步調(diào)學習和在線協(xié)作學習的混合;德國有學者設計出了混合教學的理論、媒體、方式羅盤，混合教學實施者可從中搭配出合適的混合教學模式。事實上，混合教學是在對網(wǎng)絡教學的反思基礎上形成的術語，隨著時代與信息技術的發(fā)展，混合教學在內(nèi)涵、外延上已得到很大的拓展。我國學者馮曉英等通過研究總結了混合教學20余年的發(fā)展過程，具體為：

眾所周知，面對面課堂教學的優(yōu)勢在于師生共處于同一時空內(nèi)，可有效快速地進行知識傳遞，但課堂教學存在內(nèi)容、教學方法單一的缺點;網(wǎng)絡在線學習的優(yōu)勢在于教學資源豐富，手段靈活多樣，無時空束縛，學生可根據(jù)自身情況開展個性化、自定步調(diào)學習，但師生之間缺少互動，且缺乏有效監(jiān)督與評價?；旌辖虒W結合面對面課堂教學與線上教學的優(yōu)勢，旨在提高教學成效，建構學生自主學習發(fā)展的能力。各種學習方式對比詳見下表：

綜合分析，混合教學的基本含義是面對面課堂教學與線上教學的結合，在此基礎上根據(jù)學生及課程內(nèi)容特點，設計不同的環(huán)節(jié)、教學策略，并利用多種教學資源，實現(xiàn)教學效果最大化，提升學生的學習體驗?；旌蠈W習的魅力就在于各種教學元素的組合搭配，以滿足不同學科、教學內(nèi)容和學生的需求。隨著信息技術的發(fā)展，線上學習方式將更加多樣、資源會更加豐富，人們將處在信息化泛在學習的狀態(tài)。

二、混合教學背景下深化家校共育

應對新冠肺炎疫情下的“停課不停學”工作和措施有力地普及了線上教學，使教師、學生和家長對在線教學產(chǎn)生了初步體驗。目前，我國中小學線上教學總體上處于較為初級的階段，且大多是將課堂教學內(nèi)容通過信息技術手段復制到線上，教學結構未發(fā)生實質(zhì)變化。而混合教學模式是一種在互聯(lián)網(wǎng)技術下對面對面課堂教學與線上教學的解構與重構，構建以互動、共享、自主、合作為核心的動態(tài)學習模式。有鑒于此，教育專家學者及有關主管部門不斷強調(diào)要整合、優(yōu)化線上教育資源，推進線上線下教學的緊密融合，提高教育教學質(zhì)量。

在不斷推進混合教學的過程中，深化家校合作，創(chuàng)新家校協(xié)同，完善家?；訉⑹墙逃绞阶兏锏闹匾獌?nèi)容。不少教育工作者認為，隨著信息技術的進步與發(fā)展，家校合作理念也在發(fā)生轉變，呈現(xiàn)出三大特點：合作地位由不平等走向平等;合作價值由單一走向多元;合作方式由統(tǒng)一走向個性。總體而言，為了更好地促進混合教學的發(fā)展，應強化家校協(xié)同，以提升在線教學效果為抓手，使得家校之間不斷磨合、調(diào)整相互之間的關系、角色定位、任務，從而創(chuàng)新教師、家長之間的溝通機制，提升溝通效果，形成溝通順暢、雙向協(xié)作、互相配合、共同監(jiān)督管理的聯(lián)動機制，以促進混合教學發(fā)展。

（一）提供技術支持，為師生和家長賦能

相關研究表明，實施混合教學一般需要教師、學生和家長等各方主體投入更多時間，且需更多的教學資源及更為豐富的課程內(nèi)容去鼓勵師生間、生生間、家校間進行互動和交流?！肮び破涫拢叵壤淦鳌?，為降低教師課程開發(fā)成本、線上教學資源制作成本、學生與家長的學習成本，以及統(tǒng)一完善家校之間的溝通體驗，教育主管部門應提供技術和服務支持，整合優(yōu)化教育資源，構建統(tǒng)一的教育教學平臺，確保教育公平，尤其是要解決貧困家庭學生的網(wǎng)絡問題，消除數(shù)字鴻溝;應為教師提供易用、標準化的線上教學資源制作套件，助力教師線上教學資源開發(fā)，減輕教師教學負擔;應建設統(tǒng)一的線上教學平臺供學生使用，采取統(tǒng)一的評價標準對學生線上學習成果進行評價，并利用正向激勵措施激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習體驗。另外，也要為家校之間提供更為豐富多樣的溝通機制，在深化線上線下教學融合的過程中，注重家校之間的溝通策略，將家長的角色從學校政策的執(zhí)行者轉變?yōu)闃嫿▽W習環(huán)境的合作者，從單向指令變成雙向對話，從而更好地落實最新的教育教學方針，構建學生的個性化學習環(huán)境。為實現(xiàn)線上線下教學的融合發(fā)展，線下教學應為學生提供有力的基礎支撐，線上教學應側重為學生提供個性化的學習方式。平臺一方面要為教師、家長提供可控的、靈活的課程參與、調(diào)整機制，另一方面要注重學生的學習體驗及自主學習能力構建，可積極采用人工智能、大數(shù)據(jù)、數(shù)字畫像等技術手段，構建家校共同育人的教育場。同時通過家校之間不斷構建、完善學生的個性化檔案，既可幫助學生整合、推送有關學習資源，為學生提供個性化學習指導，又可暢通教師、家長、學生的互動與交流，實現(xiàn)線上線下教學的真正融合。

（二）教師、家長應目標明晰，平衡線上線下教學

面對面課堂教學的突出特點為同步教學，而線上學習強調(diào)異步學習，平衡課堂教學和在線教學二者之間的關系是發(fā)揮混合教學優(yōu)勢的關鍵之一。黃榮懷等人認為：在有的教學情境中，以集體教學為主要特征的課堂面授教學形式更合適;在有的教學情境中，以個別化學習為主要特征的在線學習形式可能更合適;而在更多情況下，可能需要二者混合使用。因此，教師要有清晰的教學目標和明確的教學計劃，將教學內(nèi)容細化為線上與線下兩部分，設定好課程情境與脈絡，設定階梯性的學習資料。同時，家長要做到“知子莫若父”，結合學生的秉性、學習習慣、學習能力、學習環(huán)境等各方面因素，對學生自身學習狀況有清晰的了解和定位，幫助學生查漏補缺、揚長避短、勞逸結合，進而循序漸進地實現(xiàn)自我提升。

家校之間通過為學生制定個性化的學習目標、個性化的學習評價，可為學生構建基于學生個體的學習方案。為此，首先要加強培訓，提高教師在線教學能力以及學生、家長的信息整合能力?！巴Ｕn不停學”實踐揭示了教師、家長、學生個體之間利用信息技術能力和水平的差異。提升教師、家長、學生的現(xiàn)代信息技術應用能力，不僅可以提升混合教學的實際水平，而且可以使各方主體掌握一定的信息素養(yǎng)，促使其在知識爆炸的信息時代準確、高效地獲得專業(yè)知識。其次，教師、家長、學生之間應就課程內(nèi)容進行充分溝通，教師應根據(jù)課程特點選擇線上、線下教學策略，利用學習任務清單、導學案、學習指南等，使家長與學生獲知教師課程安排、該課程目標及學習任務，同時，強化學生的自我管理和自我約束，方便家長的監(jiān)督、反饋以及教學跟進。家長、學生應充分利用各種反饋機制，與教師、學伴及其他家長展開探討。最后，注重混合教學反饋，不斷優(yōu)化線上線下教學方案和活動設計。有效的混合教學一定是由教師、家長、學生多方合力開發(fā)出來的，因此，教師要重視學生、家長的反饋，及時更新調(diào)整課程設計，適應學生需求;學生與家長要積極參與到課程建設中來，共同建設課程資源。

（三）家校平等對話，協(xié)力提升混合教學成效

混合教學作為一種新型教學模式，其從理論研究到具體實踐都需要一個循序漸進的過程，因此，包括教師、學生、家長在內(nèi)的各方主體應對其持包容、歡迎的態(tài)度。首先，學校的教育教學策略應與時俱進。學校應當主動降低姿態(tài)，轉變自身角色，由強勢話語方變?yōu)榉e極促進者，旨在促進家長與學校之間的平等對話，使家長與學?？梢赃M行充分溝通，減少不必要的矛盾和對抗，實現(xiàn)家校共育。其次，家長應當主動積極地擁抱、學習新興技術，懷揣開放的心態(tài)去了解新興技術，學習新的教育理念，實踐新的教育方法，從而通過自身的學習影響帶動學生的進步。最后，中小學生正處于身心發(fā)育發(fā)展階段，其時間管理能力、專注能力、自控能力有待加強，為提升線上學習成效，家長要做好監(jiān)督者的角色，積極培養(yǎng)學生的時間管理能力及自控力，加強與學生之間的溝通交流，提高學生的反思意識，幫助學生實現(xiàn)知識躍遷。為此，要著力構架家校之間的伙伴關系，促進家校之間的平等互動，提升家長的教育權重，以新型家校關系促進混合教學的發(fā)展。具體而言，學校在培養(yǎng)教育學生方面負有重要責任，家庭需要信任和授權學校與教師為學生提供教育，幫助學校與教師實現(xiàn)教學目標。同時，學校需要認識到家庭是學生重要的學習、成長環(huán)境，影響著學生的方方面面，學校要尊重家長的主體地位，賦予家長更多的教育話語權，要聽取家長包括對課程目標設定、學習評價與考核、溝通方式方法等方面的意見。構建家校之間的伙伴關系，形成教育合力，盡最大努力減輕學校、教師、家長與學生的教學與學習負擔，以達成最佳的教育效果。

混合教學并非是對當下面對面課堂教學、線上教學的否定，而是對二者的一種延續(xù)性創(chuàng)新，其不僅有助于提升教學成效，變革教育模式，而且有助于教師的專業(yè)化發(fā)展及學生綜合素養(yǎng)的提升?；旌辖虒W的發(fā)展離不開新型家校關系的構建，二者之間的關系是相輔相成的，無法割裂開，因此，在促進線上線下教學融合的同時，要將家校共育作為教育治理的重要內(nèi)容，發(fā)揮各方主體的積極性，相向而行，使學生真正受益。未來混合式教育一定會極大地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和促進學生的個性發(fā)展，助推我國實現(xiàn)基礎教育現(xiàn)代化。

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[5]揭秘疫情之下未來教育新走向：家校共育將成為教育治理的主陣地[EB/OL].

本刊啟事

《教育實踐與研究》自創(chuàng)刊以來，堅持“探索教學規(guī)律，研討教學經(jīng)驗，展示教研成果，傳播教改信息”的辦刊宗旨，遴選優(yōu)秀稿件，為廣大一線教師提供具有科學性、代表性和實用性的教育資源。

為了適應教育改革的發(fā)展趨勢，本刊計劃組織發(fā)表以“研究學生發(fā)展核心素養(yǎng)”為主旨的系列專題稿件，具體內(nèi)容如下：

一、貫徹立德樹人的根本任務，明確中國學生應當具備的必須品格和關鍵能力;從中觀層面引領課程改革和學生管理。

二、立足學科基本素養(yǎng)，從推動學科進步的專業(yè)思維著手，以課堂實踐為載體，研討教學活動中，具體基礎知識、基本技能、基本經(jīng)驗、基本品質(zhì)、基本態(tài)度等幾個方面的落實。

三、著重強調(diào)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，結合區(qū)域文化和校園特色，形成具有一定風格的特定教學方法。

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