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        小學(xué)班級管理中同理心對常見問題解決心得探究

        2021-06-22 13:58:55程曉琪
        文理導(dǎo)航 2021年6期
        關(guān)鍵詞:同理心教育策略班級管理

        程曉琪

        【摘 要】同理心是一種能夠設(shè)身處地地理解,并能夠?qū)λ饲榫w和情感進(jìn)行準(zhǔn)確認(rèn)知、把握的一種心理狀態(tài)。對于教師而言,為了取得高質(zhì)量教育教學(xué)效果,需要具備強大的同理心,并對每位學(xué)生的身心狀態(tài)、思想認(rèn)知要有大致了解,只有提高對學(xué)生的理解度,才能夠切實制定出科學(xué)合理的教育方案,從而實現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)。對此,本文將結(jié)合實際情況,對小學(xué)班級管理中運用同理心解決學(xué)生常出現(xiàn)的問題展開簡要論述。

        【關(guān)鍵詞】班級管理;同理心;教育策略

        在開展班級管理過程中,教師會面對不同性格、不同興趣愛好的學(xué)生,不同學(xué)生可能會出現(xiàn)不同的心理狀態(tài)和思想行為,為了切實優(yōu)化教育管理工作,教師需要具備同理心,并對全體學(xué)生的狀況有確切把握,同時制定出針對性管理方案,促使學(xué)生愿意積極配合教師,完成相關(guān)活動。

        一、調(diào)動同理心,和學(xué)生進(jìn)行溝通交流

        在開展班級管理過程中,需要教師能夠和學(xué)生們保持良好的溝通交流,要對學(xué)生生活中常見的問題以及心理狀態(tài)有確切了解和把握,只有對癥下藥,才能夠切實優(yōu)化教育管理策略。對此,教師在和學(xué)生開展溝通交流過程中,要切實調(diào)動自己的同理心,并站在學(xué)生的角度,從他們的立場出發(fā),換個方向去想問題,并制定出解決問題的好方法,這樣才能夠促使學(xué)生更易于接受,從而全面增強班級管理的效率。

        教師和學(xué)生的年齡不同、思想認(rèn)知不同,因而考慮問題的出發(fā)點也各不相同,在面對一些問題時,難免會出現(xiàn)分歧,如果教師一味地按照自己的想法,引導(dǎo)學(xué)生參與教育活動,不顧及學(xué)生的實際想法,難以真正發(fā)揮管理的實效性。對此,教師可以提高和學(xué)生的溝通交流頻率,真正從學(xué)生角度出發(fā),去想問題,看看現(xiàn)階段小學(xué)生們的內(nèi)在心理活動和思想認(rèn)知。比如在課堂教學(xué)過程中,當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生忘記帶教材課本時,此時的學(xué)生內(nèi)心已經(jīng)十分慌張和焦急,如果教師只是著眼于忘帶教材課本是一個錯誤行為,忽略了學(xué)生此時的內(nèi)心狀況,而對其展開批評教育時,很可能將師生之間的距離拉遠(yuǎn)。此時教師可以站在學(xué)生的角度,去思考問題,當(dāng)教師感受到了學(xué)生內(nèi)心的不安,便不會用呵斥的語氣去批評學(xué)生,而是順勢和學(xué)生溝通,詢問其具體情況,可能是由于學(xué)生在前一天進(jìn)行復(fù)習(xí)時,忘記放進(jìn)書包。諸如此類的情況,可以使學(xué)生減少內(nèi)心的焦慮,同時也可以促使教師更好地幫助學(xué)生解決這個問題,順便拉近師生間的距離。

        二、運用同理心,幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)

        不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和不夠完善的學(xué)習(xí)計劃,是造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率降低的重要原因,部分教師,尤其是缺乏經(jīng)驗的年輕教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動過程中,很容易出現(xiàn)主觀的教學(xué)態(tài)度,用自己認(rèn)為科學(xué)正確的方式去指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)任務(wù),疏于站在學(xué)生立場去思考,這樣會導(dǎo)致學(xué)生難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,并降低教學(xué)效率。對此,教師要能夠調(diào)動自己的同理心,并想一想學(xué)生的實際情況,比如在進(jìn)行課后作業(yè)的制定時,教師要能夠想到,學(xué)生在完成作業(yè)時,不只是一科作業(yè),還有其他學(xué)科作業(yè)要完成,因而在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時,要盡量具有針對性和特色性,在幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力的同時,促使其能夠保質(zhì)保量地完成作業(yè)。

        同時,教師還要著眼于學(xué)生實際情況,引導(dǎo)其制定出具有個性化的學(xué)習(xí)計劃,而不是采用“一刀切”的方式,使學(xué)生在一個固定的框架中開展學(xué)習(xí)活動,這樣會忽略學(xué)生的個體差異,降低其參與學(xué)習(xí)的熱情度。同理心指導(dǎo)下的教育引導(dǎo)活動,需要教師轉(zhuǎn)變自身立場,真正使自己處于一個學(xué)生的地位,通過靈活的方式,引導(dǎo)學(xué)生自主制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃。比如在每日閱讀過程中,教師可以看到學(xué)生不同的閱讀習(xí)慣,并促使學(xué)生自主規(guī)定每天的閱讀量、閱讀時間以及閱讀書目,并運用自己感興趣的方式,進(jìn)行摘抄記錄。

        三、活用同理心,優(yōu)化教育教學(xué)管理策略

        教學(xué)活動類型豐富多彩,要想切實增強學(xué)生的參與積極性,需要教師制定出使學(xué)生能夠接受的活動方案,以此增強學(xué)生參與活動的熱情。在此期間,就顯得同理心尤為重要,只有站在對方的想法、理解對方的處境,了解學(xué)生的喜好,才能夠在活動中滲透趣味因素,引導(dǎo)學(xué)生熱情參與,只有看到學(xué)生的實際能力需要,才能夠在活動中滲透實用因素,促使學(xué)生加強對自身行為的優(yōu)化管理,從而全面提升活動開展效率。

        比如一個班級中,會存在性格各異的學(xué)生,有的學(xué)生性格外向、活潑開朗,在活動過程中,教師可以多為其提供交流展示的機會,有的學(xué)生性格內(nèi)向,在集體活動中,教師要減少強迫行為,并給予其充分尊重,使其能夠在一個舒適的狀態(tài)下配合教師完成相關(guān)活動。只有教師真正從學(xué)生實際情況出發(fā),才能夠使得師生間的相處更加和諧、順暢。

        綜上所述,可以看到,在運用同理心解決班級管理問題過程中,需要教師不斷加強自身學(xué)習(xí),切實優(yōu)化活動方案,并真正站在學(xué)生角度,去解決實際問題,從而優(yōu)化教育管理效果。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]冷翠翠,鮑萬振.關(guān)于小學(xué)班級管理藝術(shù)化的策略分析[J].天天愛科學(xué)(教育前沿),2020(01)

        [2]李怡.在實踐中收獲,在反思中進(jìn)步——對班級量化管理的反思[J].作文成功之路(中),2016(05)

        [3]陳英.重視心理契約,著力提升高年級班級管理藝術(shù)[J].小學(xué)時代,2020(14)

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