常生龍

經(jīng)過長期的努力，中國特色社會主義進入了新時代，我國的教育事業(yè)也掀開了嶄新的篇章。到2035年總體實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，建成高質(zhì)量的教育體系，成為新時代教育深化改革、加快發(fā)展的最強音。

閱讀，新時代好教師的必由之路

教育現(xiàn)代化的核心是“人的現(xiàn)代化”，沒有“人的現(xiàn)代化”，就沒有教育的現(xiàn)代化，也就不可能有國家的現(xiàn)代化。新時代的教育始終聚焦人的發(fā)展，其意義就在于此。但“人的現(xiàn)代化”的實現(xiàn)，是一件非常困難的事情，絕不是靠增添一些現(xiàn)代化的設施設備、增加一些對教育的投入就能實現(xiàn)的。教育工作者、家長和社會各界都需要經(jīng)歷一個艱難的觀念改變、文化認同以及精神和心理上的轉化過程。學校教育作為社區(qū)的文化高地，在其中發(fā)揮著重要的作用，教師必然要成為“人的現(xiàn)代化”的示范者和引領者。

高質(zhì)量的教育體系，是由高素質(zhì)的教師隊伍支撐起來的。2020年教師節(jié)前夕，習近平總書記在向全國廣大教師和教育工作者致以節(jié)日祝賀和誠摯慰問時，首次對教師提出“積極探索新時代教育教學方法，不斷提升教書育人本領”的新期望。在構建高質(zhì)量教育體系的過程中，廣大教師肩負著落實立德樹人的根本任務，需要在儲備學識上發(fā)奮圖強，在教育教學上與時俱進，在課題研究上攻堅克難;需要不斷提高教書育人的本領，不斷提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力;成為政治素質(zhì)過硬、業(yè)務能力精湛、育人水平高超的新型教師;成為有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師。

“人的現(xiàn)代化”的示范者、高素質(zhì)的新型教師，不是自然就能實現(xiàn)的，而是需要經(jīng)歷教育理念的與時俱進、學識素養(yǎng)的厚積薄發(fā)、信息技術的無縫融合、育人方式的切實轉變等一系列過程。這需要教師養(yǎng)成終身學習的良好習慣，在持續(xù)不斷的學習過程中逐漸向高素質(zhì)教師的方向靠攏。一般來說，教師學習的途徑不外乎兩條：一是學校和教育部門等提供的學習機會，包括學歷提升、專題培訓、跟崗鍛煉、外出考察、現(xiàn)場展示和觀摩等，但這樣的學習機會往往聚焦在少數(shù)骨干教師身上，大多數(shù)教師較少有這樣的機會;二是教師自身根據(jù)新時期教育發(fā)展的趨勢和要求自發(fā)進行的讀書學習。這是每一位教師都能夠踐行的學習活動，是成為新時代高素質(zhì)教師一個重要且必要的成長通道。教師越早意識到這一點，越早將閱讀作為自己安身立命的基本功課，始終堅持通過閱讀提升自己的專業(yè)本領，才更能擔負起為黨育人、為國育才的歷史使命。

閱讀學習，符合教師學習的性質(zhì)與特征

同樣是學習，教師的學習和學生的學習有很大區(qū)別。

首先，教師的學習是自我向?qū)У膶W習。學生的學習，更多地依賴教師的教學活動，教師主導學習目的、學習內(nèi)容和學習計劃，學生在學習安排上相對被動。教師的學習則有很強的自主性，往往是自己制定學習計劃，自主確定學習內(nèi)容和方法，自主規(guī)劃學習活動并對自身的學習經(jīng)驗進行評估。雖然有時也會被動接受相關的學習任務，但總體上自我導向的學習是主旋律。對于教師來說，閱讀學習與自我導向式學習有著很高的契合度，在教師常見的各種學習活動中，閱讀是最為主要的學習活動。

問題是，教師以閱讀為標志的自我導向式的學習活動目前尚未形成氣候。據(jù)中國新聞出版研究院此前發(fā)布的第十八次全國國民閱讀調(diào)查結果顯示，2020年我國成年國民人均紙質(zhì)圖書閱讀量為4.70本，紙質(zhì)報紙的人均閱讀量為15.36期（份），紙質(zhì)期刊的人均閱讀量為1.94期（份）。盡管近些年來國家和各級政府積極倡導全民閱讀，但成年國民在閱讀的數(shù)量方面并未出現(xiàn)質(zhì)的變化，教師的閱讀狀況同樣不容樂觀。通過各種舉措減輕教師非教學工作上的負擔，讓教師有時間自我規(guī)劃學習活動，積極主動地去閱讀，是當前深化教育改革過程中必須要破解的難題之一。

其次，教師的學習是強調(diào)實踐的學習。學生因為身心發(fā)育尚不健全，他們的學習主要是為了促進身心的健康發(fā)展，同時幫助他們在從自然人成為社會人的過程中掌握社會的基本運行規(guī)則、符號體系和文化價值觀，一般不會系統(tǒng)地去學習某個具體職業(yè)所需的技能。教師學習往往與他所承擔的社會角色直接相關，學習的目的是更好地擔負起教育這一重任。所以教師學習的針對性很強，重在更好地發(fā)展其自身的社會角色。

有些教師很注重學習，購買很多書籍來讀。但他們在工作中，總是將自己定位為學科教師，總想著如何提升自己的課堂教學水平，所以選擇的也多以學科類以及與教學實踐工作密切相關的書籍為主。教師有閱讀的習慣首先值得肯定，但閱讀面過窄實際上并不利于自身的教學實踐。教學是一個復雜的系統(tǒng)，教育政策、學校文化、家庭環(huán)境、學生心理、師生關系等，都會對教學成效產(chǎn)生影響，有時這些非課堂教學的因素帶來的影響可能還會更大。教師的閱讀越廣，越能幫自己跳出課堂教學看自己的教學實踐，越有利于發(fā)展自己的社會角色。

第三，教師的學習是解決問題的學習。學生的學習雖然也強調(diào)理論聯(lián)系實際，但總的來說，學習是為未來更好的生活和工作奠基。而教師的學習更強調(diào)運用所學知識解決當下的實際問題，“學以致用”是教師學習活動非常鮮明的特點。教師在解決實際問題的過程中搭建起的關聯(lián)和系統(tǒng)，遠比理論學習的知識體系重要。

教師學習的這一特點，使得教師在書籍的選擇上更注重實用性。學校或教育行政部門推出了新的教育舉措，要求大家跟進，與之相關的書籍就會成為教師選擇的對象。比如，近幾年隨著核心素養(yǎng)培育要求的推進，涉及核心素養(yǎng)、新課標、新教材、項目式學習的書籍很暢銷。教師在教育教學實踐中遇到了問題，也會尋找相應的書籍來解惑。像各類教育教學類的“兵法”、各種教學設計和教案等，都是教師尋求幫助時的選擇對象。解決實際問題的閱讀很重要，但總是這樣去學習，難免會造成閱讀過程中“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”情況的發(fā)生，缺少必要的章法，想要通過閱讀取得好的成效也比較困難。

第四，教師的學習是內(nèi)在驅(qū)動的學習。在統(tǒng)一場所、統(tǒng)一時間學習同樣的內(nèi)容，對個性特點迥異的學生來說是一個挑戰(zhàn)，他們之所以能夠堅持下來，很大程度上是因為外界力量的作用使然。而教師的學習往往是自己感到“本領恐慌”，希望通過學習讓自己在這個復雜多變的世界里站穩(wěn)腳跟，所以那些愛閱讀的教師在學習方面都有很強的內(nèi)驅(qū)力。具備內(nèi)驅(qū)力的教師能夠在學習中獲得更多樂趣，因為他們不僅能在學習過程中體會到樂趣，在學習之后更會獲得實實在在的收益。

教師是否具有學習的內(nèi)驅(qū)力，主要取決于他對所從事的工作的感受。如果在工作中處處受到尊重，感覺到工作是自己可以把控的，通過自己的努力可以讓教育教學成果更加凸顯，就會產(chǎn)生不斷學習的內(nèi)驅(qū)力，努力讓自己表現(xiàn)得更為出色。如果工作不被重視、不受尊重，自己也無法依據(jù)教育教學規(guī)律把控教學的進程，就會產(chǎn)生一種無力感，以及無法改變現(xiàn)狀的沮喪。

認真分析研究教師閱讀和學習的特點，明晰當下教師閱讀中存在的困難，對引導教師養(yǎng)成良好的閱讀習慣、培育終身學習的能力有著重要的意義。

激勵教師閱讀，需創(chuàng)新思路、精準施力

要讓教師在新時代的教育發(fā)展中擔負起堅持閱讀、引領閱讀學習、成為社區(qū)閱讀推廣者的重要使命，需要學校和教師在如下幾個方面一起創(chuàng)新思路、精準施力。

首先，要營造良好的教育生態(tài)。在政府和學校層面，要切實將立德樹人的根本任務落到實處，不要將領導個人的政績強行壓到教師身上，用升學率、排行榜來逼迫教師走應試教育的道路;在學校治理層面，要充分發(fā)揮一線教師的專業(yè)自主權，以充滿信任的態(tài)度對待教師，讓每一位教師都覺得自己很重要，愿意為建設高質(zhì)量的教育體系貢獻自己的聰明才智;在課程教學方面，要尊重學生身心發(fā)展的規(guī)律和教育的規(guī)律，不拔苗助長，不超前授課，在給學生留出足夠成長空間的同時，也給教師留出自我發(fā)展、專業(yè)提升的時空。亞里士多德認為，哲學和科學的產(chǎn)生需要同時具備三個條件，即好奇、閑暇和自由。有了良好的教育生態(tài)，學生的健康成長、教師的專業(yè)發(fā)展才能得到保障，教師才有可能迸發(fā)出強烈的內(nèi)驅(qū)力，將持續(xù)閱讀和終身學習的道路走得更加寬廣。

其次，要順應教師的職業(yè)特點和個人專業(yè)發(fā)展需求開展專業(yè)閱讀。不同職業(yè)有各不相同的特質(zhì)，為了將相應工作做好而開展的專業(yè)閱讀自然也有較大差異。專業(yè)閱讀具有鮮明的職業(yè)特征，教師的專業(yè)閱讀體現(xiàn)在如下幾個方面——

一是圍繞學科本體知識的深入理解、豐富拓展進行閱讀。學科本體知識是一個龐大的體系，教材所選取的僅僅是其中支離破碎的一小部分。對學科本體知識的把握越是全面深入，講述給學生的時候就越能做到舉重若輕。

二是圍繞學生如何快樂學習、健康成長進行閱讀。通過閱讀腦科學、學習科學、認知心理學等方面的書籍，加深對學習生理機制、心理機制等方面的理解和認識，有助于教師采取切實有效的辦法激發(fā)學生的學習動力，實現(xiàn)輕負擔、高質(zhì)量的教學。

三是圍繞如何設計課程、組織教學、實施評價進行閱讀。從教學目標的提出，到課堂教學的設計，再到教學成效的評估，這三者之間存在著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系。高質(zhì)量的教學設計，就在于如何厘清其內(nèi)在聯(lián)系，建構促進學生高階思維的教學序列。

四是圍繞“五育”的整合與協(xié)調(diào)一致進行閱讀。在黨的十九大報告中，明確提出要落實立德樹人的根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，這不僅僅是要求學校開齊開足各類課程，還包括教師要在教學過程中落實“五育并舉”，每位教師都需通過不斷的學習來增強自身育人的整體意識。

五是圍繞教育觀念和教育哲學進行閱讀。哲學總是不斷地把終極性問題放到人的面前，引發(fā)深入的思考。時常讀一些哲學著作，會讓教師在司空見慣的教育行為之中發(fā)現(xiàn)顛覆原有觀念的問題，走向“原創(chuàng)”之路，引領學科甚至教育的發(fā)展。

六是圍繞學習中國優(yōu)秀文化、世界先進文化開展閱讀。教育是文化的產(chǎn)物，各國的教育之所以會呈現(xiàn)不同的樣態(tài)，與文化土壤的差異有著直接的關系。學習和思考永遠都要置身在文化情境里。

最后，要營造教師閱讀的共同體。教育工作是一項實踐性很強的工作，不同教師在閱讀中的所想所獲都與自身的實踐經(jīng)驗密切相關，教師之間會存在較大差異。這種差異是非常有價值的教育資源，通過打造教師閱讀的共同體，讓教師們就共同關心的問題互相交流，可以有效地促進教師的專業(yè)成長。同時，也能更好地發(fā)展教師團隊，提升教育工作的凝聚力。

良好的教育生態(tài)有助于激發(fā)教師閱讀的內(nèi)生動力，專業(yè)閱讀建構的系統(tǒng)化知識體系能夠支撐教師的教育教學實踐，并解決遇到的各種難題，閱讀共同體能幫助教師更好地找到自己的定位，并促進自我導向的學習持續(xù)推進。這樣的閱讀環(huán)境和氛圍，必將能更好地促進高素質(zhì)教師隊伍的建設，為實現(xiàn)新時代教育的高質(zhì)量發(fā)展奠基。

新時代呼喚新教育，新教育需要高素質(zhì)的“新”教師。教師只有從閱讀中源源不斷地汲取新知識，獲得新感悟，才能給學生以新知識、新啟示，才能保障高質(zhì)量的教育供給，辦好人民滿意的教育。

（作者系上海市教育考試院副院長）

責任編輯：李香玉