宋薇

摘 要：在發(fā)展生物學(xué)核心素養(yǎng)的總體目標(biāo)下，立足課堂教學(xué)實(shí)際，提出目前課堂教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，提出通過(guò)開(kāi)展各種形式的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生形成生命觀念、科學(xué)思維、探究能力和社會(huì)責(zé)任，以發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)核心素養(yǎng);教學(xué)效果;教學(xué)活動(dòng)

“核心素養(yǎng)”最早出現(xiàn)在歐盟理事會(huì)和經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織于1997年啟動(dòng)的“素質(zhì)的界定與遴選：理論與概念基礎(chǔ)”（DeSeCo）項(xiàng)目中，該項(xiàng)目通過(guò)詳細(xì)的研究，搭建其核心素養(yǎng)的體系模型。該項(xiàng)目對(duì)于世界各國(guó)的“核心素養(yǎng)”均產(chǎn)生了十分深遠(yuǎn)的影響。

在借鑒和吸取其他國(guó)家和地區(qū)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再密切結(jié)合我國(guó)教育的成功經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際情況，我國(guó)于2016年9月發(fā)布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架。我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三個(gè)方面。2016年1月《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》正式頒布，其中明確提出：“著眼于學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人生活的需要，從生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等方面發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)?！笨v觀實(shí)際的課堂教學(xué)，學(xué)生與“全面發(fā)展”這個(gè)理念依然有些差距，當(dāng)前課堂教學(xué)中，教師依然以單純知識(shí)講授為主，甚至有些出現(xiàn)“填鴨式”教學(xué)，忽略學(xué)生對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，為踐行我國(guó)課程改革發(fā)展，教師首先要改變教學(xué)理念，在實(shí)際教學(xué)中設(shè)計(jì)以“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”的教學(xué)理念為指導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正發(fā)展核心素養(yǎng)。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，探討在“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”教學(xué)理念下如何提升課堂效果。

一、 目前高中生物課程課堂教學(xué)的普遍問(wèn)題

首先，現(xiàn)行的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》具有一定的時(shí)代局限性。高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)歷了從傳統(tǒng)的重視學(xué)生“雙基”能力到“三維目標(biāo)”的轉(zhuǎn)變，不可否認(rèn)具有時(shí)代的進(jìn)步性，但課程標(biāo)準(zhǔn)一直是生物知識(shí)系統(tǒng)性的傳授，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究能力培養(yǎng)不足，在一定程度上難以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。目前，在高中生物學(xué)課程教學(xué)中，很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于聽(tīng)教師講，自己只是被動(dòng)地獲取知識(shí)，缺乏自主學(xué)習(xí)和思考，更無(wú)從談起探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率不高。生物學(xué)科是自然科學(xué)的重要學(xué)科之一，實(shí)驗(yàn)是促進(jìn)生物科學(xué)進(jìn)步的重要途徑，因此在生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是生物課程教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、激發(fā)學(xué)生運(yùn)用生物知識(shí)、掌握實(shí)驗(yàn)技術(shù)與方法，同時(shí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)現(xiàn)史，體會(huì)科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的艱辛。但是目前大多數(shù)學(xué)校對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)驗(yàn)很多不能開(kāi)設(shè)，有些學(xué)校受限于實(shí)驗(yàn)設(shè)備;有些學(xué)校是因?yàn)檎n時(shí)安排少，教師“心有余而課不足”，安排實(shí)驗(yàn)就不能完成其他正常的教學(xué)內(nèi)容;還有些教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念不足，認(rèn)為讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)步驟及原理“聽(tīng)懂、背會(huì)”，就能加以應(yīng)用在考試中取得高分，等等的一些原因，造成學(xué)生動(dòng)手能力差，對(duì)于本應(yīng)該實(shí)際操作的實(shí)驗(yàn)只停留在字面和圖片的“書(shū)面實(shí)驗(yàn)”。正是這些問(wèn)題的存在，造成了學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)探究能力的缺失。

二、 以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為主線的課堂教學(xué)效果提升方法

（一）開(kāi)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生形成生命觀念

生命觀念是在生命科學(xué)領(lǐng)域中抽象形成的一種觀念，是對(duì)于生命本質(zhì)的理解，也是對(duì)于生命現(xiàn)象規(guī)律的認(rèn)識(shí)。有學(xué)者將生命觀念系統(tǒng)觀——生命是“活”的系統(tǒng);進(jìn)化觀——在時(shí)間上看生命，追溯生命形成的過(guò)程，理解“生命是怎樣形成”以及“生命為什么是這樣”的問(wèn)題;生態(tài)觀——在空間維度理解生命，研究生命與環(huán)境的相互關(guān)系與聯(lián)系。教師在課堂教學(xué)中落實(shí)生命觀念的過(guò)程時(shí)，重要的是從不同角度理解生命的本質(zhì)，還要注重生命觀念中的各個(gè)組分不是孤立的，它們相互聯(lián)系、相互交叉、相互滲透。生命觀念的形成有助于學(xué)生從多個(gè)角度看待生命世界，更加重要的是，正確的科學(xué)的生命觀念的形成會(huì)提高他們對(duì)于社會(huì)和人生的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生的終身發(fā)展，也是學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)重要方面。

以“提高學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)”為主線的課堂關(guān)鍵在于教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，打造新的課堂教學(xué)模式以適應(yīng)新課改的要求。教師的教學(xué)理念要首先改變，從傳統(tǒng)的課堂以教師講授為主，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的模式，教學(xué)過(guò)程中要充分調(diào)動(dòng)、充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中深刻理解生命本質(zhì)，加以教師對(duì)于核心概念的詳細(xì)講授，促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)的正確的生命觀念，這就是發(fā)展生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要任務(wù)。

（二）開(kāi)展“問(wèn)題式”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

科學(xué)思維是在科學(xué)研究和科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中形成的基本思維方式，生命科學(xué)中的科學(xué)思維是闡釋生物學(xué)基本現(xiàn)象和解決生物學(xué)實(shí)際問(wèn)題的基本技能。學(xué)生的科學(xué)思維包括科學(xué)思維方法和科學(xué)思維品質(zhì)。因此在實(shí)際教學(xué)中，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行理性、客觀的思維能力以及正確、科學(xué)的判斷能力。問(wèn)題是思維的動(dòng)力，科學(xué)思維源自對(duì)問(wèn)題的不斷思考以及提出解決方案。在課堂教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)與課程相關(guān)的問(wèn)題，通過(guò)層層設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中學(xué)會(huì)歸納、概括、演繹推理、模型與構(gòu)建、批判性思維等方法進(jìn)行邏輯推理判斷，分析具體問(wèn)題，并得出科學(xué)性結(jié)論。

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題上首先應(yīng)該考慮問(wèn)題設(shè)置在具體有趣最好貼近生活實(shí)際的情境中，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，增加學(xué)習(xí)興趣。問(wèn)題要符合學(xué)生的實(shí)際思維水平，如果問(wèn)題設(shè)置太難或者超出學(xué)生的接受水平，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)下降;其次問(wèn)題的深度層層遞進(jìn)，逐步深化，讓學(xué)生在解決了簡(jiǎn)單問(wèn)題之后，沿著問(wèn)題思路進(jìn)行邏輯分析，逐步形成科學(xué)思維;再次適時(shí)設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生反復(fù)推敲，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維的形成。

（三）開(kāi)展學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

合作學(xué)習(xí)是以分組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)合作精神，以小組團(tuán)隊(duì)成績(jī)?yōu)榻處熢u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)手段。合作學(xué)習(xí)是以課本知識(shí)為載體，重點(diǎn)在于合作的自主性和互動(dòng)性，通過(guò)合作學(xué)習(xí)使學(xué)生更好地發(fā)展生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。探究性實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的重要教學(xué)內(nèi)容，親身參與實(shí)驗(yàn)與探究有助于學(xué)生深刻理解生物學(xué)知識(shí)，認(rèn)同生物學(xué)發(fā)展中的各種研究方法和科學(xué)思維，最終形成科學(xué)地、持久地對(duì)外部世界的客觀認(rèn)識(shí)，因此合理地安排、改編、拓展課本中的實(shí)驗(yàn)，同時(shí)開(kāi)展以學(xué)生合作學(xué)習(xí)為主的探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的重要方式。教師可以充分利用生物科學(xué)史，挖掘科學(xué)家使用的實(shí)驗(yàn)方法，讓學(xué)生立足教材，借鑒科學(xué)家成功經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，學(xué)生分組合作探究可以使實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)多樣化，讓學(xué)生在自主探究中進(jìn)行充分的推理，以發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)探究能力。