【摘要】新課改的推行，為各學(xué)科的教學(xué)工作給出了明確的指導(dǎo)，其中語文教學(xué)中應(yīng)注重對學(xué)生語文素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，需加強(qiáng)對語文閱讀教學(xué)的重視，但也應(yīng)注意不得局限于教材內(nèi)容，而是通過課外延伸，增加學(xué)生的課外閱讀量，幫助其積累大量的素材，并采取有效的教學(xué)措施提升學(xué)生的閱讀理解能力，促使其能夠獨(dú)立完成課外閱讀，并從中獲得相應(yīng)的語文知識。目前來講，可首先激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，使其在課下也能積極進(jìn)行課外閱讀，促使學(xué)生養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，這也是進(jìn)行課外閱讀教學(xué)的主要目的。本文旨在探討新課改背景下的初中語文課外閱讀策略，以期能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】初中語文;課外閱讀;教學(xué)策略

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）15-0091-02

【本文著錄格式】羅紅娟.新課改下優(yōu)化初中語文課外閱讀教學(xué)策略探討[J].課外語文，2021，20（15）：91-92.

閱讀教學(xué)一直以來都是語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生在閱讀的過程中，便是深入了解文章寫作過程以及作者寫作情感的過程，同時也可完成對語言知識的積累。閱讀內(nèi)容中的價值觀念也會對學(xué)生的自身觀念產(chǎn)生一定的影響。因此，進(jìn)行課外閱讀教學(xué)時，需要注重對閱讀內(nèi)容的合理選擇，使其能夠幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，并且使學(xué)生視野得到開闊，從中獲得更多新知，逐步完成對各類知識的積累，這有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在新課改中，也對語文閱讀教學(xué)提高了重視，且做出了一定的指導(dǎo)。因此，對其教學(xué)策略展開研究具有極為重要的意義。

一、語文課外閱讀教學(xué)的教學(xué)價值

（一）可幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣

語文教材中的閱讀教學(xué)內(nèi)容教育目標(biāo)較為明確，因此教師在針對課內(nèi)閱讀進(jìn)行教學(xué)時，通常是采取逐句講解的方式，導(dǎo)致學(xué)生僅能被動接受知識，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而在進(jìn)行課外閱讀教學(xué)時，給了學(xué)生很多自由選擇的空間，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣選擇特定的課外讀物，當(dāng)學(xué)生對某一方面的讀物感興趣，并且進(jìn)行閱讀的過程便是對已學(xué)知識進(jìn)行實踐應(yīng)用的過程。此時不僅可以實現(xiàn)對語文知識的鞏固，也可從閱讀中獲得更多新知識。學(xué)生很容易獲得成功的喜悅，對課外閱讀產(chǎn)生興趣，并在今后的學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的主觀作用，積極主動地進(jìn)行課外閱讀。

（二）可提升學(xué)生的表達(dá)能力和領(lǐng)悟能力

語文中的閱讀教學(xué)主要用于服務(wù)作文寫作和閱讀理解，即強(qiáng)調(diào)通過閱讀教學(xué)積累大量的寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。而書本中的閱讀文章有限，很難實現(xiàn)對寫作素材的大量積累，此時便可開展課外閱讀教學(xué)活動，使學(xué)生可以接觸更多類型的課外閱讀，增長自身知識面的同時，還可積累大量的寫作素材。另外，學(xué)生在讀書過程中可感知文章的意涵，并且通過與同學(xué)和教師的交流來鍛煉自身的語言組織能力與表達(dá)能力。尤其是在長期堅持閱讀并與同學(xué)交流讀書感受的情況下，學(xué)生表達(dá)能力可得到顯著提升。通過對課外閱讀內(nèi)容的積累，也可使學(xué)生的思維得到拓展，使其在今后的閱讀學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更好的想象力和領(lǐng)悟能力。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格

初中階段是學(xué)生人格養(yǎng)成的重要時期。因此，在語文教材中所選用的閱讀文章也是以有助于人格培養(yǎng)的文章類型為主。例如，其中選用了大部分魯迅、茅盾及杜甫等的文章作品，這些作者的共同點(diǎn)為在逆境中具備不放棄的精神，勇于面對挫折與困難，在逆境中成長。而現(xiàn)階段的學(xué)生受到家長溺愛和社會環(huán)境的影響，抗挫折能力相對較差，通常是在面對困難與挫折時很容易喪失信心，缺乏直面挫折的勇氣。在開展課外閱讀活動時，教師則可向?qū)W生推薦一些勵志的書籍，讓學(xué)生能夠從這些書籍中感知作者的寫作思想以及勇于面對困難的精神，使其潛移默化地受到書中主人公的影響，逐漸養(yǎng)成更為健全的人格。

二、初中語文課外閱讀教學(xué)中現(xiàn)存的問題

（一）教學(xué)準(zhǔn)備不充分

從目前的課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，有少部分學(xué)校并未做好前期準(zhǔn)備工作。只有教育者具備較強(qiáng)的觀念性，加強(qiáng)對課外閱讀教學(xué)的重視，并且準(zhǔn)備完善的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源，才能推動課外閱讀教學(xué)工作的開展。而家庭方面也需認(rèn)識到課外閱讀的重要性，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生完成課外閱讀任務(wù)，才能保障教學(xué)實效性。

（二）教師在閱讀教學(xué)中的指導(dǎo)作用不突出

部分教師認(rèn)為在課外閱讀教學(xué)中，僅需要幫助學(xué)生選擇閱讀內(nèi)容，且組織學(xué)生開展課外閱讀活動即可，并未針對課外閱讀教學(xué)方法進(jìn)行深入研究，努力提升學(xué)生的閱讀教學(xué)活動參與度，致使課外閱讀活動流于形式，無法發(fā)揮其真正的價值。在實際的課外閱讀教學(xué)中，雖然認(rèn)識到了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，放手讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，但未就閱讀方式以及閱讀技巧進(jìn)行正確的指導(dǎo)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率明顯偏低。

三、新課改背景下初中語文課外閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

（一）集合多方力量，促進(jìn)課外閱讀活動的開展

首先，學(xué)校方面應(yīng)加強(qiáng)對課外閱讀教學(xué)工作的重視，并且加大圖書館以及圖書閱覽室等教學(xué)設(shè)施的建設(shè)力度，根據(jù)初中生的閱讀需求，在圖書館內(nèi)引入大量圖書資料，有效豐富學(xué)生的視野與知識面;其次，教師方面應(yīng)做好教學(xué)引導(dǎo)工作，積極幫助學(xué)生選擇課外閱讀內(nèi)容，并且教會學(xué)生正確的閱讀方法以及閱讀技巧，使其能夠通過自主閱讀從文章中獲得更多知識;最后，家庭方面，家長需要與教師取得聯(lián)系，了解現(xiàn)階段課外閱讀的需求，并且有意識地帶領(lǐng)孩子進(jìn)入校外圖書館，使其處于讀書的氛圍中，讓學(xué)生感知閱讀的魅力。

《朝花夕拾》作為一篇回憶性散文，看似整篇都在追憶往事，但實則是對當(dāng)時社會現(xiàn)實的一種影射。部編版教材要求學(xué)生熟讀12部名著，《朝花夕拾》就是其中之一，為了使學(xué)生能夠很好地完成閱讀任務(wù)，并從中獲得更多語文知識，深刻了解作者的寫作情感，教師需要為學(xué)生做出一定的指導(dǎo)，引導(dǎo)其在閱讀該名著的同時，寫讀書筆記，摘抄一些優(yōu)美語句。同時鼓勵學(xué)生對摘抄的句子進(jìn)行仿寫，使其寫作能力得到鍛煉。此外教會學(xué)生在閱讀不同類型的文章時選擇不同的閱讀方法，在讀《朝花夕拾》時，引導(dǎo)學(xué)生讀完每個故事后分析文中人物的性格特點(diǎn)和帶給作者的影響，使其對文章內(nèi)容有更為深入的了解。

（二）確立閱讀目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生有計劃閱讀

在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)擺正自身的位置，在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時，做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。新課標(biāo)中針對課外閱讀的總量給出了明確的指示，要求學(xué)生每學(xué)年需要完成兩到三部名著的閱讀，并且掌握制定閱讀計劃的能力。基于此類閱讀目標(biāo)，教師可以結(jié)合學(xué)生的閱讀需求以及課外閱讀教學(xué)的目標(biāo)適當(dāng)選擇優(yōu)秀的課外讀物，并幫助學(xué)生制定明確的閱讀計劃。特別是在剛剛接觸課外閱讀活動時，學(xué)生很難控制自身閱讀的進(jìn)度，此時所制定的閱讀計劃就需要相對精細(xì)。

例如，在閱讀《水滸傳》時，要求學(xué)生每天最少花費(fèi)15分鐘進(jìn)行閱讀，在周六、周日等假期可以適當(dāng)調(diào)整閱讀時間，一般為一小時左右。為檢驗學(xué)生的閱讀進(jìn)度，要求學(xué)生每天閱讀完成后利用自己的方式描述人物事跡和故事進(jìn)展。以一周為一個周期，每周一交給教師檢查。為了鼓勵學(xué)生積極參與閱讀活動，也可在早讀時間選擇部分學(xué)生到講臺上分享自身的閱讀感悟，對于表現(xiàn)良好的學(xué)生給予特定的嘉獎，并給予榮譽(yù)稱號，以此來增強(qiáng)學(xué)生參與閱讀的興趣。

（三）實行分層評價措施，尊重學(xué)生的個性化差異

考慮到學(xué)生的閱讀能力以及理解能力存在一定的差距，為了確保閱讀成果評價的科學(xué)性，在進(jìn)行閱讀成果評價時，可根據(jù)學(xué)生的個性化差異將其分為多個層次進(jìn)行分別評價，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信心。對于優(yōu)等生的閱讀成果評價指標(biāo)可以適當(dāng)增加，除了要求其能夠詳細(xì)記錄讀書時間以及讀書筆記外，還需結(jié)合自身的看法對書本內(nèi)容進(jìn)行感悟，說出自身的理解。而對于學(xué)困生來說，則應(yīng)盡量選擇學(xué)生較為感興趣的閱讀內(nèi)容，根據(jù)自身的喜好以及優(yōu)勢對所讀內(nèi)容進(jìn)行分享即可。一般學(xué)生則需保障讀書筆記的質(zhì)量和數(shù)量，并且能夠在閱讀計劃時間內(nèi)完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)。此種分層教學(xué)評價方法更有助于提升學(xué)生的閱讀積極性，對于優(yōu)等生來說，是提升其自身人文素養(yǎng)，強(qiáng)化語文核心素養(yǎng)的過程，而對于學(xué)困生來說是增強(qiáng)自身閱讀理解能力和語言表達(dá)能力的過程。

例如閱讀《西游記》，可以分層次進(jìn)行教學(xué)評價，即根據(jù)不同層級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力設(shè)置特定的閱讀問題。當(dāng)學(xué)生全部完成《西游記》的閱讀任務(wù)時，教師可以針對學(xué)困生提出這樣的問題：《西游記》中的主要人物有哪些？分別說出他們的性格特點(diǎn)？孫悟空身上有哪些值得我們學(xué)習(xí)的精神？對于一般學(xué)生則可以提出這樣的問題：說出最喜歡的人物，《西游記》中的眾多妖魔哪個讓你印象深刻，舉例說明。對于優(yōu)等生則可以通過組織辯論活動的方式來檢驗其閱讀成果?？傊鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，確立科學(xué)的教學(xué)評價方法，在檢驗學(xué)生閱讀成果的同時，鍛煉語言組織能力和理解能力等。

四、結(jié)束語

在新課標(biāo)中為語文課外閱讀教學(xué)指明了方向，為了保障語文教學(xué)效果，教師需結(jié)合新課標(biāo)的要求，積極開展課外閱讀教學(xué)工作，努力為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的機(jī)會，并在其中發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)的作用，使學(xué)生通過自主閱讀掌握更多知識，練習(xí)學(xué)生的語感和塑造優(yōu)秀的人格，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

作者簡介：羅紅娟，女，1973年生，陜西渭南人，本科，文學(xué)學(xué)士學(xué)位，中教一級，中共黨員，研究方向為初中語文新教材新教法。