金 琳 張大均 劉廣增

（1重慶郵電大學(xué)學(xué)生處心理輔導(dǎo)中心，重慶400065；2西南大學(xué)心理健康教育研究中心暨心理學(xué)部，重慶400715）

1 引言

心理素質(zhì)（psychological suzhi）是我國心理學(xué)本土化研究的重要概念，是指以生理?xiàng)l件為基礎(chǔ)，將外在獲得的東西內(nèi)化成基本的、穩(wěn)定的、衍生性的，并且與人的社會適應(yīng)行為和創(chuàng)造行為具有密切聯(lián)系的心理品質(zhì)（張大均，2003）。心理素質(zhì)是個體心理和行為內(nèi)容要素與功能價值的統(tǒng)一體，包含認(rèn)知、個性、適應(yīng)性三個維度（張大均，2003；張大均，王鑫強(qiáng)，2012）。認(rèn)知體現(xiàn)在個體對客觀事物的反映活動中，直接參與對客觀事物認(rèn)知的具體操作，是心理素質(zhì)的基本成分；個性表現(xiàn)在個體對客觀事物的對待活動中，對認(rèn)知過程起到動力和調(diào)節(jié)作用，是心理素質(zhì)的動力成分，這兩者構(gòu)成了心理素質(zhì)的內(nèi)容要素；而適應(yīng)性表現(xiàn)在以內(nèi)容要素為基礎(chǔ)，通過與外部環(huán)境的交互作用，選擇、適應(yīng)以及改變環(huán)境，是自身與環(huán)境和諧協(xié)調(diào)的能力，也是其功能價值體現(xiàn)（張大均，2003；張大均，王鑫強(qiáng)，2012）。中學(xué)階段是個體人生觀、價值觀和世界觀形成的重要時期，也是心理素質(zhì)培養(yǎng)至關(guān)重要的階段，探索這一時期個體心理素質(zhì)形成的影響因素，對教育者培養(yǎng)和提升學(xué)生整體心理素質(zhì)有著重要的參考意義。

生態(tài)系統(tǒng)理論（e cological s ystem t heory）指出，個體的發(fā)展嵌套于相互影響的一系列環(huán)境之中，受各層環(huán)境因素的影響。根據(jù)該觀點(diǎn)，個體心理素質(zhì)的發(fā)展除受到自身因素的影響外，還受到多層環(huán)境系統(tǒng)以及各層環(huán)境系統(tǒng)間相互作用的影響。家庭和學(xué)校作為個體早期主要接觸的微系統(tǒng)，在中學(xué)生身心發(fā)展中扮演著非常重要的角色。在家庭環(huán)境中，父母作為孩子的第一重要他人，其教養(yǎng)方式對孩子身心發(fā)展的影響尤為重要，被認(rèn)為是影響孩子心理健康發(fā)展最為重要和直接的家庭因素（Palmer，2010；孫仕秀，范方，鄭裕鴻等，2012）。Wu等人（2015）的研究就發(fā)現(xiàn)，父母的情感溫暖能有效促進(jìn)個體心理素質(zhì)的發(fā)展，不同的父母教養(yǎng)方式對青少年個性、思維方式乃至人格特質(zhì)都有重要的影響（Brand，Hatzinger，Beck，＆ Holsboer－Trachsler，2009；Fan＆Wu，2009）。

學(xué)校作為個體除家庭之外又一重要的生活環(huán)境系統(tǒng)，對于中學(xué)生認(rèn)知、個性和適應(yīng)品質(zhì)的發(fā)展也起著不容忽視作用。其中班級氛圍被認(rèn)為是學(xué)生心理成長中最為直接和具滲透力的影響源（盧家楣，王俊山，劉偉，2014）。班級氛圍指班級的和諧穩(wěn)定程度，是學(xué)生通過班級內(nèi)部的社會互動形成的對整個班級社會心理氣氛的知覺（李丹，宗利娟，劉俊升，2013）。Dong和Zhang（2015）通過多重回歸分析發(fā)現(xiàn)，班級氛圍各維度（師生關(guān)系、紀(jì)律秩序、競爭、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和同學(xué)關(guān)系）均能顯著預(yù)測少數(shù)民族中學(xué)生的心理素質(zhì)；良好班級氛圍能顯著預(yù)測中學(xué)生的情感素質(zhì)（盧家楣，王俊山，劉偉，2014）；個體知覺到的班級環(huán)境（尤其是班級氛圍）對其適應(yīng)和發(fā)展具有舉足輕重的作用（Tan＆Chen，2007；江光榮，林孟平，2005）。此外，Zheng，Cheng和Huang（2002）為期兩年的追蹤研究發(fā)現(xiàn)，班級氛圍的好壞對教師和學(xué)生的人格特質(zhì)都有顯著的影響。

Bronfenbrenner指出，各微系統(tǒng)在獨(dú)立地作用于個體發(fā)展的同時也發(fā)生相互聯(lián)系或作用，進(jìn)而構(gòu)成影響個體發(fā)展的中層環(huán)境系統(tǒng)。而家庭和學(xué)校作為中小學(xué)生成長過程中兩個緊密聯(lián)系的微觀系統(tǒng)，只有在兩者的良好互動中，個體才能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的發(fā)展（Bronfenbrenner＆Morris，1998）。多重關(guān)系的交互性假說（i nteractive h ypothesis）也指出，多種環(huán)境關(guān)系對兒童青少年的發(fā)展影響并不是相互獨(dú)立的，一種關(guān)系的影響要視其它關(guān)系的性質(zhì)而定（Lambert，1999；Verschueren＆Marcoen，1999）。比如，有研究就發(fā)現(xiàn)，家庭環(huán)境中的親子關(guān)系對兒童問題行為的預(yù)測作用會受到學(xué)校環(huán)境中師生關(guān)系的調(diào)節(jié)（張曉，陳會昌，張桂芳，2008）。和諧的人際關(guān)系可以有效抵消社會負(fù)性環(huán)境（如不良親子關(guān)系）對兒童青少年成長的消極影響 （Taylor，Clayton，＆Rowley，2004）。來自縱向研究的數(shù)據(jù)顯示，在幼兒園到小學(xué)三年級期間，教師與兒童的關(guān)系和不同母子依戀狀況對三年級時學(xué)業(yè)成就的影響存在交互作用。良好的師幼關(guān)系對具有不安全母子依戀的兒童學(xué)業(yè)成就的積極預(yù)測作用大于對具有安全依戀的兒童（O’Connor＆McCartney，2007）。據(jù)此，研究推測中學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展也會受到父母教養(yǎng)方式、班級氛圍及其交互作用的影響。

盡管前人研究分別揭示了家庭和班級環(huán)境對個體心理發(fā)展的影響，但這些研究都只在單一層面進(jìn)行探討，而將家庭教養(yǎng)方式、班級氛圍及其交互作用放在一起來探討其對個體心理素質(zhì)的影響機(jī)制以及作用大小的研究還不曾有過。此外，傳統(tǒng)的回歸分析忽視了數(shù)據(jù)的嵌套性特點(diǎn)，這就導(dǎo)致了研究混淆了個體效應(yīng)和組效應(yīng)，降低了結(jié)論的科學(xué)有效性。因此，除了要更具體地了解心理素質(zhì)的形成機(jī)制，還需要進(jìn)行多層次的與更全面的實(shí)證研究。本研究將通過多層線性的分析方法，在控制其它變量影響的情況下，探討來自家庭和班級兩個環(huán)境層面因素對中學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展的影響，進(jìn)一步深化心理素質(zhì)的形成機(jī)制研究，為促進(jìn)中學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展和培養(yǎng)提供些許借鑒。

2 研究方法

2.1 對象

研究采取分類整群抽樣方法從我國中、東、西部（根據(jù)經(jīng)濟(jì)帶劃分）的10個省市中抽取13所中學(xué)的41個班級，共計(jì)1648名中學(xué)生，每個班級32～54人。其中男生717名，女生931名，各地區(qū)學(xué)生占比為：東部（天津、江蘇、浙江、廣東）占38.8%、中部（河南、湖北、湖南）占37.7%、西部（重慶、四川、云南）占23.5%。各年級人數(shù)分別為：初一306名，初二228名，初三350名，高一289名，高二133名，高三304名。

2.2 研究工具

2.2.1 家庭教養(yǎng)方式

采用蔣獎等人（2010）修訂的簡式父母教養(yǎng)方式問卷（EMBU－MSS）。該問卷包含6個維度，共42個項(xiàng)目（父親和母親各21個項(xiàng)目），采用4級評分。本研究中，父親的積極和消極教養(yǎng)方式的Cronbach’s α系數(shù)分別為0.88和0.77，母親的積極和消極教養(yǎng)方式的Cronbach’sα系數(shù)分別為0.86和0.80。

2.2.2 班級氛圍

采用江光榮等人（2004）編制的我的班級問卷，由5個維度構(gòu)成。問卷共38道題，采用5級評分。本研究以個體為單位對問卷的5個維度分別計(jì)算內(nèi)部一致性系數(shù)，各維度α系數(shù)在0.71～0.92之間。

2.2.3 心理素質(zhì)

采用張大均研究團(tuán)隊(duì)2016年依據(jù)心理素質(zhì)雙因素模型修訂的中學(xué)生心理素質(zhì)問卷（簡化版）（胡天強(qiáng)，張大均，2017）。該問卷共24題，包括認(rèn)知、個性和適應(yīng)性3個維度，采用1～5級評分。心理素質(zhì)總分越高，表明心理素質(zhì)水平越高。本研究中該問卷的Cronbach’sα系數(shù)為0.89。

2.3 數(shù)據(jù)分析

使用SPSS21.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和描述性統(tǒng)計(jì)分析后，采用HLM6.08軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。研究參考李燕芳等人（2015）的做法依次構(gòu)建3個模型分別探討父母教養(yǎng)方式的作用，控制父母教養(yǎng)方式后班級氛圍的作用，以及父母教養(yǎng)方式和班級氛圍的交互作用。對于預(yù)測效應(yīng)顯著的變量，進(jìn)一步根據(jù)Peugh（2010）和劉紅云等（2005）提到的算法，通過計(jì)算方差減少的比例 （proportion reduction in variance，PRV）來計(jì)算其效應(yīng)值。交互作用效應(yīng)采用張雷、雷靂和郭伯良（2003）提出的簡易實(shí)用分析方法。

3 結(jié)果

3.1 共同方法偏差檢驗(yàn)

研究采用Harman單因素檢驗(yàn)法對共同方法偏差進(jìn)行檢驗(yàn)（Podsakoff，Mackenzie，Leo，＆Podsakoff，2003；周浩，龍立榮，2004）。本研究中的結(jié)果顯示，因素分析在未旋轉(zhuǎn)的情況下共提取出20個主成分，最大的主成分解釋了總方差變異的15.23%（小于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)）。所以，本研究的共同方法偏差并不嚴(yán)重。

3.2 家庭教養(yǎng)方式、學(xué)校班級氛圍與中學(xué)生心理素質(zhì)的相關(guān)關(guān)系

相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)（如表1所示），父親與母親的積極教養(yǎng)方式和班級氛圍的師生關(guān)系、秩序、競爭和同學(xué)關(guān)系4個維度與中學(xué)生心理素質(zhì)呈顯著正相關(guān)，父母消極教養(yǎng)方式與中學(xué)生心理素質(zhì)呈顯著負(fù)相關(guān)。

表1 中學(xué)生家庭教養(yǎng)方式、班級氛圍與心理素質(zhì)的相關(guān)分析

3.3 家庭教養(yǎng)方式對中學(xué)生心理素質(zhì)的預(yù)測作用

在個體水平納入性別、年齡、父母受教育水平等背景變量作為控制變量；將家庭教養(yǎng)方式的4個維度也放入模型，以考察教養(yǎng)方式的預(yù)測作用。

表2的兩層線性模型分析結(jié)果顯示，父親積極教養(yǎng)方式顯著預(yù)測了中學(xué)生心理素質(zhì)（β＝0.71，p＜0.001；ES＝0.07），母親的積極教養(yǎng)方式也顯著預(yù)測了中學(xué)生心理素質(zhì)（β＝0.66，p＜0.001；ES＝0.06），即父親和母親的教養(yǎng)方式越積極，中學(xué)生的心理素質(zhì)水平就會越高。此外，父親和母親的消極教養(yǎng)方式對心理素質(zhì)的預(yù)測均不顯著，也就是說，父母的消極教養(yǎng)方式對中學(xué)生心理素質(zhì)不存在顯著影響。

表2 父母教養(yǎng)方式對中學(xué)生心理素質(zhì)的預(yù)測作用

3.4 班級氛圍對中學(xué)生心理素質(zhì)的預(yù)測作用

在班級水平加入班級氛圍5個維度考察其對中學(xué)生心理素質(zhì)的預(yù)測作用。在個體水平，除控制個體和家庭背景變量外，把父親和母親教養(yǎng)方式也作為控制變量納入模型。

表3的兩層線性模型分析結(jié)果顯示，班級氛圍的師生關(guān)系、競爭和同學(xué)關(guān)系3個維度均顯著正向預(yù)測中學(xué)生的心理素質(zhì)（β＝0.51，p＜0.001；β＝0.63，p＜0.05；β＝0.52，p＜0.01；ES＝0.58）。中學(xué)生心理素質(zhì)的班級變異有58%被班級氛圍解釋。班級的師生關(guān)系氛圍越好、同學(xué)關(guān)系越和諧、競爭氛圍越強(qiáng)，中學(xué)生的心理素質(zhì)水平越高。秩序和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)兩個維度對中學(xué)生的心理素質(zhì)預(yù)測不顯著，說明班級秩序和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)對學(xué)生的心理素質(zhì)影響不顯著。

表3 班級氛圍對中學(xué)生心理素質(zhì)的預(yù)測作用

3.5 家庭教養(yǎng)方式、班級氛圍對中學(xué)生心理素質(zhì)的交互作用

在家庭教養(yǎng)方式和班級氛圍的交互作用模型中，在個體水平首先控制了中學(xué)生性別、年齡、父母受教育程度，然后分別加入父親與母親的積極與消極教養(yǎng)方式；在班級水平納入班級氛圍的師生關(guān)系、秩序、競爭、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和同學(xué)關(guān)系5個維度。

由表4和表5可見，在父親教養(yǎng)方式上，積極教養(yǎng)方式與師生關(guān)系交互作用顯著（β＝0.04，p＜0.05；ES＝0.22），父親積極教養(yǎng)方式和中學(xué)生心理素質(zhì)的關(guān)系在不同班級之間的變異有22.33%被師生關(guān)系變量解釋，良好的班級師生關(guān)系氛圍可加強(qiáng)父親積極教養(yǎng)方式對中學(xué)生心理素質(zhì)的積極作用；消極教養(yǎng)方式與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、同學(xué)關(guān)系的交互作用均顯著（ES＝0.30），父親消極教養(yǎng)方式與中學(xué)生心理素質(zhì)的關(guān)系在不同班級之間的變異有29.56%被學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和同學(xué)關(guān)系解釋。這提示學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與同學(xué)關(guān)系、班級氛圍對父親消極教養(yǎng)方式和中學(xué)生心理素質(zhì)之間的負(fù)向關(guān)聯(lián)作用（β＝－3.08，p＜0.001）有正向影響（β＝0.10，p＜0.01；β＝0.04，p＜0.05），即學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與師生關(guān)系班級氛圍可以減弱父親消極教養(yǎng)方式和中學(xué)生心理素質(zhì)之間的負(fù)向關(guān)聯(lián)關(guān)系。

對于母親教養(yǎng)方式，積極教養(yǎng)方式與班級氛圍各維度的交互作用不顯著；母親消極教養(yǎng)方式與同學(xué)關(guān)系的交互作用顯著（β＝0.07，p＜0.01），但方差變異結(jié)果發(fā)現(xiàn)，班級氛圍變量無助于解釋母親積極和消極教養(yǎng)方式和中學(xué)生心理素質(zhì)之間的關(guān)系在不同班級之間的變異。

4 討論

4.1 父母教養(yǎng)方式對心理素質(zhì)的預(yù)測作用

本研究分別探討父親和母親的教養(yǎng)方式對心理素質(zhì)的預(yù)測作用，發(fā)現(xiàn)在控制個體性別、年齡和父母受教育程度的情況下，不管是父親和母親，其積極的教養(yǎng)方式均可以顯著正向預(yù)測中學(xué)生的心理素質(zhì)水平。與前人研究一致，個體感受到的父母情感溫暖越高，心理素質(zhì)水平也會越高（Wu et al.，2015）。結(jié)果證實(shí)了父母在孩子身心發(fā)展中所扮演的重要角色，進(jìn)一步提示在對子女心理素質(zhì)的培養(yǎng)中應(yīng)重視情感上的關(guān)懷、溫暖與理解，為孩子提供一個寬容溫暖的成長環(huán)境，促進(jìn)孩子心理素質(zhì)的全面發(fā)展。

4.2 班級氛圍對中學(xué)生心理素質(zhì)的預(yù)測作用

表4 家庭教養(yǎng)方式和班級氛圍的交互作用對中學(xué)生心理素質(zhì)的影響

表5 班級變量所解釋的方差成分和比例

在控制個體因素及家庭環(huán)境變量的情況下，班級氛圍中的師生關(guān)系、競爭和同學(xué)關(guān)系3個維度顯著預(yù)測中學(xué)生心理素質(zhì)水平。教師和同學(xué)是中學(xué)生社會支持的第二個重要組成部分，是除父母之外最重要的互動對象（顏潔，龐麗娟，1997），在這種“學(xué)習(xí)共同體”下，和諧的師生和同學(xué)關(guān)系能夠幫助其心理的成熟與社會適應(yīng)的發(fā)展。而班級競爭氛圍越濃，越可能激起中學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)，進(jìn)而更傾向與追求及達(dá)到積極社會適應(yīng)（姜兆萍，周宗奎，2010）。與Dong等人（2015）研究不同的是，本研究并未發(fā)現(xiàn)班級紀(jì)律秩序與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)對心理素質(zhì)的預(yù)測效應(yīng)。這可能是因?yàn)閹熒P(guān)系、同學(xué)關(guān)系和班級競爭都涉及人際互動，個體在這種人與人之間的互動中可以認(rèn)識、評價和反思自己以及他人的思想和情感，進(jìn)而內(nèi)化成個體基礎(chǔ)穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)；而紀(jì)律秩序和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是一種情景氛圍，其對學(xué)生的影響更多的是體現(xiàn)在應(yīng)對方式及其行為表現(xiàn)傾向上，對個體內(nèi)在品質(zhì)的直接效應(yīng)并不明顯，相對其他變量來說不足以顯著影響中學(xué)生的心理素質(zhì)。

4.3 父母教養(yǎng)方式和班級氛圍的交互作用對中學(xué)生心理素質(zhì)的影響

研究最后探討了父母教養(yǎng)方式與班級氛圍在對中學(xué)生心理素質(zhì)影響中的交互作用，也即中層環(huán)境系統(tǒng)對個體心理素質(zhì)的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)父親和母親的教養(yǎng)方式與班級氛圍其中的一些維度發(fā)生了顯著的交互作用。對于父親教養(yǎng)方式，其積極教養(yǎng)方式與師生關(guān)系交互作用顯著，和諧的師生關(guān)系氛圍可以增強(qiáng)父親積極教養(yǎng)方式對中學(xué)生心理素質(zhì)的影響。良好的親子關(guān)系和師生關(guān)系可以讓學(xué)生體驗(yàn)到來自外界積極正向且一致的社會支持，使其擁有更高的自尊和生活滿意度（張麗華，張索玲，寧微，2009；張檬，2015），提高其社會適應(yīng)能力，進(jìn)而促進(jìn)心理品質(zhì)的積極發(fā)展。父親消極教養(yǎng)方式與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、同學(xué)關(guān)系交互作用顯著，也就是說學(xué)生所體驗(yàn)到的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和同學(xué)關(guān)系越高，父親消極教養(yǎng)方式對中學(xué)生心理素質(zhì)的消極影響就越低。消極的教養(yǎng)方式使得學(xué)生從家庭體驗(yàn)到較低的社會支持和情感依托，但隨著個體主要生活環(huán)境的轉(zhuǎn)變，個體的依戀對象很容易轉(zhuǎn)向周圍的同學(xué)，使這種缺失可以在積極和諧的同伴關(guān)系中得到補(bǔ)償（金燦燦、劉艷，陳麗，2012）。這與Simmons和Blyth（1987）提出的“舒適區(qū)”概念類似，他們認(rèn)為積極的父母教養(yǎng)方式或師生、同伴關(guān)系能夠成為個體發(fā)展的心理舒適區(qū)，這個舒適區(qū)可以保護(hù)其免受其它不良關(guān)系的影響，即產(chǎn)生了Luthar等人（1997）所說的保護(hù)－穩(wěn)定效應(yīng)。而學(xué)生體驗(yàn)到的班級學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)氛圍能緩解消極父親教養(yǎng)方式對心理素質(zhì)的影響，這可能是因?yàn)檩^高的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)讓學(xué)生將自己的精力投入到學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中，從而跳脫了這種消極親子相處方式帶給他們的情感困擾。

本研究啟示是，父母積極教養(yǎng)方式和良好班級氛圍對中學(xué)生心理素質(zhì)的形成和發(fā)展具有重要作用。教育者在培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)時，除了注重個體自身內(nèi)在因素的提高外，也應(yīng)注重外在生活環(huán)境對其產(chǎn)生的影響。對于留守現(xiàn)象普遍存在的中國，學(xué)校，特別是班級，作為中學(xué)生的重要生活環(huán)境系統(tǒng)，可以發(fā)揮其重要作用以在一定程度上彌補(bǔ)家庭教養(yǎng)環(huán)境不良的缺陷。

本研究也存在一些不足，需要今后的研究進(jìn)一步的改善。其一，受主客觀條件限制，本研究僅選取可能影響中學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展的微層系統(tǒng)和中層系統(tǒng)，來自外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)的環(huán)境因素沒有納入研究，可能會在一定程度上影響環(huán)境因素對心理素質(zhì)的解釋力；其二，班級氛圍變量采用學(xué)生感知班級氛圍均分，具有一定的主觀性，今后的研究可以從不同角度（如教師他評）來考察班級氛圍。

5 結(jié)論

父親和母親積極教養(yǎng)方式顯著正向預(yù)測中學(xué)生的心理素質(zhì)，父母消極教養(yǎng)方式的預(yù)測效應(yīng)不顯著；

班級師生關(guān)系、競爭和同學(xué)關(guān)系氛圍顯著預(yù)測中學(xué)生的心理素質(zhì)，紀(jì)律秩序和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的預(yù)測效應(yīng)不顯著；

對于父親，班級氛圍中的師生關(guān)系維度促進(jìn)了其積極教養(yǎng)方式對中學(xué)生心理素質(zhì)的正向影響，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和同學(xué)關(guān)系維度緩解了其消極教養(yǎng)方式對中學(xué)生的負(fù)向影響；母親教養(yǎng)方式與中學(xué)生心理素質(zhì)之間的關(guān)系不受其所在班級氛圍的影響。