金 琳 張大均 劉廣增

（1重慶郵電大學(xué)學(xué)生處心理輔導(dǎo)中心，重慶400065；2西南大學(xué)心理健康教育研究中心暨心理學(xué)部，重慶400715）

1 引言

心理素質(zhì)（psychological suzhi）是我國(guó)心理學(xué)本土化研究的重要概念，是指以生理?xiàng)l件為基礎(chǔ)，將外在獲得的東西內(nèi)化成基本的、穩(wěn)定的、衍生性的，并且與人的社會(huì)適應(yīng)行為和創(chuàng)造行為具有密切聯(lián)系的心理品質(zhì)（張大均，2003）。心理素質(zhì)是個(gè)體心理和行為內(nèi)容要素與功能價(jià)值的統(tǒng)一體，包含認(rèn)知、個(gè)性、適應(yīng)性三個(gè)維度（張大均，2003；張大均，王鑫強(qiáng)，2012）。認(rèn)知體現(xiàn)在個(gè)體對(duì)客觀事物的反映活動(dòng)中，直接參與對(duì)客觀事物認(rèn)知的具體操作，是心理素質(zhì)的基本成分；個(gè)性表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)客觀事物的對(duì)待活動(dòng)中，對(duì)認(rèn)知過(guò)程起到動(dòng)力和調(diào)節(jié)作用，是心理素質(zhì)的動(dòng)力成分，這兩者構(gòu)成了心理素質(zhì)的內(nèi)容要素；而適應(yīng)性表現(xiàn)在以內(nèi)容要素為基礎(chǔ)，通過(guò)與外部環(huán)境的交互作用，選擇、適應(yīng)以及改變環(huán)境，是自身與環(huán)境和諧協(xié)調(diào)的能力，也是其功能價(jià)值體現(xiàn)（張大均，2003；張大均，王鑫強(qiáng)，2012）。中學(xué)階段是個(gè)體人生觀、價(jià)值觀和世界觀形成的重要時(shí)期，也是心理素質(zhì)培養(yǎng)至關(guān)重要的階段，探索這一時(shí)期個(gè)體心理素質(zhì)形成的影響因素，對(duì)教育者培養(yǎng)和提升學(xué)生整體心理素質(zhì)有著重要的參考意義。

生態(tài)系統(tǒng)理論（e cological s ystem t heory）指出，個(gè)體的發(fā)展嵌套于相互影響的一系列環(huán)境之中，受各層環(huán)境因素的影響。根據(jù)該觀點(diǎn)，個(gè)體心理素質(zhì)的發(fā)展除受到自身因素的影響外，還受到多層環(huán)境系統(tǒng)以及各層環(huán)境系統(tǒng)間相互作用的影響。家庭和學(xué)校作為個(gè)體早期主要接觸的微系統(tǒng)，在中學(xué)生身心發(fā)展中扮演著非常重要的角色。在家庭環(huán)境中，父母作為孩子的第一重要他人，其教養(yǎng)方式對(duì)孩子身心發(fā)展的影響尤為重要，被認(rèn)為是影響孩子心理健康發(fā)展最為重要和直接的家庭因素（Palmer，2010；孫仕秀，范方，鄭裕鴻等，2012）。Wu等人（2015）的研究就發(fā)現(xiàn)，父母的情感溫暖能有效促進(jìn)個(gè)體心理素質(zhì)的發(fā)展，不同的父母教養(yǎng)方式對(duì)青少年個(gè)性、思維方式乃至人格特質(zhì)都有重要的影響（Brand，Hatzinger，Beck，＆ Holsboer－Trachsler，2009；Fan＆Wu，2009）。

學(xué)校作為個(gè)體除家庭之外又一重要的生活環(huán)境系統(tǒng)，對(duì)于中學(xué)生認(rèn)知、個(gè)性和適應(yīng)品質(zhì)的發(fā)展也起著不容忽視作用。其中班級(jí)氛圍被認(rèn)為是學(xué)生心理成長(zhǎng)中最為直接和具滲透力的影響源（盧家楣，王俊山，劉偉，2014）。班級(jí)氛圍指班級(jí)的和諧穩(wěn)定程度，是學(xué)生通過(guò)班級(jí)內(nèi)部的社會(huì)互動(dòng)形成的對(duì)整個(gè)班級(jí)社會(huì)心理氣氛的知覺(jué)（李丹，宗利娟，劉俊升，2013）。Dong和Zhang（2015）通過(guò)多重回歸分析發(fā)現(xiàn)，班級(jí)氛圍各維度（師生關(guān)系、紀(jì)律秩序、競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和同學(xué)關(guān)系）均能顯著預(yù)測(cè)少數(shù)民族中學(xué)生的心理素質(zhì)；良好班級(jí)氛圍能顯著預(yù)測(cè)中學(xué)生的情感素質(zhì)（盧家楣，王俊山，劉偉，2014）；個(gè)體知覺(jué)到的班級(jí)環(huán)境（尤其是班級(jí)氛圍）對(duì)其適應(yīng)和發(fā)展具有舉足輕重的作用（Tan＆Chen，2007；江光榮，林孟平，2005）。此外，Zheng，Cheng和Huang（2002）為期兩年的追蹤研究發(fā)現(xiàn)，班級(jí)氛圍的好壞對(duì)教師和學(xué)生的人格特質(zhì)都有顯著的影響。

Bronfenbrenner指出，各微系統(tǒng)在獨(dú)立地作用于個(gè)體發(fā)展的同時(shí)也發(fā)生相互聯(lián)系或作用，進(jìn)而構(gòu)成影響個(gè)體發(fā)展的中層環(huán)境系統(tǒng)。而家庭和學(xué)校作為中小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中兩個(gè)緊密聯(lián)系的微觀系統(tǒng)，只有在兩者的良好互動(dòng)中，個(gè)體才能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的發(fā)展（Bronfenbrenner＆Morris，1998）。多重關(guān)系的交互性假說(shuō)（i nteractive h ypothesis）也指出，多種環(huán)境關(guān)系對(duì)兒童青少年的發(fā)展影響并不是相互獨(dú)立的，一種關(guān)系的影響要視其它關(guān)系的性質(zhì)而定（Lambert，1999；Verschueren＆Marcoen，1999）。比如，有研究就發(fā)現(xiàn)，家庭環(huán)境中的親子關(guān)系對(duì)兒童問(wèn)題行為的預(yù)測(cè)作用會(huì)受到學(xué)校環(huán)境中師生關(guān)系的調(diào)節(jié)（張曉，陳會(huì)昌，張桂芳，2008）。和諧的人際關(guān)系可以有效抵消社會(huì)負(fù)性環(huán)境（如不良親子關(guān)系）對(duì)兒童青少年成長(zhǎng)的消極影響 （Taylor，Clayton，＆Rowley，2004）。來(lái)自縱向研究的數(shù)據(jù)顯示，在幼兒園到小學(xué)三年級(jí)期間，教師與兒童的關(guān)系和不同母子依戀狀況對(duì)三年級(jí)時(shí)學(xué)業(yè)成就的影響存在交互作用。良好的師幼關(guān)系對(duì)具有不安全母子依戀的兒童學(xué)業(yè)成就的積極預(yù)測(cè)作用大于對(duì)具有安全依戀的兒童（O’Connor＆McCartney，2007）。據(jù)此，研究推測(cè)中學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展也會(huì)受到父母教養(yǎng)方式、班級(jí)氛圍及其交互作用的影響。

盡管前人研究分別揭示了家庭和班級(jí)環(huán)境對(duì)個(gè)體心理發(fā)展的影響，但這些研究都只在單一層面進(jìn)行探討，而將家庭教養(yǎng)方式、班級(jí)氛圍及其交互作用放在一起來(lái)探討其對(duì)個(gè)體心理素質(zhì)的影響機(jī)制以及作用大小的研究還不曾有過(guò)。此外，傳統(tǒng)的回歸分析忽視了數(shù)據(jù)的嵌套性特點(diǎn)，這就導(dǎo)致了研究混淆了個(gè)體效應(yīng)和組效應(yīng)，降低了結(jié)論的科學(xué)有效性。因此，除了要更具體地了解心理素質(zhì)的形成機(jī)制，還需要進(jìn)行多層次的與更全面的實(shí)證研究。本研究將通過(guò)多層線性的分析方法，在控制其它變量影響的情況下，探討來(lái)自家庭和班級(jí)兩個(gè)環(huán)境層面因素對(duì)中學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展的影響，進(jìn)一步深化心理素質(zhì)的形成機(jī)制研究，為促進(jìn)中學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展和培養(yǎng)提供些許借鑒。

2 研究方法

2.1 對(duì)象

研究采取分類(lèi)整群抽樣方法從我國(guó)中、東、西部（根據(jù)經(jīng)濟(jì)帶劃分）的10個(gè)省市中抽取13所中學(xué)的41個(gè)班級(jí)，共計(jì)1648名中學(xué)生，每個(gè)班級(jí)32～54人。其中男生717名，女生931名，各地區(qū)學(xué)生占比為：東部（天津、江蘇、浙江、廣東）占38.8%、中部（河南、湖北、湖南）占37.7%、西部（重慶、四川、云南）占23.5%。各年級(jí)人數(shù)分別為：初一306名，初二228名，初三350名，高一289名，高二133名，高三304名。

2.2 研究工具

2.2.1 家庭教養(yǎng)方式

采用蔣獎(jiǎng)等人（2010）修訂的簡(jiǎn)式父母教養(yǎng)方式問(wèn)卷（EMBU－MSS）。該問(wèn)卷包含6個(gè)維度，共42個(gè)項(xiàng)目（父親和母親各21個(gè)項(xiàng)目），采用4級(jí)評(píng)分。本研究中，父親的積極和消極教養(yǎng)方式的Cronbach’s α系數(shù)分別為0.88和0.77，母親的積極和消極教養(yǎng)方式的Cronbach’sα系數(shù)分別為0.86和0.80。

2.2.2 班級(jí)氛圍

采用江光榮等人（2004）編制的我的班級(jí)問(wèn)卷，由5個(gè)維度構(gòu)成。問(wèn)卷共38道題，采用5級(jí)評(píng)分。本研究以個(gè)體為單位對(duì)問(wèn)卷的5個(gè)維度分別計(jì)算內(nèi)部一致性系數(shù)，各維度α系數(shù)在0.71～0.92之間。

2.2.3 心理素質(zhì)

采用張大均研究團(tuán)隊(duì)2016年依據(jù)心理素質(zhì)雙因素模型修訂的中學(xué)生心理素質(zhì)問(wèn)卷（簡(jiǎn)化版）（胡天強(qiáng)，張大均，2017）。該問(wèn)卷共24題，包括認(rèn)知、個(gè)性和適應(yīng)性3個(gè)維度，采用1～5級(jí)評(píng)分。心理素質(zhì)總分越高，表明心理素質(zhì)水平越高。本研究中該問(wèn)卷的Cronbach’sα系數(shù)為0.89。

2.3 數(shù)據(jù)分析

使用SPSS21.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和描述性統(tǒng)計(jì)分析后，采用HLM6.08軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。研究參考李燕芳等人（2015）的做法依次構(gòu)建3個(gè)模型分別探討父母教養(yǎng)方式的作用，控制父母教養(yǎng)方式后班級(jí)氛圍的作用，以及父母教養(yǎng)方式和班級(jí)氛圍的交互作用。對(duì)于預(yù)測(cè)效應(yīng)顯著的變量，進(jìn)一步根據(jù)Peugh（2010）和劉紅云等（2005）提到的算法，通過(guò)計(jì)算方差減少的比例 （proportion reduction in variance，PRV）來(lái)計(jì)算其效應(yīng)值。交互作用效應(yīng)采用張雷、雷靂和郭伯良（2003）提出的簡(jiǎn)易實(shí)用分析方法。

3 結(jié)果

3.1 共同方法偏差檢驗(yàn)

研究采用Harman單因素檢驗(yàn)法對(duì)共同方法偏差進(jìn)行檢驗(yàn)（Podsakoff，Mackenzie，Leo，＆Podsakoff，2003；周浩，龍立榮，2004）。本研究中的結(jié)果顯示，因素分析在未旋轉(zhuǎn)的情況下共提取出20個(gè)主成分，最大的主成分解釋了總方差變異的15.23%（小于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)）。所以，本研究的共同方法偏差并不嚴(yán)重。

3.2 家庭教養(yǎng)方式、學(xué)校班級(jí)氛圍與中學(xué)生心理素質(zhì)的相關(guān)關(guān)系

相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)（如表1所示），父親與母親的積極教養(yǎng)方式和班級(jí)氛圍的師生關(guān)系、秩序、競(jìng)爭(zhēng)和同學(xué)關(guān)系4個(gè)維度與中學(xué)生心理素質(zhì)呈顯著正相關(guān)，父母消極教養(yǎng)方式與中學(xué)生心理素質(zhì)呈顯著負(fù)相關(guān)。

表1 中學(xué)生家庭教養(yǎng)方式、班級(jí)氛圍與心理素質(zhì)的相關(guān)分析

3.3 家庭教養(yǎng)方式對(duì)中學(xué)生心理素質(zhì)的預(yù)測(cè)作用

在個(gè)體水平納入性別、年齡、父母受教育水平等背景變量作為控制變量；將家庭教養(yǎng)方式的4個(gè)維度也放入模型，以考察教養(yǎng)方式的預(yù)測(cè)作用。

表2的兩層線性模型分析結(jié)果顯示，父親積極教養(yǎng)方式顯著預(yù)測(cè)了中學(xué)生心理素質(zhì)（β＝0.71，p＜0.001；ES＝0.07），母親的積極教養(yǎng)方式也顯著預(yù)測(cè)了中學(xué)生心理素質(zhì)（β＝0.66，p＜0.001；ES＝0.06），即父親和母親的教養(yǎng)方式越積極，中學(xué)生的心理素質(zhì)水平就會(huì)越高。此外，父親和母親的消極教養(yǎng)方式對(duì)心理素質(zhì)的預(yù)測(cè)均不顯著，也就是說(shuō)，父母的消極教養(yǎng)方式對(duì)中學(xué)生心理素質(zhì)不存在顯著影響。

表2 父母教養(yǎng)方式對(duì)中學(xué)生心理素質(zhì)的預(yù)測(cè)作用

3.4 班級(jí)氛圍對(duì)中學(xué)生心理素質(zhì)的預(yù)測(cè)作用

在班級(jí)水平加入班級(jí)氛圍5個(gè)維度考察其對(duì)中學(xué)生心理素質(zhì)的預(yù)測(cè)作用。在個(gè)體水平，除控制個(gè)體和家庭背景變量外，把父親和母親教養(yǎng)方式也作為控制變量納入模型。

表3的兩層線性模型分析結(jié)果顯示，班級(jí)氛圍的師生關(guān)系、競(jìng)爭(zhēng)和同學(xué)關(guān)系3個(gè)維度均顯著正向預(yù)測(cè)中學(xué)生的心理素質(zhì)（β＝0.51，p＜0.001；β＝0.63，p＜0.05；β＝0.52，p＜0.01；ES＝0.58）。中學(xué)生心理素質(zhì)的班級(jí)變異有58%被班級(jí)氛圍解釋。班級(jí)的師生關(guān)系氛圍越好、同學(xué)關(guān)系越和諧、競(jìng)爭(zhēng)氛圍越強(qiáng)，中學(xué)生的心理素質(zhì)水平越高。秩序和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)兩個(gè)維度對(duì)中學(xué)生的心理素質(zhì)預(yù)測(cè)不顯著，說(shuō)明班級(jí)秩序和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)影響不顯著。

表3 班級(jí)氛圍對(duì)中學(xué)生心理素質(zhì)的預(yù)測(cè)作用

3.5 家庭教養(yǎng)方式、班級(jí)氛圍對(duì)中學(xué)生心理素質(zhì)的交互作用

在家庭教養(yǎng)方式和班級(jí)氛圍的交互作用模型中，在個(gè)體水平首先控制了中學(xué)生性別、年齡、父母受教育程度，然后分別加入父親與母親的積極與消極教養(yǎng)方式；在班級(jí)水平納入班級(jí)氛圍的師生關(guān)系、秩序、競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和同學(xué)關(guān)系5個(gè)維度。

由表4和表5可見(jiàn)，在父親教養(yǎng)方式上，積極教養(yǎng)方式與師生關(guān)系交互作用顯著（β＝0.04，p＜0.05；ES＝0.22），父親積極教養(yǎng)方式和中學(xué)生心理素質(zhì)的關(guān)系在不同班級(jí)之間的變異有22.33%被師生關(guān)系變量解釋，良好的班級(jí)師生關(guān)系氛圍可加強(qiáng)父親積極教養(yǎng)方式對(duì)中學(xué)生心理素質(zhì)的積極作用；消極教養(yǎng)方式與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、同學(xué)關(guān)系的交互作用均顯著（ES＝0.30），父親消極教養(yǎng)方式與中學(xué)生心理素質(zhì)的關(guān)系在不同班級(jí)之間的變異有29.56%被學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和同學(xué)關(guān)系解釋。這提示學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與同學(xué)關(guān)系、班級(jí)氛圍對(duì)父親消極教養(yǎng)方式和中學(xué)生心理素質(zhì)之間的負(fù)向關(guān)聯(lián)作用（β＝－3.08，p＜0.001）有正向影響（β＝0.10，p＜0.01；β＝0.04，p＜0.05），即學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與師生關(guān)系班級(jí)氛圍可以減弱父親消極教養(yǎng)方式和中學(xué)生心理素質(zhì)之間的負(fù)向關(guān)聯(lián)關(guān)系。

對(duì)于母親教養(yǎng)方式，積極教養(yǎng)方式與班級(jí)氛圍各維度的交互作用不顯著；母親消極教養(yǎng)方式與同學(xué)關(guān)系的交互作用顯著（β＝0.07，p＜0.01），但方差變異結(jié)果發(fā)現(xiàn)，班級(jí)氛圍變量無(wú)助于解釋母親積極和消極教養(yǎng)方式和中學(xué)生心理素質(zhì)之間的關(guān)系在不同班級(jí)之間的變異。

4 討論

4.1 父母教養(yǎng)方式對(duì)心理素質(zhì)的預(yù)測(cè)作用

本研究分別探討父親和母親的教養(yǎng)方式對(duì)心理素質(zhì)的預(yù)測(cè)作用，發(fā)現(xiàn)在控制個(gè)體性別、年齡和父母受教育程度的情況下，不管是父親和母親，其積極的教養(yǎng)方式均可以顯著正向預(yù)測(cè)中學(xué)生的心理素質(zhì)水平。與前人研究一致，個(gè)體感受到的父母情感溫暖越高，心理素質(zhì)水平也會(huì)越高（Wu et al.，2015）。結(jié)果證實(shí)了父母在孩子身心發(fā)展中所扮演的重要角色，進(jìn)一步提示在對(duì)子女心理素質(zhì)的培養(yǎng)中應(yīng)重視情感上的關(guān)懷、溫暖與理解，為孩子提供一個(gè)寬容溫暖的成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)孩子心理素質(zhì)的全面發(fā)展。

4.2 班級(jí)氛圍對(duì)中學(xué)生心理素質(zhì)的預(yù)測(cè)作用

表4 家庭教養(yǎng)方式和班級(jí)氛圍的交互作用對(duì)中學(xué)生心理素質(zhì)的影響

表5 班級(jí)變量所解釋的方差成分和比例

在控制個(gè)體因素及家庭環(huán)境變量的情況下，班級(jí)氛圍中的師生關(guān)系、競(jìng)爭(zhēng)和同學(xué)關(guān)系3個(gè)維度顯著預(yù)測(cè)中學(xué)生心理素質(zhì)水平。教師和同學(xué)是中學(xué)生社會(huì)支持的第二個(gè)重要組成部分，是除父母之外最重要的互動(dòng)對(duì)象（顏潔，龐麗娟，1997），在這種“學(xué)習(xí)共同體”下，和諧的師生和同學(xué)關(guān)系能夠幫助其心理的成熟與社會(huì)適應(yīng)的發(fā)展。而班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)氛圍越濃，越可能激起中學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，進(jìn)而更傾向與追求及達(dá)到積極社會(huì)適應(yīng)（姜兆萍，周宗奎，2010）。與Dong等人（2015）研究不同的是，本研究并未發(fā)現(xiàn)班級(jí)紀(jì)律秩序與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)對(duì)心理素質(zhì)的預(yù)測(cè)效應(yīng)。這可能是因?yàn)閹熒P(guān)系、同學(xué)關(guān)系和班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)都涉及人際互動(dòng)，個(gè)體在這種人與人之間的互動(dòng)中可以認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和反思自己以及他人的思想和情感，進(jìn)而內(nèi)化成個(gè)體基礎(chǔ)穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)；而紀(jì)律秩序和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是一種情景氛圍，其對(duì)學(xué)生的影響更多的是體現(xiàn)在應(yīng)對(duì)方式及其行為表現(xiàn)傾向上，對(duì)個(gè)體內(nèi)在品質(zhì)的直接效應(yīng)并不明顯，相對(duì)其他變量來(lái)說(shuō)不足以顯著影響中學(xué)生的心理素質(zhì)。

4.3 父母教養(yǎng)方式和班級(jí)氛圍的交互作用對(duì)中學(xué)生心理素質(zhì)的影響

研究最后探討了父母教養(yǎng)方式與班級(jí)氛圍在對(duì)中學(xué)生心理素質(zhì)影響中的交互作用，也即中層環(huán)境系統(tǒng)對(duì)個(gè)體心理素質(zhì)的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)父親和母親的教養(yǎng)方式與班級(jí)氛圍其中的一些維度發(fā)生了顯著的交互作用。對(duì)于父親教養(yǎng)方式，其積極教養(yǎng)方式與師生關(guān)系交互作用顯著，和諧的師生關(guān)系氛圍可以增強(qiáng)父親積極教養(yǎng)方式對(duì)中學(xué)生心理素質(zhì)的影響。良好的親子關(guān)系和師生關(guān)系可以讓學(xué)生體驗(yàn)到來(lái)自外界積極正向且一致的社會(huì)支持，使其擁有更高的自尊和生活滿意度（張麗華，張索玲，寧微，2009；張檬，2015），提高其社會(huì)適應(yīng)能力，進(jìn)而促進(jìn)心理品質(zhì)的積極發(fā)展。父親消極教養(yǎng)方式與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、同學(xué)關(guān)系交互作用顯著，也就是說(shuō)學(xué)生所體驗(yàn)到的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和同學(xué)關(guān)系越高，父親消極教養(yǎng)方式對(duì)中學(xué)生心理素質(zhì)的消極影響就越低。消極的教養(yǎng)方式使得學(xué)生從家庭體驗(yàn)到較低的社會(huì)支持和情感依托，但隨著個(gè)體主要生活環(huán)境的轉(zhuǎn)變，個(gè)體的依戀對(duì)象很容易轉(zhuǎn)向周?chē)耐瑢W(xué)，使這種缺失可以在積極和諧的同伴關(guān)系中得到補(bǔ)償（金燦燦、劉艷，陳麗，2012）。這與Simmons和Blyth（1987）提出的“舒適區(qū)”概念類(lèi)似，他們認(rèn)為積極的父母教養(yǎng)方式或師生、同伴關(guān)系能夠成為個(gè)體發(fā)展的心理舒適區(qū)，這個(gè)舒適區(qū)可以保護(hù)其免受其它不良關(guān)系的影響，即產(chǎn)生了Luthar等人（1997）所說(shuō)的保護(hù)－穩(wěn)定效應(yīng)。而學(xué)生體驗(yàn)到的班級(jí)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)氛圍能緩解消極父親教養(yǎng)方式對(duì)心理素質(zhì)的影響，這可能是因?yàn)檩^高的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)讓學(xué)生將自己的精力投入到學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中，從而跳脫了這種消極親子相處方式帶給他們的情感困擾。

本研究啟示是，父母積極教養(yǎng)方式和良好班級(jí)氛圍對(duì)中學(xué)生心理素質(zhì)的形成和發(fā)展具有重要作用。教育者在培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)時(shí)，除了注重個(gè)體自身內(nèi)在因素的提高外，也應(yīng)注重外在生活環(huán)境對(duì)其產(chǎn)生的影響。對(duì)于留守現(xiàn)象普遍存在的中國(guó)，學(xué)校，特別是班級(jí)，作為中學(xué)生的重要生活環(huán)境系統(tǒng)，可以發(fā)揮其重要作用以在一定程度上彌補(bǔ)家庭教養(yǎng)環(huán)境不良的缺陷。

本研究也存在一些不足，需要今后的研究進(jìn)一步的改善。其一，受主客觀條件限制，本研究?jī)H選取可能影響中學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展的微層系統(tǒng)和中層系統(tǒng)，來(lái)自外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)的環(huán)境因素沒(méi)有納入研究，可能會(huì)在一定程度上影響環(huán)境因素對(duì)心理素質(zhì)的解釋力；其二，班級(jí)氛圍變量采用學(xué)生感知班級(jí)氛圍均分，具有一定的主觀性，今后的研究可以從不同角度（如教師他評(píng)）來(lái)考察班級(jí)氛圍。

5 結(jié)論

父親和母親積極教養(yǎng)方式顯著正向預(yù)測(cè)中學(xué)生的心理素質(zhì)，父母消極教養(yǎng)方式的預(yù)測(cè)效應(yīng)不顯著；

班級(jí)師生關(guān)系、競(jìng)爭(zhēng)和同學(xué)關(guān)系氛圍顯著預(yù)測(cè)中學(xué)生的心理素質(zhì)，紀(jì)律秩序和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的預(yù)測(cè)效應(yīng)不顯著；

對(duì)于父親，班級(jí)氛圍中的師生關(guān)系維度促進(jìn)了其積極教養(yǎng)方式對(duì)中學(xué)生心理素質(zhì)的正向影響，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和同學(xué)關(guān)系維度緩解了其消極教養(yǎng)方式對(duì)中學(xué)生的負(fù)向影響；母親教養(yǎng)方式與中學(xué)生心理素質(zhì)之間的關(guān)系不受其所在班級(jí)氛圍的影響。