[摘 要] 協(xié)同育人是高師院校培養(yǎng)師范生的重要途徑，是促進職前職后教師教育一體化發(fā)展的有效形式。以G省124位中小學教育管理者為對象，采用問卷從協(xié)同育人的現(xiàn)狀、評價、存在問題、意見和建議等維度對高師院校協(xié)同育人模式進行調(diào)查分析。結(jié)果表明，高師院校與中小學的協(xié)同具有重要意義并已經(jīng)取得成效，但人才培養(yǎng)與教育實踐的對接依然存在諸多問題，在此基礎上，提出目標驅(qū)動、利益統(tǒng)整、行政干預、評價激勵等方面的對策和建議，助推協(xié)同育人綜合效應的發(fā)揮。

[關(guān)鍵詞] 協(xié)同育人;高師院校;中小學管理者

[基金項目] 2018年度廣東省教育廳“創(chuàng)新強校工程”特色創(chuàng)新類項目（教育科研）“鄉(xiāng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展的政策工具選擇研究”（2018GXJK128）

[作者簡介] 王 慧（1977—），女，四川三臺人，碩士，廣東第二師范學院政法系副教授，主要從事教育經(jīng)濟與管理研究。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2021）14-0089-04 ? ?[收稿日期] 2021-02-22

一、問題提出

1971年德國學者Haken首次提出了“協(xié)同”的概念，指系統(tǒng)中各子系統(tǒng)的相互協(xié)調(diào)、合作或同步的聯(lián)合作用及集體行為，結(jié)果產(chǎn)生了1+1>2的協(xié)同效應[1]。協(xié)同育人模式起源于國外，已有100多年歷史。其中，德國形成了市場主導、聯(lián)邦政府推動、地方政府管理的模式;日本形成了政府主導并深度參與的發(fā)展模式;瑞典形成了政府推動與市場作用并重且大學、企業(yè)、高校和科研院所等緊密合作的模式[2]。我國的協(xié)同育人模式從20世紀80年代中后期的高職院校校企合作教育開始，到“十二五”期間，開展了卓越工程師教育培養(yǎng)計劃等一系列本科校企協(xié)同教學項目，促進了高校與社會需求的對接。

借鑒這些模式，一些高師院校建立了“卓越教師”培養(yǎng)計劃，嘗試與中小學校、實踐基地、地方政府建立協(xié)同育人機制，取得了一些成果。但在高等師范教育領(lǐng)域，協(xié)同育人的理念還比較薄弱，相關(guān)的理論研究成果也都集中在職業(yè)教育領(lǐng)域，關(guān)于師范教育該如何協(xié)同育人的理論研究成果還非常欠缺。這種現(xiàn)狀使得高等師范教育的改革滯后于基礎教育的要求，學生專業(yè)性不強、專業(yè)技能弱化、就業(yè)適應期長等問題普遍存在，中小學對師資的需求與大學教學能力之間產(chǎn)生較大了差距。

二、調(diào)查設計

“高師院校協(xié)同育人模式現(xiàn)狀調(diào)查問卷（中小學校管理者卷）”由導語、個人信息和具體題項三部分組成。問卷設計包括中小學與高師院校協(xié)同育人的現(xiàn)狀、評價、存在問題、意見和建議四個維度共15道題。其中10道題為單項或多項選擇題;3道題采取5級計分方式，其中“很重要”“很好”選項表示5分，“較好”表示4分，“一般”表示3分，“很差”表示2分;另有2道題為開放式問答題：其一，您對貴校協(xié)作育人的整體評價是？其二，與高等師范院校協(xié)作育人方面，您還有哪些好的意見和建議？

本次問卷發(fā)放150份，回收數(shù)量為135份，回收率為90%。其中有效問卷為124份，問卷抽樣誤差在±5%以內(nèi)。運用SPSS25.0版對調(diào)查數(shù)據(jù)的內(nèi)部一致性檢驗的α系數(shù)為0.7352，處于較高的信度水平。從被調(diào)查對象所在學校的學段來看，小學、初中、高中分別有56人、19人和49人，各占總?cè)藬?shù)的45.16%、15.32%、39.52%;從被調(diào)查者所就職學校的身份來看，校長、教研室負責人、課題組組長、其他一線教師分別是67人、24人、21人、12人，各占總?cè)藬?shù)的54.03%、19.35%、16.94%、9.68%。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）對協(xié)同育人模式現(xiàn)狀的評價

對于本校與高師院校協(xié)同育人的效果，認為滿意的占33.66%、很滿意的占21.78%，這兩個部分合計占55.44%，說明就已開展的協(xié)作來看，有一半的調(diào)查對象還是滿意的，這種協(xié)同模式能夠帶來高校和中小學不同參與主體的發(fā)展，是一種很有價值意義的育人模式。表示效果一般的占31.66%、不滿意的占4.95%、很不滿意的占7.92%，合計占44.53%，這也體現(xiàn)出中小學校在與高師院校的協(xié)同中，還存在很多的問題和阻礙。

在對所在學校與高等師范院校、教育行政部門開展協(xié)同育人現(xiàn)狀的評估中，選擇最多的是已開展，但合作范圍不大，有58人，占46.77%;其次是未開展，也沒有計劃的，有26人，占20.97%;尚未開展，但是有計劃的18人，占14.52%。這顯示了中小學校與高師院校在育人目標方面的差異比較大，高校培養(yǎng)師范生與中小學實際處于分離的狀態(tài)，中小學校也很難真正進入到協(xié)同育人模式中。從被調(diào)查者所在學校的學段來看，高中階段的學校較早開展并已開展多方面合作的數(shù)量比較多，有13人占26.53%，而未開展也沒有計劃的是小學階段的最多，有17人選擇，占30.36%。

讓已經(jīng)開展或參與高校協(xié)同育人的中小學校管理者，對于本校與高等師范院校的協(xié)同育人效果滿意度進行評價，按1分為非常不滿意，5分為非常滿意的，有71人共57.25%的中小學管理者評價是比較滿意和非常滿意。在已經(jīng)開展或參與高校的協(xié)同育人的中小學中，與高等師范院校的合作范圍主要包括以下項目（見表2），其中，選擇安排師范生來校實習實訓的最多，有71人，占57.26%;其次是選擇為實習師范生安排本校實習指導教師，有58人，占46.77%。從這個調(diào)查結(jié)果來看，中小學校管理者對協(xié)同育人的理解比較單一，認為只是接受大學的實習生而已，對協(xié)同育人的內(nèi)涵、任務、職責以及本校能夠發(fā)揮的作用并不清楚。

（二）協(xié)同育人模式存在的問題

對于“您認為貴校與高等師范院校協(xié)同育人過程中，存在哪些問題？”的回答情況來看，選擇“教育行政部門資金支持力度弱”的選項最多，有46人，達到37.1%的比例。說明，行政支持對于中小學來說非常重要，一線管理者更希望通過行政力量和行政干預來推進協(xié)同育人模式。其中，教育行政部門撥付的經(jīng)費又是最受關(guān)注的問題。盡管高師院校有安排用于師范生實習的專項經(jīng)費，但投入額度不足、使用項目不清、使用程序不明、報銷滯后等問題的普遍存在，使不少中小學管理者認為接受師范生實習是在義務勞動，與高校的協(xié)同育人更是缺乏資金支持而難以落到實處。

認為“教育行政部門缺乏對實習指導老師的激勵政策”的有37人，占29.84%，中小學教師帶實習生，需要花費大量時間、精力，但沒有給予工作量、工作績效方面的認定，即使有也是比較零散的，大多只是當作上級布置的任務來完成，缺乏激勵性。認為“教育行政部門缺乏對協(xié)作育人政策方面支持”的有35人，占28.23%，這說明中小學管理者希望能從政策扶持角度給予協(xié)同育人模式以支持，否則只靠自身的力量難以取得好的效果。另外，調(diào)查對象還反映了包括“本校生活條件有限，難以為實習生安排食宿等事宜”“本校教學任務重，難以為實習生安排足量講課實踐活動”“高等師范院校難以派駐指導老師定點指導實習生”“高等師范院校對實習生缺乏崗前培訓教育，導致教育與實踐脫節(jié)”等諸多現(xiàn)實問題。

（三）對協(xié)同育人模式的意見和建議

對于協(xié)同育人的長期持續(xù)，如表4所示，中小學管理者中有64人認為，最重要的因素是“教育行政部門政策的支持并推動”，占51.61%。缺乏行政干預是協(xié)同育人的最大障礙，教育主管部門的政策導向、經(jīng)費分配、評估制度對共同體效用的發(fā)揮有決定性的作用。其次是站在自身立場，希望能更多考慮中小學校，使中小學校也能從中受益，而不是單純作為高校的實習基地，其他方面的功能和作用并沒有發(fā)揮出來。選擇“中小學校可以從中受益”的有57人，占45.97%。中小學作為利益相關(guān)者，首先考慮自身在協(xié)同中能夠獲得何種收益，他們希望能促進本校教師的專業(yè)發(fā)展、提升教師教學水平，激發(fā)學生的學習積極性，進而提高辦學質(zhì)量。此外，還有高師院校是否積極主動、師范實習生素質(zhì)是否過關(guān)、有無系統(tǒng)保障機制、有無完善的流程說明和考核評估機制等也是影響高校和中小學校協(xié)同育人長期持續(xù)的因素。

對于協(xié)同育人，被調(diào)查者有77人認為最需要提升的是強化師范生實習指導的“雙導師”隊伍建設，占62.1%。一方面，“雙導師”特別是高校的導師對實習的指導大多流于形式，他們的專業(yè)力量、學術(shù)影響力在協(xié)同過程中很難發(fā)揮;另一方面，中小學的導師忙于本身的教學任務而無法深入指導，且兩方面的導師之間缺乏互動和溝通，難以發(fā)揮協(xié)同作用。認為第二需要提升的是師范生實習的崗前培訓和教育體系，有76人，占61.29%。有的師范生專業(yè)理論、知識和技能都比較缺乏，不清楚實習的目標和任務，無法體現(xiàn)育人的目的。其他如健全三方協(xié)同體制、調(diào)整師范生人才培養(yǎng)方案、豐富師范生實習單位教師的職后培訓模式等，都應該繼續(xù)加強。

四、高師院校協(xié)同育人機制構(gòu)建的對策

（一）通過目標驅(qū)動進行利益引導

首先，協(xié)同育人的各方主體包括高師院校、中小學管理者以及師范生都應樹立協(xié)同共贏的理念，成為一個擁有共同價值觀和目標的發(fā)展共同體;其次，建立具體明確的合作目標和規(guī)劃。在綜合考慮三方主體利益均衡的前提下，將協(xié)同育人的短期、中期及長遠期目標應更加鮮明地明確和具體化。

（二）通過行政干預進行利益約束

政府的統(tǒng)籌對協(xié)同育人發(fā)揮著決定性的作用，政策導向、經(jīng)費分配、評估制度等都需要教育主管部門制訂并實施。國家層面的中央政府進行頂層制度設計，省級政府制定符合當?shù)氐南嚓P(guān)政策，省級以下的地方教育行政部門負責搭建具體的平臺[3]。行政力量從宏觀、中觀到微觀層次統(tǒng)籌人力、物力和財力，才能減少協(xié)同過程中的摩擦，提升效益。

（三）通過文化融合進行利益統(tǒng)整

高師院校應主動改變重理論輕實踐的現(xiàn)狀，主動深入了解中小學管理者和一線教師的需求、目標和想法，將教學研究、課堂觀察和行動研究扎根在中小學校，把中小學管理者、中小學教師和師范生納入這些項目之中，積極促進多主體融合;中小學教師應變被動為主動，積極參與協(xié)同育人，在與大學教師、師范生的協(xié)同中有意識地促進自身專業(yè)的發(fā)展。

（四）通過評價激勵進行利益補償

在協(xié)同育人過程中，勢必需要參與的主體付出更多的時間和精力，要加強其主體的績效評價，以激勵成員的參與動力。應加大經(jīng)費投入并明確經(jīng)費使用細則、制定績效考核評價措施，對參與協(xié)同育人的教師在職稱評聘、評優(yōu)評先、培訓進修等方面予以激勵。對師范生的激勵，則包括完善職前教師獎助學金制度，加大對學業(yè)成績優(yōu)異、在教育實踐中表現(xiàn)突出的師范生的獎勵和資助力度，促進他們教師專業(yè)素養(yǎng)的自覺提升。

參考文獻

[1]饒燕婷.“產(chǎn)學研”協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵、要求與政策構(gòu)想[J].高教探索，2012（4）：29-32.

[2]耿樂樂.發(fā)達國家產(chǎn)學研協(xié)同育人模式及啟示——基于德國、日本、瑞典三國的分析[J].中國高?？萍?，2020（9）：35-39.

[3]王慧.教師教育實踐共同體的運行要素與動力機制分析[J].黑龍江高教研究，2019，37（11）：79-82.

Exploration and Practice of Cooperative Education Model in Normal Colleges and Universities： An Analysis Based on the Investigation and Analysis of Primary and Secondary School Administrators

WANG Hui

（Department of Political Science and Law， Guangdong Second Normal University， Guangzhou， Guangdong 510303， China）

Abstract： Cooperative education is an important way to train talents in normal colleges and universities and an effective form to promote the integrated development of pre-service and post-service teacher education. Taking 124 primary and secondary school administrators in G province as the research objects， and by the form of questionnaires survey， this study investigates and analyzes the cooperative education model in normal colleges and universities from the aspects of the status quo， the evaluation， the existing problems， the opinions and suggestions， etc. The results show that the cooperation between normal colleges and universities and primary and secondary schools is of great significance and has achieved good results， but there are still many problems in the connection between talent training and educational practice. On this basis， this paper puts forward some countermeasures and suggestions in the aspects of goal-driven measure， benefit integration， administrative intervention， and evaluation and incentives， so as to promote the exertion of the comprehensive effect of cooperative education.

Key words： cooperative education; normal colleges and universities; primary and secondary school administrators