牛澤亮

摘? 要：現(xiàn)階段中學生評價的目標和主體較為單一，過于重視結(jié)果而忽視過程。要想促進中學生的良好發(fā)展，教師應(yīng)當立足課程，注重多元評價，意識到多元評價的重要性。多元評價可以彌補以往評價機制的不足，豐富評價內(nèi)容，實現(xiàn)評價主體多元化的同時，優(yōu)化評價方法，促進學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：立足課程;學生發(fā)展;多元評價

隨著教學改革如火如荼的進行，多元評價受到教師的普遍關(guān)注。步入中學以后，學生的學習壓力明顯提高，需要掌握的知識點越來越多，而且知識的理論性較強，以往的教學評價方式無法滿足現(xiàn)階段的實際需要。要想保證教學的質(zhì)量與水平，教師需要采取多元評價策略，激發(fā)中學生的學習興趣，提升他們的學科素養(yǎng)，推動中學生的進步與發(fā)展。筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗提出以下幾點思考，希望能夠拋磚引玉。

一、中學生評價機制存在的不足

1. 評價目標模糊

在應(yīng)試教育理念的影響下，教師在給予學生評價時，主要是評價學生的知識能力、技能水平，尤其是記憶力和理解能力，但是對學生其他方面的能力并不重視，如語言表達能力、人際溝通能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等。

2. 評價主體單一

學生的評價大多是自上而下的形式。學校和教師根據(jù)評價的指標體系對學生進行評價，很少有學生自評和互評的機會，學生只是被動接受，很難發(fā)揮評價的導向性價值、激勵性價值、調(diào)節(jié)價值及改進價值等。

3. 過于重視結(jié)果而忽視過程

在評價學生時，有些教師只看重成績，成績是唯一的評價標準，缺乏對學習過程的評價，評價方法不科學，影響學生的全面發(fā)展。

由此不難看出，傳統(tǒng)的教學評價方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段的實際教學需要。在新形勢下，教師應(yīng)當立足課程，采用多元評價的方式促進中學生更好、更快的發(fā)展。

二、基于中學生發(fā)展的多元評價策略

多元評價指的是從不同的維度，采取不同的方法給予學生的全面評價。在課程改革背景下，提出了“三位一體”教學目標，指出教師在平時的教學中不僅要注重知識和能力的教學，還需要注重情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，讓學生掌握學習的方法。要想實現(xiàn)這一目標，應(yīng)用多元評價是必不可少的。

1. 豐富評價內(nèi)容

評價不能只局限在成績方面，應(yīng)當不斷豐富評價內(nèi)容，如學生的身體素質(zhì)、藝術(shù)素養(yǎng)、邏輯能力、平時表現(xiàn)等。如果評價內(nèi)容過于單一，那么培養(yǎng)出來的學生是無法滿足社會實際需求的。教師應(yīng)當結(jié)合教學內(nèi)容，為學生提供自我展示的機會，挖掘?qū)W生的優(yōu)勢和潛能，促進學生的全方位發(fā)展。與小學階段的學習相比，初中階段的學習內(nèi)容難度明顯提高，部分學生在學習方面比較吃力。教師可以結(jié)合教學內(nèi)容精心設(shè)計實踐活動，表揚活動過程中表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，鼓勵表現(xiàn)不足的學生，調(diào)動他們學習的積極性。教師要貼近實際生活設(shè)計教學，從學生比較熟悉的事物入手，激發(fā)他們的求知欲望，讓他們主動參與到實踐活動中，在活動中充分展示自己，便于教師觀察和了解，對學生做出客觀的評價。

2. 實現(xiàn)評價主體的多元化

傳統(tǒng)的評價主體是教師。考慮到一個班級中有幾十名學生，教師可能無法兼顧到每名學生，對學生的了解也有限，不能發(fā)現(xiàn)所有學生的閃光點，導致評價流于形式。為了更好地促進中學生的全面發(fā)展，可以把學生自評和生生互評引入到評價體系中，從學生之間的相互評價中可以收獲更多的信息。由于學生大部分時間都待在一起，對彼此比較了解，很容易發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點和不足，因此，生生互評的信息會更加具體和真實。過去，學生只是被動地接受教師的評價和管理，很容易引起學生的抵觸，無法發(fā)揮評價的價值。而讓學生參與到評價中，可以讓學生明確自身的主體地位，提高學生的配合度，確保評價活動的順利開展。不僅如此，多元評價還可以拉近師生、生生之間的距離，促進他們的相互溝通與交流，讓學生在這個過程中找到自己的不足，反思并加以改進，推動學生的個性化發(fā)展。

3. 采取多元的評價方法

在評價方法上，教師應(yīng)該堅持重過程、重發(fā)展、輕結(jié)果的原則。在對中學生進行評價時，需要注重分小組評價與即時評價。如果學生表現(xiàn)良好，教師需要采用激勵性的語言肯定學生。因為每名學生的成長環(huán)境和學習能力是不同的，存在著一定的個體差異，如果使用統(tǒng)一的標準或規(guī)范要求所有學生是極為不合理的。在此種狀況下，教師需要優(yōu)化評價方法，按照能力的差異將學生劃分為不同的小組，對每次活動中小組表現(xiàn)最好的成員做出表揚，以此來發(fā)現(xiàn)學生的細微進步，大幅度提升學生學習的積極性和主動性。

評價在教學活動中占據(jù)著重要地位，有效的評價可以激勵學生，促進他們的進步與發(fā)展，但是過去的評價方式不夠完善，不利于學生的全方面發(fā)展。為此，教師可以基于課程采用多元評價的模式，創(chuàng)新評價的內(nèi)容與形式，整體上提升中學生的學科素養(yǎng)。

基金項目：甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題——立足課程，促進中學生發(fā)展的多元評價策略研究（GS[2020]GHB2743）。

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