張晶晶

摘? 要：信息技術教學需要體現(xiàn)學科特點，教師引入創(chuàng)客思維培養(yǎng)機制，符合學生學習成長規(guī)律的要求，具有更廣泛的應用價值。文章從開拓教學時空、豐富實踐活動、強化合作互動三個視角開展教學設計，以啟動學生的創(chuàng)客思維，提高其學科認知水平。

關鍵詞：信息技術;創(chuàng)客思維;教學設計

創(chuàng)客思維是一種融合性、拓展性、創(chuàng)造性思維，其特點具體表現(xiàn)為對事物充滿好奇、對事物進行挑戰(zhàn)、對挑戰(zhàn)成功進行分享。在小學信息技術教學中，教師成功引入創(chuàng)客思維構建意識，能夠為學生帶來全新挑戰(zhàn)學習動機，并在合作互動學習過程中建立共享意識，全面提升學科核心素養(yǎng)。創(chuàng)客思維具有創(chuàng)造性，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力具有重要作用。因此，教師要重視對學生創(chuàng)客思維的歷練。

一、開拓教學時空，啟動創(chuàng)客思維

信息技術學科教學啟動后，教師要為學生提供更多自主學習的機會，讓學生展開創(chuàng)意性探索和學習，這樣能夠成功調動學生主動學習的意識，促進其學科認知的成長。學生的創(chuàng)意性學習具有創(chuàng)客思維培養(yǎng)屬性，教師要做出對應設計和組織，利用任務驅動形式開展教學，以便生成學習動機，開闊學習視野。

例如，在教學蘇科版《九年義務教育六年制小學教科書·小學信息技術》四年級（以下統(tǒng)稱“教材”）“設置文檔格式”這節(jié)課時，學生對漢字輸入已經比較熟悉，教師設計的教學目標為編輯文字、設置文字格式。學生進入文檔界面后，教師要求學生選擇自己的作文編輯文字，并對格式進行規(guī)范要求。學生開始編輯文檔，按照教師要求修改格式。教師巡視班級，對學生輸入漢字和文字編輯進行相應指導，課堂學習進入良性互動階段。為了讓學生有更清晰的操作路線，教師還專門做示范演示，讓學生對文檔編輯進行直觀學習。經過一番操作修改，學生的文本編輯任務順利完成。在課堂展示階段，教師要求學生主動分享自己的操作體驗，學生都能順利啟動學習思維。在這個案例中，教師要求學生給自己的作文進行文檔編輯，展示了具體的編輯要求。作文是語文學科的教學內容，教師在信息技術課堂內進行相應訓練，開拓了學習空間，同時對學生創(chuàng)客思維的形成也發(fā)揮重要作用。開拓教學時空，教師要根據教學實際需要，科學處理教學內容，這樣才能贏得教學主動權。

二、豐富實踐活動，歷練創(chuàng)客思維

信息技術的學習離不開實踐活動的支持。學生對上機操作興趣更濃厚，教師要對教學實踐活動內容、形式展開創(chuàng)新篩選，吸引學生參與的積極性，確保實踐活動的高效性。信息技術實踐活動與學生創(chuàng)客思維的培養(yǎng)高度契合，教師在組織具體活動時要充分掌握教情和學情，調動學生參與活動的主動性，在不斷探索學習中形成學科核心素養(yǎng)。

在信息技術教學中，教師為學生布設更多的實踐性活動，能夠為學生帶來全新的學習體驗。例如，在教學教材“美化文檔”這節(jié)課時，教師為學生設定了插入藝術字、插入文本框、圖文混排等活動，學生學習熱情高漲。在具體操作過程中，教師深入觀察學生的操作情況，糾正學生的一些不正確做法。教師利用示范展示機會，為學生做出示范操作，要求學生根據教師示范進行相關的操作和體驗，課堂上學生漸入佳境。學生對文本中插入藝術字和圖片信息感覺很神奇，這無疑能夠調動學生的學習主動性。創(chuàng)客思維的特點更為鮮明，要求學生能夠在主動實踐過程中形成學科能力。學生對文本插入藝術字和圖片等實踐活動有更高的認同感，教師重點介紹具體做法，給學生帶來學習觸動，這樣在實際操作過程中建立起來的學科認知更為靈動。小學生追求創(chuàng)意設計，這個操作過程便是創(chuàng)客行動，對全面提升創(chuàng)客思維品質有重要幫助。

三、強化合作互動，培養(yǎng)創(chuàng)客思維

創(chuàng)客思維的培養(yǎng)有多種途徑，教師要從教學實際出發(fā)，為學生布置更多主動探索的活動，鼓勵學生展開創(chuàng)新探索與學習。在組織實踐活動時，教師要引導學生學會合作，借助團隊的力量贏得活動的主動權。在學生互動交流時，教師要做出一些輔導和啟迪，為學生投放思考問題、設計學習活動、推出操作競賽等，這些都能夠為學生帶來創(chuàng)新探索的機會。

學生對合作性的學習實踐活動有濃厚的參與興趣，教師要抓住學生學習思維進行相關設計和調度，為學生提供更多深入探究和實踐的機會。例如，在教學教材“設置版面”這節(jié)課時，教師先利用大屏幕展示一些卡通圖片，要求學生對應觀察，研究版面特征，并準備自己的版面設置方案，然后再次為學生投放圖片，讓學生利用手動形式做出圖形修改和添加操作。在這個操作過程中，學生對相關命令有了清晰的認知，對電腦操作也有更多的感受。圖片觀察和圖形修改，這些實踐性操作將學生帶入高效互動環(huán)節(jié)，形成了基礎學科能力。圖形設計本身就具有趣味性，特別是卡通形象的投放，更是學生最為喜歡的，教師以此展開教學設計和調度，提升了課堂教學的實效性。

創(chuàng)客思維具有創(chuàng)新、創(chuàng)作、實踐等屬性，能夠為學生學科認知成長提供豐富的動力支持。教師有意識地啟動創(chuàng)客思維教學模式，與學科教學形成高度契合，使學生在具體學習過程中逐漸建立創(chuàng)客思維，形成嶄新教學成效，對信息技術更有認同感，應用信息技術早已成為學習常態(tài)，有效體現(xiàn)了主體教育理論。

參考文獻：

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