李瑞

摘? 要：讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化回歸教育，是當前教育領(lǐng)域明顯的發(fā)展趨勢。部編版《義務(wù)教育教科書·語文》的內(nèi)容編寫充分體現(xiàn)了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透的教育要求，教師在解讀教材和使用教材時，必然要將教材中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化嵌入課堂教學，以實現(xiàn)學科教學與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的整合教學，同時達到提高學科教學與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的目的。

關(guān)鍵詞：小學語文;部編版;優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;教學方法

部編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）是滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。教師依托教材開展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透教育，可以引領(lǐng)學生在學習課文知識時，深刻感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。在這一過程中，學生可以將語文知識與文化內(nèi)容化作養(yǎng)分，讓學生在提高自身知識水平的同時，有效提升自己的文化素養(yǎng)和語文素養(yǎng)。

一、小學語文教材中體現(xiàn)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

教材中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容非常豐富，它貫穿在整個小學語文教學中。例如，教材一年級上冊《升國旗》這篇課文滲透了愛國主義精神的文化內(nèi)涵;教材一年級下冊《姓氏歌》這篇課文向?qū)W生展示了豐富的姓氏文化;教材二年級上冊《曹沖稱象》這篇課文滲透了優(yōu)秀的歷史文化，《朱德的扁擔》這篇課文滲透了紅色革命文化;教材三年級上冊《大青樹下的小學》這篇課文滲透了民族團結(jié)的優(yōu)秀文化;《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這篇課文滲透了家鄉(xiāng)文化;教材五年級下冊《紅樓春趣》這篇課文滲透了中國經(jīng)典文學的傳統(tǒng)文化;教材六年級上冊《草原》這篇課文滲透了少數(shù)民族草原文化;教材六年級下冊《北京的春節(jié)》這篇課文滲透了中華傳統(tǒng)節(jié)日文化，等等。

我們可以看到，教材中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到了小學語文的整個教學過程中。這既體現(xiàn)了教材蘊含著豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，又體現(xiàn)了對教師的課堂教學要求，即將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育貫穿在整個小學語文教學中，讓學生全面接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，使優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育成為語文教學中不可或缺的一部分，發(fā)揮語文教學的文化教育功能，讓語文教學充滿文化味，讓語文教學擁有活力，實現(xiàn)小學語文教學的可持續(xù)健康發(fā)展。

二、小學語文課堂中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學的途徑與方法

1. 借助信息化手段開展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學

開展信息化教學是當前小學語文教師建構(gòu)高效語文課堂的重要途徑之一，同時也可以通過信息化手段開展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學，讓學生在生動直觀畫面的刺激下，體會優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，使其產(chǎn)生深刻的學習感受。例如，在教學教材二年級下冊《中國美食》這篇課文時，如果教師單純地讓學生想象涼拌菠菜、香煎豆腐等美食，一般只能讓學生感受到食物的魅力，而難以體會中國傳統(tǒng)美食文化的魅力。這時，教師可以借助多媒體播放美食節(jié)目的片段讓學生觀看，這樣有利于營造生動的傳統(tǒng)文化學習氛圍，讓學生不僅能關(guān)注美食，還能領(lǐng)略豐富的傳統(tǒng)美食文化，增長學生的見識。因此，以信息化手段推進優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學，可以保障語文課堂上優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透效果。

2. 運用情境教學法開展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學

情境教學法是一種注重通過生動的教學情境來增強學生學習體驗、提高學生認知與理解能力的有效教學方法。教師可以應(yīng)用情境教學法開展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學，圍繞具體的教學內(nèi)容和傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，這樣有利于實現(xiàn)語文教學與傳統(tǒng)文化教學的雙重目標。例如，在教學教材四年級上冊《雪梅》這首詩時，教師可以用一幅《雪梅圖》來創(chuàng)設(shè)情境：古代文人經(jīng)常用雪梅來作詩，你們想象一下：在寒冷的雪天賞梅的文人，他們的內(nèi)心世界是怎樣的？究竟想借雪梅傳達什么？在這一情境下，學生既可以圍繞有效的問題鑒賞古詩，又可以站在傳統(tǒng)文化的角度欣賞雪梅圖，再對古詩中“雪梅”的精神內(nèi)涵進行解讀與領(lǐng)悟。這一學習過程可以有效深化學生的學習感悟，也可以讓學生在傳統(tǒng)文化的熏陶下體會古詩的情感內(nèi)涵和文化內(nèi)涵。

3. 通過角色扮演法開展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學

角色扮演法同樣是一種側(cè)重于增強學生學習體驗的有效方法，而且學生在角色扮演的過程中，可以形成更敏銳的感知能力和理解能力。教師將其應(yīng)用于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學中，可以發(fā)揮角色扮演法的獨特教學優(yōu)勢，讓學生接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的良好熏陶。例如，在教學教材五年級下冊《景陽岡》這篇課文時，教師可以讓學生將“武松打虎”的故事改編成課堂劇，并通過角色扮演的方式將其演繹出來，使學生領(lǐng)略經(jīng)典文學著作中英雄人物的魅力，并感受其中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。另外，教師可以鼓勵學生拓展閱讀《水滸傳》，讓學生自主選擇認為精彩的情節(jié)，再創(chuàng)編課堂劇，通過角色扮演的方式滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并引導學生剖析故事情節(jié)中的人物，感受他們身上的優(yōu)良品質(zhì)，旨在深化學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與感悟。

總之，小學語文教材中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所占比重并不小，而且優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容也貫穿到了不同年級的小學語文教材中。因此，教師應(yīng)該正確認識優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學價值，并積極采取多樣化的有效教學方法，推進小學語文教學與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學的融合發(fā)展。

基金項目：2018年甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題——小學語文“部編版”教材中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學的途徑與方法（GS[2018]GHB2827）。

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