吳瑞芬

【摘要】小學(xué)生閱讀能力的提高是小學(xué)語(yǔ)文課程踐履中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，抓住這個(gè)節(jié)點(diǎn)，可以幫助學(xué)生在多元的閱讀活動(dòng)中掌握靈動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，即“課前預(yù)習(xí)——課中討論——復(fù)習(xí)遷移”。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、質(zhì)疑、對(duì)話，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力遷移時(shí)，就能養(yǎng)成在書海中“涵詠”的良好閱讀習(xí)慣，擁有“活潑潑”的眼光、思想與語(yǔ)言。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);三策略

在小學(xué)語(yǔ)文課程實(shí)踐中，閱讀教學(xué)是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升的重要環(huán)節(jié)，而小學(xué)生閱讀能力的提高則是課程踐履中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。為促使學(xué)生的閱讀水平得到不斷提升，語(yǔ)文教師必須依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》各學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)，采用多元的閱讀策略進(jìn)行有效教學(xué)。在多年的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，筆者摸索出了一個(gè)適合小學(xué)生能力發(fā)展的學(xué)習(xí)模式，即“課前預(yù)習(xí)——課中討論——復(fù)習(xí)遷移”，以此拋磚引玉，希望對(duì)教育工作者有所啟示。

一、做好預(yù)習(xí)先感知

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師都會(huì)布置學(xué)生在新課學(xué)習(xí)之前做好預(yù)習(xí)的各項(xiàng)準(zhǔn)備，這為課堂上學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)習(xí)自覺(jué)性較高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是事半功倍的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，他們會(huì)從中受益匪淺。然而，對(duì)于學(xué)習(xí)自覺(jué)性不理想的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則會(huì)因缺乏督促而流于形式。其實(shí)，在預(yù)習(xí)中，學(xué)生基本能讀通課文，能略知課文大意，能借助工具書理解詞語(yǔ)的意思，甚至能夠在文章的“關(guān)鍵處”有所質(zhì)疑。這些初步的感知對(duì)學(xué)生在即將進(jìn)行的課堂文本閱讀來(lái)說(shuō)，是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)地做好預(yù)習(xí)工作，既能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能發(fā)展其自主閱讀的能力。

當(dāng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣成為小學(xué)生課前學(xué)習(xí)的自覺(jué)行為時(shí)，學(xué)生完全可以在自讀活動(dòng)中初步感知文本的表層內(nèi)涵。比如，教學(xué)《鳥的天堂》一課時(shí)，筆者布置學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)有：默讀課文通語(yǔ)句、朗讀文本圈點(diǎn)劃、選讀語(yǔ)段先感知、讀讀寫寫品詞語(yǔ)。乍看這一任務(wù)挺復(fù)雜，但學(xué)生只要循序漸進(jìn)、持之以恒，就能在這樣的預(yù)習(xí)中夯實(shí)基礎(chǔ)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而掌握合理的學(xué)習(xí)方法。更重要的是，小學(xué)生能夠在自讀中錘煉語(yǔ)感。學(xué)生的預(yù)習(xí)效果如何，則可通過(guò)課前的五分鐘檢查得以反饋。當(dāng)然，有一小部分學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)任務(wù)總是難以嚴(yán)格地執(zhí)行，這就需要語(yǔ)文教師多留意他們?cè)陂喿x興趣、能力與習(xí)慣等方面的問(wèn)題，并給予及時(shí)的指點(diǎn)與幫助。

實(shí)踐證明，有效的預(yù)習(xí)能夠?yàn)楦咝У拈喿x教學(xué)夯實(shí)地基，豐富學(xué)生的感知，并使課堂閱讀活動(dòng)得以順利地推進(jìn)。

二、質(zhì)疑討論有感悟

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！痹谛W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生有所質(zhì)疑、有所討論、有所分享，確實(shí)能夠激發(fā)小學(xué)生閱讀的興趣，促使其“在理解課文的基礎(chǔ)上，多角度、有創(chuàng)意地閱讀，并借助閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。

教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文的語(yǔ)境，整體感悟“關(guān)鍵詞句”的深層意蘊(yùn)，體會(huì)作者的內(nèi)在情感，并能夠?qū)Σ焕斫獾牡胤教岢鲎约旱囊蓡?wèn)，經(jīng)由討論與分享，歸納、提煉出自己獨(dú)到的見(jiàn)解。比如，教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，筆者先請(qǐng)兩個(gè)小組的學(xué)生上講臺(tái)展示“熟讀成誦”的成果，在這個(gè)靈動(dòng)的教學(xué)策略中，讓學(xué)生的情感動(dòng)起來(lái)，并巧妙地解決了字詞積累;后請(qǐng)兩個(gè)小組的學(xué)生展示精彩語(yǔ)句的摘錄，并說(shuō)說(shuō)其摘錄的理由;接著又請(qǐng)兩個(gè)小組的學(xué)生針對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的疑問(wèn)進(jìn)行展示，此中，教師適時(shí)地對(duì)其問(wèn)題進(jìn)行提煉與整合，盡量讓其緊扣本課的重點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑“桂林的山水為什么天下第一？其山、水各有什么特點(diǎn)？”當(dāng)學(xué)生找出相關(guān)的語(yǔ)句時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣讀，進(jìn)而感悟“舟行碧波上，人在畫中游”的精妙畫意與詩(shī)境。

葉圣陶先生說(shuō)：“討論要進(jìn)行得有意義，第一要學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候準(zhǔn)備得充分，第二還得在平時(shí)養(yǎng)成學(xué)生討論問(wèn)題、發(fā)表意見(jiàn)的習(xí)慣?！睂?duì)于課堂上的文本閱讀，課前要先有疑，才能使課堂的討論有的放矢，才能使意見(jiàn)的發(fā)表有方向與目標(biāo)。比如，教學(xué)《落花生》一課時(shí)，筆者先檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，請(qǐng)兩個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀的展示，展示完之后馬上進(jìn)行當(dāng)堂的朗讀訓(xùn)練;而后請(qǐng)學(xué)生圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)討論“課文寫了哪些內(nèi)容？花生有什么特點(diǎn)？父親想借花生告訴‘我們什么道理？文中的中心句有什么含義？”學(xué)生邊討論邊分享，在各抒己見(jiàn)的過(guò)程中相互啟發(fā)，互相喚醒，共同進(jìn)步。

當(dāng)學(xué)生的注意力緊緊圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑與討論時(shí)，其情感自能悄無(wú)聲息地融入到文本的情感內(nèi)涵之中，有所共鳴，有所感悟，而一場(chǎng)關(guān)于“花生”的家庭對(duì)話就能深深地印在學(xué)生的心上。實(shí)質(zhì)上，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，其感悟越深，越有助于其知識(shí)與能力的遷移。

三、知識(shí)遷移多證悟

雖然學(xué)生做到了充分的課前預(yù)習(xí)和精彩的課堂文本探討，這極為重要，但就閱讀教學(xué)的整體性而言，教師還需要幫助學(xué)生達(dá)成知識(shí)能力的“遷移”，這樣閱讀教學(xué)才算劃上完滿的句號(hào)。

當(dāng)然，學(xué)生的學(xué)力水平與能力素養(yǎng)各有差異，其知識(shí)能力的遷移也是各有差異的。為此，我們必須根據(jù)這種“差異”，在課后及時(shí)地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“分步驟、分階段”的知識(shí)能力遷移，其目的主要是促使學(xué)生“運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)”，并使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)“精讀、略讀和瀏覽”等閱讀方法，從而學(xué)會(huì)獨(dú)立地閱讀一篇課文、一本書，激發(fā)“多讀書，好讀書，讀好書”的閱讀習(xí)慣。

換言之，學(xué)生在課內(nèi)所掌握的閱讀方法，要嫻熟地運(yùn)用到課外閱讀之中，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的無(wú)縫對(duì)接，這樣就能擴(kuò)大自己的閱讀量，豐盈自我的語(yǔ)言世界，培養(yǎng)富有生命力的語(yǔ)感。比如，教學(xué)《猴王出世》一課時(shí)，筆者首先為學(xué)生呈現(xiàn)了一小部分影視資源，以此吸引其注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣;進(jìn)而請(qǐng)學(xué)生分享自己觀看有關(guān)《西游記》影視作品的經(jīng)歷，在分享中豐富學(xué)生的視野;在多種閱讀教學(xué)策略的巧妙鋪墊中，慢慢引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的閱讀，適時(shí)地引導(dǎo)其進(jìn)行分角色的朗讀與表演等，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)地方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使其學(xué)得不亦樂(lè)乎。在朗讀與表演的訓(xùn)練中，讓學(xué)生積累感性的語(yǔ)言文字;在反復(fù)的揣讀中引導(dǎo)學(xué)生有所“證悟”;在熟練地運(yùn)用“祖國(guó)的語(yǔ)言文字”之基礎(chǔ)上，促使學(xué)生能夠由“單篇學(xué)習(xí)”過(guò)渡到“整本書或其它章節(jié)的閱讀”，從而提高自己的語(yǔ)言運(yùn)用與審美能力。

幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力的遷移，既要做到讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)提高自身的語(yǔ)文成績(jī)與核心素養(yǎng)，又要做到讓學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)閱讀的習(xí)慣，以此夯實(shí)“精神的底子”。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要切實(shí)地誘導(dǎo)學(xué)生深入而多向地閱讀，以此促使學(xué)生在書海中養(yǎng)成“涵詠”的良好閱讀習(xí)慣，進(jìn)而擁有“活潑潑”的眼光、思想與語(yǔ)言。為抵達(dá)這一目標(biāo)，勢(shì)必要讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)對(duì)話，在這個(gè)過(guò)程中，自然而然地實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的遷移，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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