謝黎鴻

中小學(xué)語文教學(xué)的有效銜接是從事九年義務(wù)教育教學(xué)的教師們應(yīng)該關(guān)注和深入去研究的一個(gè)重要問題。

我校是九年一貫制學(xué)校，有小學(xué)部和初中部。初中部的教師教授初一學(xué)生時(shí)，感受學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力不太理想，不能高效地開展課堂教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生升上初中后，很多也感到不適應(yīng)，有些還出現(xiàn)了成績(jī)嚴(yán)重下滑的情況。為什么會(huì)出現(xiàn)這么嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象呢？筆者從事中小學(xué)語文教學(xué)工作近二十個(gè)年頭，有著八年小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，十一年初中語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此現(xiàn)象，究其原因，提出以下看法。

一、中小學(xué)語文教學(xué)目的和要求差異明顯

初中語文教學(xué)大綱和小學(xué)語文教學(xué)大綱在制定過程中，教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容等方面是相承的，但是無論是體例、形式還是知識(shí)能力鏈上都還是有著明顯的差異。有些學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)形成的能力，初中還得從頭開始;有些學(xué)生在小學(xué)反復(fù)強(qiáng)化的習(xí)慣，到中學(xué)卻沒有被要求，這些是影響教學(xué)工作過渡和銜接的原因之一。

中小學(xué)教學(xué)目的和教學(xué)要求的跨度大，學(xué)生并不適應(yīng)。小學(xué)階段識(shí)字和詞匯教學(xué)占了相當(dāng)大的比例，僅僅需要掌握聽說讀寫的基本知識(shí)和技能;初中階段的? 學(xué)習(xí)要求明顯比小學(xué)高多了。初中語文教學(xué)大綱明確表述：“初中語文教學(xué)的目的是在小學(xué)語文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣?！苯虒W(xué)要求的提高、認(rèn)知上的飛躍、難度的增加，使初一學(xué)生難以適應(yīng)。

二、教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度差異導(dǎo)致中小學(xué)語文教學(xué)的銜接斷層

小學(xué)階段，有些教學(xué)內(nèi)容僅要求學(xué)生粗淺的感知。比如，閱讀訓(xùn)練。小學(xué)階段要求學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行人物、事物淺層次的分析理解，而初中階段要求的深度和廣度皆有很大的提高，除了更深層次的分析理解之外，還有拓展延伸。初一學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)體驗(yàn)不多，這樣的跨度有些學(xué)生也是較難適應(yīng)的。再比如寫作方面，小學(xué)階段要求學(xué)生寫簡(jiǎn)短的記敘文，做到緊繞中心、主次分明、語句通順，能運(yùn)用各種表達(dá)方法使之生動(dòng)形象以更好地突出事物特征。在初中，這些寫作要求都是基本要求。初中階段的寫作，要求刻畫細(xì)致傳神，緊扣深化主題，靈活自如地運(yùn)用各種寫作方法（例如，環(huán)境描寫、人物刻畫、情節(jié)安排、烘托、鋪墊等等）、修辭手法，善于集合運(yùn)用描寫、記敘、抒情、議論等，以小見大反映主題、影射人性和社會(huì)現(xiàn)象，等等。從教學(xué)內(nèi)容的廣度來說，初中階段增加了文體知識(shí)的學(xué)習(xí)（記敘文、說明文、議論文、新聞的特點(diǎn)及要素）、文學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)（小說、詩歌、散文、戲劇的常識(shí)和基本課文涉及到的重要作家和作品）、文言課文的學(xué)習(xí)、思維訓(xùn)練的學(xué)習(xí)……這么大的跨越，初一學(xué)生自然感到難以掌握和適應(yīng)。

三、學(xué)習(xí)時(shí)間安排和學(xué)習(xí)方法上差異形成的不適應(yīng)

小學(xué)語文平均每個(gè)年級(jí)為8.5課時(shí)，還要加上獨(dú)立的作文課，中學(xué)語文平均只有5、6課時(shí)。授課時(shí)間縮短，學(xué)習(xí)難度增加，學(xué)習(xí)科目的增加，尤其對(duì)初一學(xué)生來說，真的是一個(gè)不小的考驗(yàn)。如果初一時(shí)段學(xué)生沒有及時(shí)調(diào)整好學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能合理地安排好學(xué)習(xí)時(shí)間，運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方法，那就更難提升學(xué)習(xí)效率。

四、小學(xué)語文教學(xué)中的偏向加大中小學(xué)語文教學(xué)的銜接難度

長(zhǎng)期以來，小學(xué)語文教學(xué)比較注重時(shí)代背景的介紹、情節(jié)內(nèi)容的分析、段落結(jié)構(gòu)的劃分、主要內(nèi)容的歸納、人物形象的評(píng)定、道德教訓(xùn)的揭示等，對(duì)語言文字本身缺少訓(xùn)練。小學(xué)語文教師必須加大力度，讓學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語言基本功訓(xùn)練，包括字、詞、句、篇和聽、說、讀、寫。在小學(xué)語文教學(xué)中，特別是在閱讀教學(xué)中，不能要求僅限于理解課文內(nèi)容，重要的是要在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言文字和聽說讀寫的訓(xùn)練，切實(shí)練好基本功，這樣才可以給學(xué)生升上初中后的順利過渡和適應(yīng)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

中小學(xué)語文教學(xué)的銜接是一個(gè)值得關(guān)注和研究的問題，只要教育工作者敢于在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、改進(jìn)，就一定能將中小學(xué)語文教學(xué)銜接的“接力棒”接好、傳好，早日實(shí)現(xiàn)中小學(xué)語文教學(xué)的“無縫對(duì)接”。