陳露苗

【摘要】關(guān)于整本書閱讀教學(xué)的探索方興未艾，反思以往，主要是缺失了教師的“在場”引領(lǐng)作用。教師的“在場”引領(lǐng)作用體現(xiàn)在閱讀前的激趣，閱讀中的通讀任務(wù)設(shè)計(jì)以及閱讀后的成果分享。教師的“在場”引領(lǐng)最主要目的是讓學(xué)生在整本書閱讀過程中獲得知識(shí)、提升思維能力，學(xué)會(huì)解決問題的方法，從而推動(dòng)語文教學(xué)“回歸本質(zhì)”。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀;在場;教師引領(lǐng)作用

配合著統(tǒng)編教材的推行，整本書閱讀教學(xué)這一概念也得到各方的重視。許多一線教師反思整本書閱讀教學(xué)中教師指導(dǎo)的缺失，多方面闡釋整本書閱讀教學(xué)的重要意義，設(shè)計(jì)出了許多思路清晰、生動(dòng)有趣的閱讀指引，充分發(fā)揮了一線教師在閱讀教學(xué)中引領(lǐng)作用。這些引路人是諸多一線教師的榜樣。筆者認(rèn)為，教師的引領(lǐng)作用可稱為教師的“在場”引領(lǐng)作用。

“在場”是哲學(xué)中的一個(gè)重要概念，存在主義哲學(xué)家海德格爾認(rèn)為，“在場”指“在”“存在”?！霸趫觥奔达@現(xiàn)的存在，或存在的顯現(xiàn)意義。相當(dāng)于我們漢語的“在—不在”和“有—無”的“有”。

在以往的整本書閱讀中，教師往往缺少系統(tǒng)的方法，更重視讓學(xué)生自己讀。教師在這一過程是不“在場”的。當(dāng)然，并不是說這種閱讀方法是錯(cuò)誤的。其實(shí)，教師在閱讀教學(xué)中不“在場”，讓學(xué)生自在閱讀，也是閱讀教學(xué)的一種模式。這充分尊重了學(xué)生的自由意志，讓學(xué)生能夠享受閱讀的樂趣，它與教師“在場”的閱讀模式是并行不悖的。

在整本書閱讀教學(xué)的過程中，“在場”這一概念強(qiáng)調(diào)的是教師在學(xué)生整本書閱讀過程中要處于一種顯現(xiàn)的存在，或者說教師的存在要具有顯現(xiàn)的意義。他要根據(jù)不同學(xué)生的閱讀態(tài)度和學(xué)生閱讀過程中的不同狀態(tài)，去指引、引導(dǎo)學(xué)生回到閱讀本身，進(jìn)入文本，運(yùn)用思維，培養(yǎng)能力。

一、整本書閱讀在中考的體現(xiàn)

2019年中考全國各省語文試題都有考查名著閱讀，雖然形式不同，但可看出對(duì)整本書閱讀的重視。以2019年廣東省語文中考卷為例：

2019年廣東省語文中考卷名著閱讀出的是《西游記》，從所出的三道題目來看，要求學(xué)生對(duì)這部名著要進(jìn)行整本書閱讀，關(guān)注其中的細(xì)節(jié)。比如，第一題對(duì)書中地名、人物要牢記;第三題更是典型的體現(xiàn)整本書閱讀要求的題目：《西游記》中很多人物既保持著動(dòng)物性，又有神的本領(lǐng)，還兼有人的特點(diǎn)。當(dāng)然這道題的指向性比較明顯，出題人降低了出題的難度。然而，我們也可以看到，這道題抓住了《西游記》這部小說創(chuàng)作的精髓，指出這部小說塑造人物的特色，這就要求學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)書中人物要有一定的思考。這也告訴我們整本書閱讀的重要性。

除了廣東省的中考卷，其它省市中考卷也有體現(xiàn)整本書閱讀的要求。

比如，2019年廣州市中考語文的名著閱讀題：

第6題的第（1）小題是基礎(chǔ)題，考查的是基本的人物形象和情節(jié)記憶。

第6題的第（2）小題是一道3分題，要求勾連《西游記》《海底兩萬里》《鋼鐵是怎樣煉成的》這三部名著，找出一個(gè)“有擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕边@樣的人物形象并進(jìn)行分析。可以說，這體現(xiàn)了部編教材對(duì)整本書閱讀的要求。

當(dāng)然，整本書閱讀的目的并不僅僅指向中考語文卷中的這道名著閱讀題。部編版語文教材的主編溫儒敏指出：“統(tǒng)編本語文特別重視讀書，重視讀原著。為何如此重視‘整本書閱讀？一是讓學(xué)生相對(duì)完整地接觸一些原典，給人生發(fā)展“打底子”;二是有意針對(duì)網(wǎng)絡(luò)閱讀帶來的‘碎片化閱讀和‘淺閱讀傾向，讓學(xué)生多少回歸完整的、健全的閱讀，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣;三是‘讀書養(yǎng)性，用‘整本書來‘磨性子，培育毅力，涵養(yǎng)心智，祛除浮躁。

整本書閱讀承擔(dān)著給學(xué)生的人生發(fā)展“打底子“、培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣以及涵養(yǎng)心智等重大任務(wù)，使得教師不得不更加重視整本書閱讀教學(xué)的指導(dǎo)。

培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，首先要讓學(xué)生愛讀書，會(huì)讀書，會(huì)讀整本書，成為真正的閱讀者。由于多年來這方面的不重視乃至缺失，如何知道學(xué)生善讀整本書，對(duì)于教師來說，無疑是一種挑戰(zhàn)。

筆者經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐以及閱讀其他名師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了關(guān)于整本書閱讀教學(xué)中教師“在場”引領(lǐng)的教學(xué)方法，接下來將逐一進(jìn)行闡釋。

二、激趣——閱讀前“趣”指引

教育家顧明遠(yuǎn)在《中國教育路在何方——教育漫談》中指出：決定學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的是他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即人的一種內(nèi)驅(qū)力，是人的活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是什么？就是對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣，當(dāng)他對(duì)某一學(xué)科、某種知識(shí)感興趣，就有一種深入探究的沖動(dòng)，促使他去努力追求。當(dāng)然，外部動(dòng)機(jī)也可以使它轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，經(jīng)過多次獎(jiǎng)勵(lì)和引導(dǎo)，可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身逐步感興趣。但這種獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)該是精神上的，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)容易引起負(fù)面效應(yīng)。

整本書閱讀教學(xué)也是如此，只有激起學(xué)生的閱讀興趣，才能讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的內(nèi)驅(qū)力，讓他們有一種深入探究的沖動(dòng)，而激發(fā)學(xué)生的興趣，則需要教師的“在場”引領(lǐng)。美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！痹谡緯喿x教學(xué)中，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和推進(jìn)者。四大名著作為經(jīng)典文本，是學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀很好的選擇。部編版教材的編者將其中的《西游記》和《水滸傳》選入名著導(dǎo)讀，讓它們成為初中生的整本書閱讀材料，應(yīng)該就是出于為學(xué)生的人生“打底子”這樣的考慮。

《西游記》是一部神魔小說，編者將其放在七年級(jí)，有其合理之處。除了閱讀方法上的指導(dǎo)——精讀和略讀，更看重這部小說的精彩情節(jié)和它在中國家喻戶曉的地位。不過，對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來說，半文半白的語言，大量古詩詞的運(yùn)用，以話本為基礎(chǔ)創(chuàng)作的小說等因素，都會(huì)成為學(xué)生整本書閱讀的障礙，使得他們剛翻書便產(chǎn)生畏難情緒。這時(shí)候，就需要教師的“在場”引領(lǐng)、激趣，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的動(dòng)機(jī)。

可以在學(xué)生正式閱讀之前，設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)讀活動(dòng)。選擇最經(jīng)典的86版《西游記》影視作品中的片段，如，三打白骨精。將學(xué)生分為四個(gè)小組，以小組競賽的形式，開展“原來你是這樣的《西游記》”活動(dòng)。首先，播放三打白骨精影視片段，讓學(xué)生仔細(xì)觀看;接著讓學(xué)生閱讀書籍中相應(yīng)的章節(jié)，并將兩者不同的地方找出來;最后，小組競賽，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍答出自己找到的不同，找到則給本小組加1分。