王松 曾祥發(fā)

摘? 要：焦慮作為情感因素中影響語言發(fā)展的主要因素之一，嚴(yán)重制約了我國大學(xué)生英語寫作能力的提高。通過采用《二語寫作焦慮量表》問卷對(duì)649名醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的英語寫作焦慮現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生英語寫作焦慮主要包括身體焦慮、行為焦慮、評(píng)價(jià)焦慮和自信焦慮;醫(yī)學(xué)生的英語寫作焦慮程度總體處于中等水平，而行為焦慮和自信焦慮程度趨向高等程度;女生體驗(yàn)到的英語寫作總體焦慮程度高于男生，且評(píng)價(jià)焦慮和自信焦慮程度顯著高于男生，但女生使用回避策略的頻次低于男生;英語學(xué)習(xí)時(shí)長顯著影響醫(yī)學(xué)生寫作焦慮，英語寫作練習(xí)量不足導(dǎo)致學(xué)生寫作焦慮程度升高并阻礙醫(yī)學(xué)生寫作自信心和能力的提高。針對(duì)研究結(jié)果提出了改進(jìn)醫(yī)學(xué)生英語寫作教學(xué)的相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生;寫作焦慮;寫作能力;寫作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2021）09-0070-06

Abstract： As one of the most important affective factors affecting the language development， anxiety seriously inhibits the improvement of Chinese college students' English writing ability. The questionnaire of Second Language Writing Anxiety Inventory（SLWAI） was adopted to perform an empirical study on the English writing anxiety of 649 medical students. According to the results， medical students' English writing anxiety consists of somatic anxiety， behavior anxiety， evaluation anxiety and confidence anxiety; medical students experience moderate degree of English writing anxiety on the whole while behavior anxiety and confidence anxiety tends to be higher; the female students experience higher degree of English writing anxiety on the whole than the male students， and their degrees of evaluation anxiety and confidence anxiety are significantly higher than those of the male students; the English study time has significant effect on medical students' English writing anxiety and the insufficiency of English writing practice results in the high degree of English writing anxiety and hinder the improvement of medical students' writing self-confidence and ability. Finally， some targeted suggestions are put forward to improve the teaching of medical students' English writing.

Keywords： medical student; writing anxiety; writing ability; teaching of writing

英語寫作能力是我國醫(yī)學(xué)生專業(yè)發(fā)展中必備一項(xiàng)基本技能，也是在大學(xué)基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)階段經(jīng)常被忽視且能力較弱的一項(xiàng)技能。究其原因，大學(xué)英語寫作是一個(gè)非常復(fù)雜的心理認(rèn)知過程，受多種因素影響。20世紀(jì)70年代以來，隨著人本主義心理學(xué)的興起和發(fā)展，外語教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，學(xué)生的情感因素在大學(xué)英語教學(xué)的影響越來越受重視。焦慮作為情感因素中影響語言發(fā)展的主要因素之一，逐漸成為二語寫作研究的重要內(nèi)容，因此，調(diào)查焦慮在英語學(xué)習(xí)者中的狀況、分析其原因并提出相應(yīng)的緩解措施成為英語寫作焦慮的研究熱點(diǎn)。

一、研究背景

美國心理學(xué)家Horwitz等人在1986年提出了外語焦慮（foreign language anxiety）的概念，他們認(rèn)為外語焦慮是一種產(chǎn)生于外語學(xué)習(xí)過程和課堂外語學(xué)習(xí)相聯(lián)系的有關(guān)自我知覺、信念、情感和行為的獨(dú)特的綜合體[1]。寫作焦慮（writing anxiety）最早是由Daly和Miller于1975年提出來的，主要是指外語學(xué)習(xí)者在寫作過程中表現(xiàn)出來的焦慮心理及行為[2]。寫作焦慮“阻礙寫作過程的順利進(jìn)行，導(dǎo)致寫作困難，是學(xué)習(xí)者對(duì)寫作任務(wù)及活動(dòng)產(chǎn)生痛苦、消極的情緒體驗(yàn)，降低對(duì)寫作成功的期待”[3]。國外學(xué)者認(rèn)為寫作焦慮與一般心理緊張情緒不同，它會(huì)抵消學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)欲望，導(dǎo)致寫作環(huán)節(jié)無法正常進(jìn)行，并發(fā)現(xiàn)寫作焦慮與寫作成績之間呈顯著負(fù)相關(guān)，高焦慮程度學(xué)生的寫作成績往往比低焦慮程度學(xué)生差[1]。Cheng（2004）編制了《二語寫作焦慮量表》（Second Language Writing Anxiety Inventory，簡稱SLWAI），專門用于測量二語和外語寫作焦慮。該量表總共22個(gè)題項(xiàng)，涉及身體焦慮（somatic anxiety）、認(rèn)知焦慮（cognitive anxiety）和回避行為（avoidance behavior）等三個(gè)影響因子[4]。Cheng（2004）的研究對(duì)象為我國臺(tái)灣的英語專業(yè)學(xué)生，由于語言環(huán)境、教育背景以及學(xué)習(xí)者英語水平不盡相同，因此該量表并不完全適用于中國大陸地區(qū)英語教學(xué)語境。我國學(xué)者在調(diào)查大陸地區(qū)非英語專業(yè)大學(xué)生外語寫作焦慮狀況的基礎(chǔ)上對(duì)《二語寫作焦慮量表》進(jìn)行了探索性因子分析，郭燕和秦曉晴（2010）發(fā)現(xiàn)寫作焦慮包括課堂教學(xué)焦慮、構(gòu)思焦慮、回避行為和自信憂慮等4個(gè)影響因子[5]，而馬潔和董攀（2017）發(fā)現(xiàn)寫作焦慮因子主要涉及身體焦慮、行動(dòng)焦慮、評(píng)價(jià)焦慮和自信憂慮[6]。由此可見，我國大陸地區(qū)非英語專業(yè)學(xué)生寫作焦慮中的影響因子不盡相同。本文采用Cheng（2004）編制的《二語寫作焦慮量表》對(duì)我國醫(yī)學(xué)生的英語寫作焦慮狀況進(jìn)行調(diào)查，探索我國醫(yī)學(xué)生英語寫作焦慮的影響因素，并分析醫(yī)學(xué)生英語寫作焦慮的特點(diǎn)及其成因，從而提出相應(yīng)的緩解策略。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究的對(duì)象為西部地區(qū)一所普通醫(yī)學(xué)院校2019級(jí)649名醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，主要涉及臨床醫(yī)學(xué)、麻醉學(xué)、兒科學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)等醫(yī)學(xué)專業(yè)。其中，男生215人，女生434人，平均年齡為18.9歲，英語學(xué)習(xí)的平均時(shí)間為8年。

（二）外語寫作焦慮量表

本研究采用Cheng（2004）編制的《二語寫作焦慮量表》，并參照郭燕和秦曉晴（2010）的翻譯版本將量表翻譯成中文便于學(xué)生準(zhǔn)確理解調(diào)查問卷。量表采用李克特5分量表形式，每個(gè)題項(xiàng)有5個(gè)選項(xiàng)，從“完全不符合我的情況”（1分）到“完全符合我的情況”（5分）。量表共有22個(gè)題項(xiàng)，其中，7個(gè)題項(xiàng)（1、4、7、17、18、21和22）為反向題，在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí)反向賦分。每個(gè)學(xué)生總體焦慮值為22個(gè)題項(xiàng)得分的平均值。此外，為了研究需要，在22個(gè)題項(xiàng)之前調(diào)查了學(xué)生的個(gè)人信息，包括專業(yè)、性別、年齡和英語學(xué)習(xí)時(shí)長。問卷采取隨機(jī)發(fā)放形式，共計(jì)發(fā)放671份，回收有效問卷649份。

（三）探索性因子分析

鑒于Cheng（2004）、郭燕和秦曉晴以及馬潔和董攀研究中的英語寫作焦慮影響因子有出入，且醫(yī)學(xué)生的語言環(huán)境、教育背景以及學(xué)習(xí)者英語水平與他們的調(diào)查對(duì)象不同，因此，有必要對(duì)量表進(jìn)行探索性因子分析。研究采用了主成分分析法進(jìn)行探索性因子分析，量表數(shù)據(jù)的KMO值為0.926，Bartlett's Test為6291.992（df=231，P=0.000），說明測試數(shù)據(jù)適合做因子分析。探索性因子分析過程中，如果題項(xiàng)滿足以下任一條件則被刪除：最大負(fù)荷值小于0.4;因子特征值小于1;在一個(gè)以上的因子負(fù)荷值大于0.4;因子題項(xiàng)數(shù)量小于3。經(jīng)過兩次探索因子分析，抽出共同因子4個(gè)，方差累計(jì)貢獻(xiàn)率為60.522%，因子負(fù)荷值均在0.4以上（見表1）。

在得出各個(gè)影響因子后對(duì)總量表及4個(gè)因子分量表分別進(jìn)行內(nèi)在信度分析，結(jié)果顯示總量表和4個(gè)因子分量表的Cronbach's alpha系數(shù)依次為0.877、0.913、0.787、0.874和0.772，表明總量表的內(nèi)在信度較高，4個(gè)因子分量表的內(nèi)在信度也在可接受范圍內(nèi)。

三、數(shù)據(jù)分析結(jié)果

（一）英語寫作焦慮統(tǒng)計(jì)結(jié)果

本研究中被試的英語寫作焦慮水平見表2。根據(jù)Oxford和Burry-Stock（1995）對(duì)李克特5分量表的劃分標(biāo)準(zhǔn)，平均值等于或高于3.5為高等程度，平均值介于2.5和3.4之間為中等程度，平均值等于或低于2.4為低等程度[7]。表2顯示被試體驗(yàn)的英語寫作焦慮處于中等水平，這與郭燕和秦曉晴（2010）、郭燕和徐錦芬（2014）、馬潔和董攀（2017）等國內(nèi)學(xué)者的研究結(jié)果一致。在4個(gè)寫作焦慮影響因子中，行為焦慮均值最高（3.4317），接近高等水平的焦慮程度，雖然該均值低于馬潔和董攀（2017）的調(diào)查結(jié)果（3.95），但與郭燕和秦曉晴（2010）的調(diào)查結(jié)果（3.5434）非常接近，說明醫(yī)學(xué)生總體焦慮處于中等水平，但在主動(dòng)寫作方面和其他非英語專業(yè)學(xué)生一樣體驗(yàn)較高程度的寫作焦慮。自信焦慮均值（3.1675）也高于總體焦慮均值（3.0307），這說明醫(yī)學(xué)生對(duì)自己的英語寫作能力缺乏自信，懼怕英語寫作，導(dǎo)致學(xué)生寫作主動(dòng)性很差甚至回避英語寫作，這也印證了學(xué)生體驗(yàn)的行為焦慮程度較高。

（二）男女生英語寫作焦慮的差異

總體來說，男女生都體驗(yàn)到中等程度的英語寫作焦慮（見表3），但女生在總體焦慮、身體焦慮、評(píng)價(jià)焦慮和自信焦慮方面體驗(yàn)的焦慮程度要高于男生，這說明女生的寫作焦慮水平高于男生，這一結(jié)果和國外學(xué)者的研究結(jié)果基本一致[8]。男女生的行為焦慮均值分別為3.4540和3.4207，這說明醫(yī)學(xué)生和其他非英語專業(yè)大學(xué)生一樣英語寫作主動(dòng)性不足，寫作回避策略使用頻率較高。

通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析男女生的英語寫作焦慮是否存在顯著性差異，發(fā)現(xiàn)男女生的總體焦慮、身體焦慮和行為焦慮不存在顯著性差異，但評(píng)價(jià)焦慮和自信焦慮存在顯著性差異（見表4）。女生的評(píng)價(jià)焦慮均值（2.8681）顯著高于男生的均值（2.6930），說明女生更加關(guān)注教師和同伴對(duì)自己作文的評(píng)價(jià)。女生的自信焦慮均值（3.2244）也顯著高于男生自信焦慮均值（3.0527），說明女生對(duì)自己的寫作能力更加缺乏自信。

（三）英語學(xué)習(xí)時(shí)長對(duì)寫作焦慮的影響

我國大學(xué)生一般從初中一年級(jí)開始學(xué)習(xí)英語，但部分學(xué)生在小學(xué)教育階段就開始學(xué)習(xí)英語，個(gè)別學(xué)生從學(xué)前教育階段就開始了英語學(xué)習(xí)。本研究中被試的英語學(xué)習(xí)時(shí)間最短為6年，最長為15年，平均學(xué)習(xí)時(shí)間為8年。為檢驗(yàn)英語學(xué)習(xí)時(shí)間長短是否影響學(xué)生的英語寫作焦慮程度，以英語學(xué)習(xí)平均時(shí)間為分界線，將學(xué)生分為兩組，學(xué)習(xí)英語6至8年的359名學(xué)生分為時(shí)間較短組，9至15年的290名學(xué)生分為時(shí)間較長組?？傮w來說，兩組學(xué)生的寫作焦慮都處于中等水平，但學(xué)習(xí)時(shí)間較短組在總體焦慮和4個(gè)焦慮因子的均值都高于較長組（見表4），說明學(xué)習(xí)時(shí)間較短組學(xué)生體驗(yàn)了更高程度的寫作焦慮。

通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析學(xué)習(xí)時(shí)間長短組英語寫作焦慮是否存在顯著性差異，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間較短組的總體焦慮、身體焦慮和自信焦慮均值顯著高于學(xué)習(xí)時(shí)間較長組，說明英語學(xué)習(xí)時(shí)長顯著影響學(xué)生的寫作焦慮程度。兩組在行為焦慮和評(píng)價(jià)焦慮的均值沒有顯著性差異，說明無論英語學(xué)習(xí)時(shí)間長短，學(xué)生都會(huì)盡量回避英語寫作并且懼怕教師和同伴對(duì)自己作文的評(píng)價(jià)。

四、討論與啟示

本研究通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)和其他非英語專業(yè)大學(xué)生一樣，我國醫(yī)學(xué)生的英語寫作焦慮程度處于中等程度，其中，行為焦慮和自信焦慮呈較高程度水平。根據(jù)焦慮對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的不同影響可以分為促進(jìn)型焦慮（facilitating anxiety）和妨礙型焦慮（debilitating anxiety）[9]。促進(jìn)型焦慮增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使他們付出更大努力去克服焦慮體驗(yàn)并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而妨礙型焦慮會(huì)使學(xué)習(xí)者通過逃避可能引起焦慮的各種學(xué)習(xí)任務(wù)來回避寫作焦慮。因此，寫作焦慮是一種妨礙型焦慮，學(xué)生通過逃避方式來回避由于英語寫作行為帶來的焦慮體驗(yàn)。學(xué)生較高程度的自信焦慮也反映了學(xué)生對(duì)自己英語寫作能力缺乏自信，懼怕英語寫作，導(dǎo)致學(xué)生寫作主動(dòng)性很差，因此，學(xué)生會(huì)為自己找到各種理由和借口回避英語寫作。在大學(xué)英語教學(xué)改革過程中為糾正過去忽視聽說能力培養(yǎng)的過程中矯枉過正，過于強(qiáng)調(diào)聽說能力的培養(yǎng)，再加上英語教學(xué)課時(shí)有限甚至被壓縮的背景下，教師在一定程度上放松了對(duì)英語寫作能力的培養(yǎng)，從而助長了學(xué)生對(duì)待寫作訓(xùn)練的消極態(tài)度和行為[5]，導(dǎo)致學(xué)生寫作練習(xí)的主動(dòng)性很差，甚至回避英語寫作練習(xí)。學(xué)生“除完成硬性規(guī)定的作業(yè)外，學(xué)生無主動(dòng)練習(xí)寫作的意識(shí)和行為”[10]。男女生在英語寫作焦慮方面既有共性又有差異?？傮w來說，男女生的英語習(xí)作總體焦慮呈現(xiàn)中等水平，但女生在總體焦慮，身體焦慮、評(píng)價(jià)焦慮和自信焦慮方面體驗(yàn)的焦慮程度要高于男生，且男女生的評(píng)價(jià)焦慮和自信焦慮存在顯著性差異。一般認(rèn)為女生在英語技能學(xué)習(xí)上占有優(yōu)勢，學(xué)習(xí)主動(dòng)性更高，學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極，內(nèi)在興趣也更強(qiáng)[10]，女生的英語學(xué)習(xí)成績普遍優(yōu)于男生，英語表達(dá)能力也更好，因此，他們使用回避策略的次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于男生[11]。而策略使用頻率和學(xué)生的焦慮程度呈負(fù)相關(guān)，寫作焦慮自我調(diào)節(jié)策略在一定程度上能夠緩解和控制英語寫作焦慮[12]。因此，男生使用回避策略頻次較高，一定程度上緩解了他們的評(píng)價(jià)焦慮和自信焦慮程度，而較低的回避策略使用頻率使女生體驗(yàn)的寫作焦慮程度比男生高，尤其是評(píng)價(jià)焦慮和自信焦慮程度較高。女生在面對(duì)英語寫作任務(wù)時(shí)更加樂于主動(dòng)積極地參與寫作任務(wù)，但由于對(duì)自己的英語寫作能力缺乏自信，擔(dān)心受到教師和同伴對(duì)自己作文的評(píng)價(jià)較低，因此，他們體驗(yàn)到的評(píng)價(jià)焦慮和自信焦慮比男生更高。較高程度的評(píng)價(jià)焦慮和自信焦慮與大學(xué)教師采用傳統(tǒng)單一的糾錯(cuò)批閱模式和打分批閱模式密切相關(guān)。大學(xué)教師在評(píng)閱作文時(shí)簡單地指出或者直接修改學(xué)生的錯(cuò)誤并給出具體分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生在英語寫作中無法體驗(yàn)到寫作成就感，甚至間接引導(dǎo)學(xué)生，尤其是女生更加關(guān)注寫作中被指出或修改的錯(cuò)誤和較低的分?jǐn)?shù)，極大地挫傷了學(xué)生的寫作自信心和自我效能感，導(dǎo)致學(xué)生不愿寫，甚至不敢寫的現(xiàn)象發(fā)生，引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)較高程度的行為焦慮，從而使學(xué)生更傾向于選擇逃避英語寫作練習(xí)的消極策略。

英語學(xué)習(xí)時(shí)長顯著影響學(xué)生的寫作焦慮程度。英語學(xué)習(xí)時(shí)間越長，學(xué)生練習(xí)英語寫作的時(shí)間和機(jī)會(huì)相對(duì)較多，學(xué)生在寫作時(shí)體驗(yàn)的寫作焦慮程度會(huì)隨之降低。由此可見，寫作練習(xí)量直接影響學(xué)生的英語寫作焦慮程度。由于英語寫作練習(xí)較少，學(xué)生在寫作構(gòu)思時(shí)就體驗(yàn)到了較高程度的身體焦慮，對(duì)自己的寫作能力缺乏自信心，擔(dān)心教師和同伴對(duì)自己的寫作質(zhì)量評(píng)價(jià)較差，從而采用消極態(tài)度應(yīng)對(duì)寫作任務(wù)，盡量避免英語寫作練習(xí)，最終形成惡性循環(huán)，練習(xí)越少，焦慮越高，回避策略使用頻次升高，練習(xí)更少，最終妨礙英語寫作自信心和能力的提高。郭燕和秦曉晴（2010）研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生“除非老師布置寫作任務(wù)，一般他們不在課外練習(xí)寫作，課外英語學(xué)習(xí)主要背單詞”[5]。王初明也指出“英語不過關(guān)，準(zhǔn)確性不好，無不與寫得少、怵寫怕改有關(guān)”[13]。因此，有必要在大學(xué)英語教學(xué)過程中加大學(xué)生的寫作練習(xí)量。王初明教授于1999年在我國率先提出了以寫促學(xué)、以量促變的“寫長法”，該方法以設(shè)計(jì)激發(fā)寫作沖動(dòng)的任務(wù)為教學(xué)重點(diǎn)，通過調(diào)節(jié)作文長度要求，逐步加大寫作量，使學(xué)生在表達(dá)真情實(shí)感的過程中，沖破外語學(xué)習(xí)的極限，由此增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感，提高自信心，將外語知識(shí)加速打造成外語運(yùn)用能力[13]。迄今為止，全國數(shù)十所高校先后開展的“寫長法”教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明以寫促學(xué)、以量促變的“寫長法”能夠提高學(xué)生英語寫作自信心和能力。郭燕（2011）研究證實(shí)“寫長法”通過加大學(xué)生的寫作輸出量有效降低了學(xué)生的構(gòu)思焦慮、身體焦慮和回避行為，有助于降低學(xué)生英語寫作焦慮[3]。由此可見，大學(xué)英語教師應(yīng)該順應(yīng)外語學(xué)習(xí)規(guī)律，加大學(xué)生的英語寫作練習(xí)量，幫助學(xué)生克服不愿寫、不敢寫的恐懼心理，通過量的積累實(shí)現(xiàn)寫作質(zhì)量的突破，以寫促學(xué)、以量促質(zhì)，切實(shí)提高學(xué)生的寫作自信心和能力。

五、結(jié)束語

本研究通過問卷調(diào)查，考察了我國醫(yī)學(xué)生的英語寫作焦慮程度以及寫作焦慮在男女生和英語學(xué)習(xí)時(shí)間長短之間的差異。研究發(fā)現(xiàn)：醫(yī)學(xué)生英語寫作焦慮主要包括身體焦慮、行為焦慮、評(píng)價(jià)焦慮和自信焦慮;我國醫(yī)學(xué)生的寫作焦慮程度總體處于中等水平，而行為焦慮和自信焦慮程度趨向高等程度;女生體驗(yàn)到的寫作焦慮程度高于男生，而評(píng)價(jià)焦慮和自信焦慮程度顯著高于男生，且女生使用回避策略的頻次低于男生;英語學(xué)習(xí)時(shí)長顯著影響學(xué)生寫作焦慮，寫作練習(xí)量的不足導(dǎo)致學(xué)生寫作焦慮程度升高并影響學(xué)生寫作自信心和能力的提高。

鑒于以上研究結(jié)果，建議在今后的英語寫作教學(xué)中大學(xué)教師可以從以下3個(gè)方面改進(jìn)英語寫作教學(xué)，從而降低醫(yī)學(xué)生的英語寫作焦慮并提高學(xué)生的寫作自信心和能力。第一，改變傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式，采用多種教學(xué)模式和方法開展形式多樣的寫作教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生嘗試“寫長法”等不同寫作方法和合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方法，弱化寫作成績在平時(shí)成績中的評(píng)定功能，減少限時(shí)作文任務(wù)，設(shè)置符合真實(shí)語境的寫作任務(wù)，使學(xué)生產(chǎn)生解決真實(shí)語境問題的需求和沖動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想并增加寫作練習(xí)量的要求，以量促學(xué)、以量促質(zhì)，真正激發(fā)寫作興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，切實(shí)提高學(xué)生的英語寫作自信心和能力。第二，改變傳統(tǒng)單一的糾錯(cuò)批閱模式和打分批閱模式，評(píng)閱作文時(shí)堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主、糾錯(cuò)為輔的原則，采用學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)議、課堂評(píng)議等方式，轉(zhuǎn)變教師角色，讓學(xué)生在寫作評(píng)閱中承擔(dān)更多的責(zé)任，充分發(fā)揮主人翁精神，激發(fā)他們的寫作興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從而降低心理壓力和焦慮感，提高寫作自信心和能力。第三，提高學(xué)生焦慮自我調(diào)節(jié)能力，豐富學(xué)生自我調(diào)節(jié)策略知識(shí)，尤其是元認(rèn)知知識(shí)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)采取個(gè)性化鼓勵(lì)指導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生采取積極的自我調(diào)節(jié)策略并減少使用回避策略等消極的自我調(diào)節(jié)策略，從而有效降低在英語寫作過程中體驗(yàn)到的焦慮程度。

本研究也存在一定的局限性。例如，調(diào)查對(duì)象來自西部一所普通醫(yī)學(xué)院校，研究方法比較單一，未考慮其他情感因素對(duì)寫作焦慮的影響等。因此，后續(xù)研究可以擴(kuò)大調(diào)查范圍，使調(diào)查結(jié)果更加具有代表性;研究設(shè)計(jì)應(yīng)采用多樣化的調(diào)查方法，比如訪談法、有聲思維法、寫作能力測試等，從不同側(cè)面客觀準(zhǔn)確地調(diào)查分析醫(yī)學(xué)生寫作焦慮的狀況和成因;將英語寫作焦慮和其他情感因素結(jié)合起來研究提高醫(yī)學(xué)生英語寫作能力的對(duì)策。

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