黃雪琴 耿強(qiáng) 林珍

摘? 要：當(dāng)今我國(guó)各大企業(yè)也在轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才需求旺盛。高職院校作為培養(yǎng)職業(yè)技能型人才的主力軍，要積極響應(yīng)國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系改革的號(hào)召，完善人才培養(yǎng)方案，在人才培養(yǎng)過(guò)程中注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。為了更好進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念落到實(shí)處，文章嘗試分析當(dāng)前海南省高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及問(wèn)題，探索解決方法。

關(guān)鍵詞：高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);專業(yè)教育;融合;實(shí)踐平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G710? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2021）09-0036-04

Abstract： Nowadays， China's major enterprises are also transforming and upgrading， and there is a strong demand for talents with innovative and creative abilities. As the main force of training vocational skilled talents， higher vocational colleges should actively respond to the call of the national innovation and entrepreneurship education system reform， improve the talent training program， and pay attention to the cultivation of innovation and entrepreneurship ability in the talent training process. In order to carry out the innovation and entrepreneurship teaching reform better and put the innovation and entrepreneurship education concept into practice， this paper tries to analyze the current situation and problems of the innovation and entrepreneurship education in vocational colleges in Hainan province and explore solutions

Keywords： higher vocational colleges; innovation and entrepreneurship; professional education; fusion; practice platform

引言

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”是“適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念和模式?！盵1]1997年，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院設(shè)立了創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)方向的課程，這是我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)端。隨著社會(huì)及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究也越來(lái)越深入，高職院校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索也不斷深入，但目前高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于起步階段。為了更好地適應(yīng)本地市場(chǎng)需求，了解海南省高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育情況，對(duì)海南省12所高職院校的師生進(jìn)行走訪與問(wèn)卷調(diào)查，并進(jìn)行系統(tǒng)的研究分析，總結(jié)調(diào)查結(jié)果，為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出建議與對(duì)策，為海南省高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供一點(diǎn)參考。

一、海南高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

通過(guò)走訪及問(wèn)卷調(diào)查海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、海南工商職業(yè)學(xué)院、海南省體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院等12所省高職院校，分別從對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知、教學(xué)情況等角度出發(fā)，問(wèn)卷調(diào)查共635位在校生，走訪詢問(wèn)多位教師，從獲取的數(shù)據(jù)中，基本展現(xiàn)目前海南省高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀。

（一）師生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知現(xiàn)狀

在調(diào)查中顯示，大部分學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與“創(chuàng)辦一家公司”的概念關(guān)聯(lián)。對(duì)于“對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解是”的問(wèn)題，有52.91%學(xué)生選擇“創(chuàng)辦一家公司”，35.43%的學(xué)生認(rèn)為是“開(kāi)創(chuàng)新的技術(shù)或工作”，5.04%的學(xué)生認(rèn)為“在工作崗位上成就一番事業(yè)”。對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開(kāi)課方式，更多學(xué)生選擇“選修課”的方式，并且有28.66%的學(xué)生不認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是大學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)，同時(shí)有30.71%的學(xué)生表示有與沒(méi)有都可以。

由于學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的定義認(rèn)知有所偏差，重“創(chuàng)業(yè)”輕“創(chuàng)新”，導(dǎo)致在有部分學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生不一定有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)教育，所以對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的教育課程可以安排為選修課。

走訪部分專業(yè)教師時(shí)，當(dāng)問(wèn)及“如果讓你在專業(yè)課堂上給學(xué)生融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的知識(shí)，你如何做？”大部分教師的回答偏向于沒(méi)有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育大部分還是從國(guó)家地方政府的相關(guān)政策、將專業(yè)知識(shí)結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類型的賽項(xiàng)結(jié)合進(jìn)行?？梢詮膭?chuàng)新角度出發(fā)，設(shè)置習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生利用創(chuàng)新思維進(jìn)行分析。

（二）師生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育接受現(xiàn)狀

對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的興趣，有40.34%學(xué)生表示很有興趣，有37.32%的學(xué)生表示興趣不大，22.34%的學(xué)生表示沒(méi)有興趣。對(duì)于是否有考慮過(guò)創(chuàng)業(yè)，僅有6.72%同學(xué)表示正在籌劃，5.63%的同學(xué)表示已經(jīng)在創(chuàng)業(yè)了，40.82%的同學(xué)表示有機(jī)會(huì)可以考慮，還有部分同學(xué)表示沒(méi)有考慮過(guò)。對(duì)于是否了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)政策，有50.95%的同學(xué)表示了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持政策， 有18.84%的同學(xué)經(jīng)常關(guān)注， 也有30.21%的同學(xué)表示知道有政策支持，但沒(méi)有進(jìn)一步了解。

在走訪中接觸的老師都支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，認(rèn)為對(duì)于高職院校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以給學(xué)生提供更多維度的擇業(yè)思路。92%的老師認(rèn)為在專業(yè)課程授課中可以根據(jù)課程內(nèi)容，有選擇的將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入其中。特別是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，課堂的授課或作業(yè)過(guò)程，有意培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作與創(chuàng)新精神。

（三）學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求

對(duì)于有考慮創(chuàng)業(yè)學(xué)生進(jìn)一步的調(diào)查，對(duì)于“認(rèn)為創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到的最大問(wèn)題是什么？”的多項(xiàng)選擇中，有

82.33%的同學(xué)認(rèn)為在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，最大的需求是“創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備的資金不足”，有65.69%的學(xué)生認(rèn)為“缺少創(chuàng)業(yè)點(diǎn)子與創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)”，54.37%的學(xué)生認(rèn)為“缺乏社會(huì)關(guān)系資

源”，33.65%的學(xué)生認(rèn)為“缺乏一個(gè)共進(jìn)退的團(tuán)隊(duì)”。

關(guān)于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的關(guān)系”調(diào)查，有

66.73%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有聯(lián)系，應(yīng)與專業(yè)教育融合起來(lái)，有23.32%的學(xué)生認(rèn)為“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育關(guān)系不大;對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的知識(shí)來(lái)源，除了“雙創(chuàng)”教育基礎(chǔ)課程講解的，有86.25%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)“引進(jìn)企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)校開(kāi)講”。有66.52%的學(xué)生認(rèn)為“應(yīng)從專業(yè)教學(xué)課堂中獲取創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意或創(chuàng)新思維”。有36.71%的學(xué)生認(rèn)為多參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽可以獲得創(chuàng)意與經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校應(yīng)多舉辦校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類型的比賽，擴(kuò)大參賽面，便于學(xué)生獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí);有25.63%的學(xué)生認(rèn)為從“學(xué)校提供的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地”獲取更多的知識(shí)與寶貴的經(jīng)歷。

二、海南高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

通過(guò)以上調(diào)查數(shù)據(jù)，海南省高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普及率較高，在理論學(xué)習(xí)鋪設(shè)面廣，全校學(xué)生均參與學(xué)習(xí)。但仍存在部分學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)有偏差、對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)積極性不高。普遍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專任師資不足、專業(yè)課程教師參與度不高等問(wèn)題。

（一）學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不到位

在我國(guó)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)體系中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)重要的組成部分。大學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)理論知識(shí)與技術(shù)外，需要有創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力。但在調(diào)查過(guò)程中充分感覺(jué)到學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)有所偏差。首先學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念的誤解，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是“創(chuàng)辦公司賺錢”，而“開(kāi)創(chuàng)公司”不易成功，因?yàn)椤皼](méi)有家庭經(jīng)濟(jì)的支持”“領(lǐng)導(dǎo)能力不強(qiáng)”“社會(huì)資源不足”“高職生創(chuàng)業(yè)應(yīng)該很難成功”等等，所以在對(duì)于學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)是：“我應(yīng)該不會(huì)用到，可以不學(xué)”“有興趣的同學(xué)可以選修”。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是相互聯(lián)系的，“創(chuàng)業(yè)的核心和本質(zhì)是創(chuàng)新， 創(chuàng)新支撐著創(chuàng)業(yè)[2]”。所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是：“培養(yǎng)最具有開(kāi)創(chuàng)性個(gè)性的人，包括首創(chuàng)精神、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能的培養(yǎng)[3]”。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念與特征、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的基本要素，掌握創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)。主要培養(yǎng)學(xué)生的洞察力、決策力、領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)合作精神等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)能力。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的邊緣化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的邊緣化主要表現(xiàn)在：一是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)成團(tuán)委或?qū)W生處的工作，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程兼任教師來(lái)源較多，缺乏專任的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師。在學(xué)生的概念中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是學(xué)校開(kāi)創(chuàng)的第二課堂，是全校性課程，不是專業(yè)課程，與專業(yè)的關(guān)聯(lián)性不大。二是專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合度不高。由于資源有限，對(duì)專業(yè)教師大面積的進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)深度不夠，專業(yè)教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解與掌握不夠。并且高職院校的專業(yè)教師任課量比較大，到企業(yè)調(diào)查了解專業(yè)崗位技能需求的機(jī)會(huì)較少。在專業(yè)任課過(guò)程中，無(wú)法綜合考慮專業(yè)崗位需求，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)角度引導(dǎo)學(xué)生散發(fā)思維，培養(yǎng)針對(duì)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量不足，社會(huì)資源投入較少，重理論基礎(chǔ)輕實(shí)踐的情況普遍存在，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)性[4]。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資有限

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)教師隊(duì)伍嚴(yán)重不足，目前大多高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍主要是“兼任”為主，專任教師為數(shù)不多或者沒(méi)有。兼任教師有來(lái)自校內(nèi)的各部門、各專業(yè)教師或者企業(yè)指導(dǎo)師。校內(nèi)兼任教師大部分一般是由學(xué)校進(jìn)入學(xué)校的經(jīng)歷，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。他們對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識(shí)掌握不夠充分、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，在概念上容易出現(xiàn)偏差，內(nèi)容停留在表面的理論知識(shí)，無(wú)法深入挖掘或?qū)嵗治?而對(duì)于企業(yè)導(dǎo)師的任教由于時(shí)間的不固定，大部分以講座或?qū)I(yè)咨詢方式開(kāi)展不連續(xù)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，影響教學(xué)效果。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度不夠

走訪的各高職院校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境氛圍還是比較濃郁。在實(shí)踐場(chǎng)所設(shè)置上，均有提供學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐長(zhǎng)廊;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例展示;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師展示;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策文件手冊(cè)免費(fèi)提供等等。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育邊緣化與師資不足等問(wèn)題，存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度不足的現(xiàn)象。類似《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》的課程，作為全校必修課程進(jìn)行全校覆蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育，但后續(xù)的實(shí)踐教育卻無(wú)法跟上，并且專業(yè)課教學(xué)中極少繼續(xù)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育。僅僅依靠學(xué)生的一個(gè)新創(chuàng)意、為其提供資金、場(chǎng)地的服務(wù)還是不夠的，缺少企業(yè)導(dǎo)師或?qū)嵺`指導(dǎo)老師的跟進(jìn)，很難轉(zhuǎn)換為高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果[5]。

三、對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)與國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式[1]。當(dāng)今我國(guó)各大企業(yè)也在轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才需求較高。高職院校作為培養(yǎng)職業(yè)技能型人才的主力軍，需要積極響應(yīng)國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系改革的號(hào)召，完善人才培養(yǎng)方案，在人才培養(yǎng)過(guò)程中注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)與專業(yè)教育體系融為一體，而不是獨(dú)立在專業(yè)教育體系之外的教育模式。鼓勵(lì)專業(yè)教師到企業(yè)中掛職實(shí)踐，積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，能夠在專業(yè)教學(xué)中融入職業(yè)崗位的技能要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和能力。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能實(shí)踐上，高職院校除了提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)幫扶政策與硬件支持，需要聘請(qǐng)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專任教師進(jìn)行有效指導(dǎo)?？膳c企業(yè)合作，探索體驗(yàn)式的實(shí)踐教學(xué)模式。

（一）完善人才培養(yǎng)方案

根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)與發(fā)展情況，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)及區(qū)域人才需求方向，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系設(shè)置，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程融合到專業(yè)教育人才培養(yǎng)方案中。積極探索結(jié)合課堂、創(chuàng)業(yè)平臺(tái)與社會(huì)實(shí)踐集合的培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程設(shè)置，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與專業(yè)課程充分融合[6]。

（二）搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從國(guó)家到學(xué)校都開(kāi)辦了各類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，為師生提供了良好的實(shí)踐平臺(tái)，但僅僅靠積極參加各類比賽來(lái)給學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。實(shí)踐平臺(tái)不足，有效的指導(dǎo)不到位，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前的最大短板。探索將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的實(shí)踐體系融合，“有目的有計(jì)劃的將實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，層層深入”[7]，搭建第一階梯實(shí)踐平臺(tái);與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作，作為學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地，了解專業(yè)崗位需求，并聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，搭建第二階梯實(shí)踐平臺(tái);鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意類比賽，專任教師與專業(yè)教師共同指導(dǎo)，聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師持續(xù)跟蹤指導(dǎo)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽項(xiàng)目的轉(zhuǎn)換率[8]，搭建第三階梯實(shí)踐平臺(tái)。

（三）提高師資力量

目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合度不高，存在著“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，最重要的原因在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資不足。學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師一般由學(xué)校各部門教師兼任，真正的專任教師幾乎沒(méi)有，企業(yè)兼任教師主要以講座方式為主，難以持續(xù)跟蹤指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成果。為了讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念真正落到實(shí)處，學(xué)校對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論知識(shí)的培訓(xùn)外，大力鼓勵(lì)專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉，支持專業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)改革，探尋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合模式。探索與企業(yè)長(zhǎng)期合作，聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師或創(chuàng)業(yè)成功人士擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專任教師的方式，并對(duì)學(xué)校專任教師進(jìn)行培訓(xùn)，逐步擴(kuò)大學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專任教師隊(duì)伍。

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（12）：30-37+42.