張璇

鄭州航空工業(yè)管理學院，河南鄭州 450000

隨著中國與法國及非洲的關系越來越密切，越來越多的學生意識到了學習法語的優(yōu)勢，從而選擇了法語作為自己的第二外語，開設法語二外的高校也越來越多。但隨著學習的深入，學生逐漸發(fā)現(xiàn)法語是一門很難入門的語言，進而學習熱情減退。教師運用傳統(tǒng)的評價方式很難發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的問題。在“互聯(lián)網+”的背景下，各種教學平臺應運而生。教師必須學會利用信息技術的發(fā)展，轉變傳統(tǒng)的評價方式從而提升教學效果。

1 二外法語教學中遇到的困難

（1）法語學習的難度大。從入門開始，學生就進入了一路“升級打怪”的模式：從某些發(fā)不準的音素到有陰陽性的名詞，再到每個時態(tài)每個人稱都對應一個形式的動詞變位，再到各種各樣五花八門的時態(tài)和語態(tài)，這些對于習慣英語學習的學生來說十足是一個挑戰(zhàn)。

（2）學生的問題。學生往往在剛學法語的時候熱情高漲、學習意愿非常強烈，然而在學習一段時間之后，激情褪去、學習動機明顯不足。究其原因，主要有兩點：一、隨著學習的深入，學習的難度逐漸升級，部分學生產生了畏難情緒；二、學習一門新的語言需要大量的時間投入，有些學生沒有合理安排好自己的時間，加上畏難情緒以及本專業(yè)課業(yè)繁忙等原因，對法語的學習總是今天拖明天、明天拖后腿，久而久之就慢慢跟不上了；三、還有一部分學生，他們學習動機強烈，但面對眾多知識點總是抓不住重點且學習方法欠佳，造成學習效果欠佳。

（3）課程設置的局限性。眾所周知，大學英語專業(yè)的課程經歷了一系列的改革，在這個改革過程中，法語作為第二外語，其課時一再被壓縮。這就造成了一個尷尬的局面：語言學習本身難度較大，而課時卻無法保證，教師只能選擇性壓縮課程內容來保證教學進度，很難兼顧到“聽說讀寫譯”五方面共同培養(yǎng)。

（4）教師評價方法的問題。傳統(tǒng)的評價方式是教師通過學期末的考試結合學生的平時表現(xiàn)（如作業(yè)完成情況、到課情況、課堂參與度等）按一定的比例計算出學生的總評成績。這種評價方式的弊端是：首先，“一考定終身”，忽略了對學生學習過程的督促和評價；其次，平時成績的考核有時比較費時且效率低下，尤其在大班教學時，有時點一次名半節(jié)課就過去了，有時一學期過去了，還有些學生沒輪到課堂發(fā)言；最后，學生對教學效果的反饋途徑主要是課堂抽查以及課后作業(yè)，這就造成了反饋途徑較為單一、很難因材施教的問題。

2 形成性評價體系的構建和實施

2.1 形成性評價概述及其在國內大學法語教學中的應用

形成性評價產生于1967年，由美國哈佛大學教授斯里克夫提出，它是指教師、學生及其同伴為了收集、解釋以及分析學生的學習證據而采取的一系列課堂學習和教學活動，目的是為了更好地指導下一步的教與學。21世紀初，形成性評價被逐漸引入到我國的外語教學中。2018年初發(fā)布的《中國英語能力等級量表》是我國首個英語能力測評標準。

針對大學法語，我國目前還沒有一個明確的等級量表，但任課教師可以參考《大學法語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》）并結合本校第二外語教學的實際情況構建出一套適合學生的評價體系?！墩n程要求》是大學外語教學指導委員會法語組于2011年在原有舊大綱的基礎上經過反復研究論證制定出來的，其目的是進一步適應大學法語教學的需求，推動我國的大學法語教學改革，不斷提高大學法語教學的水平和質量，有效培養(yǎng)學生法語綜合運用能力。在《課程要求》中，專家們對大學法語的教學性質、目標、教學安排、教學要求、教學評估等都作出了說明，尤其是在教學評估這部分中明確了將其分為形成性評價和終結性評估兩部分。此外，在《課程要求》中，專家們還將大學法語教學分成了六個級別，每個級別有對應的課時數和教學要求。因此教師可以根據自己學校的課時安排、課程進度以及學生學習程度，同時參考《課程要求》制定出適合本校學生的評價指標。

2.2 形成性評價體系在大學法語課程中的構建和實施

構建形成性評價體系，首先，要確定好評價的內容。教師可以參考《課程要求》中的教學要求一欄，根據學生的實際情況來擬定。以筆者為例，本人所在學校的二外法語主要針對英語專業(yè)二年級的學生開設，學生有一定的語言基礎，在學習法語時能夠利用正遷移來進行教學。故而本人參考《課程要求》為一級學生（即完成64 學時的學生）定下了如下的評價指標：

聽的能力 基本能聽懂課堂用語。對題材熟悉﹑句子結構比較簡單﹑基本無生詞﹑語速為90 詞/分鐘的聽力材料，兩遍可以聽懂，并掌握其中心大一，抓住要點和主要細節(jié)。說的能力 能根據所學課文內容和聽力材料進行回答或復述，能用法語進行簡單的日常會話和交流簡單的信息，語音﹑語調以及詞法和句法等基本正確。讀的能力 能順利閱讀理解題材熟悉的文章，基本掌握中心大意的事實和細節(jié)。對語言難度與通用教材難易度相當的文章，閱讀速度達到35 詞/分鐘。寫的能力 能就比較熟悉的話題或提綱，在40 分鐘內寫出80-100 詞的短文，內容連貫，無重大語法錯誤。譯的能力 能借助詞典或依靠注釋將難度低于所學課文的法語或漢語互譯，達到理解正確，譯文達意，無重大語法錯誤。

確定了評價的內容，接下來就可以建立評價體系模式了。為了保證課程評價能夠更加合理，教師在教學過程中需要利用合理的方式建立評價體系，以有效提高教學質量。比如，在“互聯(lián)網+”的環(huán)境下，教師可以充分利用網絡平臺展示學生的學習成果，進而開展學生自評、教師評價及學生互評相結合的模式。

在具體實施的過程中，教師可以利用平臺的大數據為每位學生建立評價檔案，勾勒出學生的學習曲線。在一階段學習（如一課）完畢之后，教師可以將本課的重點和難點上傳至網絡平臺，同時設置成任務點，以供學生課后復習。此外，教師還可以將各種練習以作業(yè)的形式布置下去，學生可以根據情況以書面或語音的形式進行回答，這樣對于更有利于教師掌握每位學生的情況。以前由于課時短無法逐一檢查學生的發(fā)音或會話，現(xiàn)在有了網絡平臺，教師可以及時掌握每位學生的狀況。需要指出的是，教師的作業(yè)設置一定要圍繞評價指標里的內容來展開，這樣就變相督促了學生的自主學習也要從“聽說讀寫譯”這幾個方面展開。此外，教師也可以在網絡教學平臺中設置學生自評的環(huán)節(jié)，學生在完成一個階段的學習后，教師可以對學生進行系統(tǒng)測試，測試之后由學生自己進行總結。通過這種方式，教師可以幫助 提高學生自我總結的能力，讓學生更加直觀地了解到自己學習過程中的問題。

3 “互聯(lián)網+”背景下形成性評價的優(yōu)勢

(1)更有效地調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。學生的學習模式不再是傳統(tǒng)的“課堂+書本”模式。因為形成性評價的要求，學生還需要去網絡平臺完成任務點的學習、完成并上傳作業(yè)、進行自主測試等。這樣一方面為那些學習動機強烈但學習方法欠佳的學生指明了學習的方向；另一方面，任務點的設置對于有拖延癥的學生來講也是一種變相的督促。此外，對于二外法語的學習，教師還會結合課程主題在網絡平臺上傳一些有趣的文化背景知識，這些也會提高學習的趣味性，激發(fā)學生學習的積極性。

(2)教師能快速獲取教學效果的反饋信息。跟傳統(tǒng)的教學模式相比，有了網絡教學平臺，教師對學生的學習效果的監(jiān)控變得更加有效了。教師可以從后臺看到學生任務點的完成情況，也可以布置聽力、寫作、語音等各種形式的作業(yè)，這些在外語的學習中是至關重要的。有些題目，只要教師提前設置好答案，學生一提交作業(yè)，教師就能看到學生的得分。這樣既節(jié)約了批改作業(yè)的時間，同時也能讓教師及時得到教學結果的反饋，有助于教師及時調整教學計劃，因材施教。

(3)評價多元化。形成性評估是對學生日常學習的綜合成績進行評估。在形成性評價的背景下，教師對學生的評價不再是傳統(tǒng)的“一考定終身”，而是根據評價內容進行多維度、多角度的評定，這種評價模式同時也有助于引導學生養(yǎng)成多方面學習的習慣。

(4)有利于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)?！盎ヂ?lián)網+”背景下的形成性評價，對教師的教學水平和運用信息平臺的技能提出了較高的要求，它促使教師要不斷學習、不斷精進自己的業(yè)務能力。

4 結語

通過以上分析可以發(fā)現(xiàn)，形成性評價不同于終結性評價，它將學生的學習看作是一個動態(tài)發(fā)展的過程，它不僅能夠幫助教師及時了解學生的學習情況、及時調整教學計劃、因材施教，也可以督促學生養(yǎng)成良好的學習習慣，激發(fā)其學習的主動性和積極性。在這個過程中，教學質量得到了提高，學習效果得到了保證。