王欽

摘要：在高職思想政治課的考核模式上，傳統(tǒng)使用的是終結(jié)性評價的方式，隨著新課改的不斷深化，終結(jié)性的評價模式已經(jīng)不適用于新的教育環(huán)境，所以就有了過程性評價模式的出現(xiàn)。本文就將以毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系為例，深入研究過程性評價方式之下的高職思想政治課考核模式的變革。

關(guān)鍵詞：過程性評價 思想政治課 考核模式

引言

思想政治的教學，對于學生的發(fā)展，有著很好的推動作用，現(xiàn)階段，基于過程性評價方式的運用，其考核模式也要隨之不斷的發(fā)生著變化。近年來，隨著思想政治體系的不斷深化，為了提高學生的全面發(fā)展，在學習的過程中，采用過程性評價的方法，對學生進行系統(tǒng)性的監(jiān)督，以及提供針對性的指導(dǎo)，這對于學生學習過程的開展，以及學習效果的提升，都有著很好的促進作用。

一、發(fā)展現(xiàn)狀

以我院的《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程為例，本研究將主要從考核目標定位、考試形式和內(nèi)容、考核范圍、教學過程中的階段性考核、自我評價和教學反思等方面開展各項調(diào)研工作，對現(xiàn)狀和問題進行深入分析：

（一）考核目標定位失衡

在現(xiàn)階段，由于長期運用終結(jié)性評價方法，老師在對學生進行考核的過程中，還是會不自覺忽略過程性評價的使用，仍然將學生的成績作為考核學生的唯一性標準，忽略了學生其他方面的考核。在高職思想政治的教育中，其實道德教育知識作為其中的一方面，還應(yīng)該涉及法制方面，思想政治全稱叫做“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”，老師進行這門課程的教學，是為了讓學生有基本的道德觀，明確基本的法律法規(guī)，做一個遵紀守法的人。因此，教學目的都是具有雙向性質(zhì)，考核僅僅只依靠成績，來進行終結(jié)性的評價，這是不合理、不科學的考核方式。

（二）考試形式和內(nèi)容單一

現(xiàn)階段，在高職思想政治程的教育中，老師在進行思政教育的時候，還是將重點放在思想品德的教育中，對于法制內(nèi)容的講解，以及深入程度，都是非常淺顯的，同時，在上課的過程中，老師的教學內(nèi)容，相對而言是比較單一的，照本宣科，或者是提前制作好PPT，照著PPT課件，進行內(nèi)容的講解，很少會摻雜視頻案例等具有視覺沖擊性的方式，讓學生接受教學，這也就導(dǎo)致了在高職教育期間，學生對于思想政治的學習，興趣是比較少的，有些學生甚至會在思想政治上產(chǎn)生逃課行為，或者是做其他事情，不注意聽講。另一個是思想政治結(jié)課后，老師對于學生整個學習過程中的考核成績，在整體的成績占據(jù)的比重相對較少，主要是根據(jù)結(jié)課考試得出的成績，對學生進行課程考核，整體上來將，這對于學生的發(fā)展，以及對于課程的認知，都是非常不利的。

（三）考核范圍界定不清

在教學中，老師對于思想政治中的重點，沒有進行重點的講解，學生在課程學習過后，對于整個思想政治無法形成一個立體的知識庫，在學生看來，思想政治就是一門選修課，沒有多大的重要性，學不學沒有什么兩樣，學生從認知層次已經(jīng)缺乏了正確的認知。同時，在整個思政的教育中，各大高職院校，對于思想政治課的考核范圍，其實都存在著相對模糊的現(xiàn)象。

這種現(xiàn)象的客觀存在，其實根本原因還是因為老師對于思政教學體系的不完善，以及缺乏相對的系統(tǒng)性，這些客觀存在的因素，對于有效開展思想政治的過程性評價，有著很大的阻礙作用。

（四）教學過程中的階段性考核缺失

在高職院校中普遍存在的現(xiàn)象就是，老師在臺上講知識，學生在教室做各種行為，學生對于知識的接受程度，老師是沒有什么了解的，直至最后的考試，老師才能了解一部分的學習狀況，老師和學生，兩者呈現(xiàn)著完全獨立的狀態(tài)。

在高職院校中，思政老師其實已經(jīng)開始將教學中學生的表現(xiàn)等方面，納入到了學生的綜合考評之中，但是因為其占比較少，再加上老師對于其重視度的不足，就導(dǎo)致了在教學過程中的評價主要體現(xiàn)在課堂的出勤率，對于學生的整體評價，主要從成績以及出勤來講，學習過程中的考核，缺乏階段性的評價，最后得出的考核結(jié)果，其實是相對而言較為片面，且不具備系統(tǒng)性的評價。

（五）缺乏自我評價和教學反思

自我評價和教學反思，是教學中的總結(jié)階段和提升階段，在教學中也起到舉足輕重的作用?，F(xiàn)階段在高職思政教育課中，老師和學生在這方面都存在著很大的不足。從老師角度來講，現(xiàn)階段，老師在課堂教學之后，不會進行自我反思，即為什么學生對于思政教育的興趣會隨著課程的深入不斷的降低，為什么學生在接受思政教育后所取得的成效微乎其微，只一味地將課堂效率以及教學質(zhì)量不理想的原因歸結(jié)于學生身上，很少從自己身上反思，這也就導(dǎo)致了其教學水平一直處于不動的狀態(tài)。隨著新課改的深入，這種不動的狀態(tài)是非?？膳碌?，不進則退。從學生角度來講，學生上課逃課、玩手機、做其他事情，忽視了其進行思政教育的目的以及進行階段性的總結(jié)概括，這些行為的缺失都導(dǎo)致了教學活動開展的難度增加，老師“教”與學生“學”，兩個行為展開活動中的阻力在不斷的加大。

二、改革途徑

（一）教學對象與過程考核的結(jié)合

現(xiàn)階段，進入高職院校接受高等教育的人群，主要集中在00后，這一代的學生，因為所處時代存在的差異性，所以具有很強的個性，學生之間存在的差異化，也更加地明顯，因此，根據(jù)接受教育的對象的改變，以及其不同的特征，老師自己的教學理念、教學方式以及考核方式，都相對應(yīng)的發(fā)生變化。

學生作為教學中的主體，所以老師要在教學中，不斷的凸顯學生的主體地位，在對學生進行考核的過程中，要結(jié)合學生的性格特征、以及教學目標、社會需要的人才標準等各方面，經(jīng)行一個綜合性的考量，注重過程性評價方式的使用。

（二）過程性評價下的教學模式和內(nèi)容的變化

思想政治課的教學，有一個非常明顯的特性，即實效性，運用過程性評價，首先需要做的就是優(yōu)化教學模式以及相關(guān)內(nèi)容。思政課的教學，更多的偏向于理性思維的訓練，相對其他課程來講，缺乏了很多的趣味性，這就導(dǎo)致了學生在課堂上，參與度及其低下，老師和學生的行為，是完全獨立的存在，再加上傳統(tǒng)的一言堂教學，也就更加的凸顯了這種弊端的存在，因此，在新的教學方式中，老師就要將自己的教學理念，以及相對應(yīng)的教學手段，都進行變革，比如項目式教學方式的使用，情景式教學方式的使用等，在教學的過程中，進一步加強考核的重要性，多元化的豐富教學手段，讓學生體會到思想政治程的趣味性，以及學習思想政治的重要性。

（三）線上考核和線下考核相結(jié)合

在教育信息化的大背景下，我院的思想政治理論課改革必須與現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)相結(jié)合，轉(zhuǎn)變教學理念，運用信息化教學手段進行教學改革，完善過程考核，實現(xiàn)育人目標。一方面，我們在云班課線上使用過程中加強和完善集體備課制度，使平臺內(nèi)資料更加豐富且有效，在線下加強學生主觀能動性引動，調(diào)動學生積極性，做好線下學生學習效果評估，以使線上線下有機結(jié)合；另一方面，我們要善于學習其它高校使用成熟且效果較好的方式方法，比如在我院信息技術(shù)系專用機房進行VR教學方式體驗，旅游系推行虛擬社區(qū)平臺建設(shè)，經(jīng)貿(mào)易系進行微電影嘗試，經(jīng)管系和信息系共同推進慕課、移動App的更新和完善，以增強過程化學習和體驗；最后，結(jié)合我院實際，我們還應(yīng)看到，傳統(tǒng)課堂學習和網(wǎng)絡(luò)學習都有其各自的優(yōu)點與不足，因此只有將它們結(jié)合起來，使其相互融合優(yōu)勢互補，才能有效提高教學質(zhì)量和教學效率，使學生獲得更好的學習效果。

（四）理論考核與實踐考核并重

理論知識的學習，是學生學習的一個重點，但是最后的落腳點仍舊是實際，同時，過程性評價方法的使用中，實踐教學是重要的組成部分。理論考核最后就可以采用終結(jié)性的考核方式進行，但是實踐考核就必須采用過程性的考核方式來進行，只有將這兩種考核方式進行結(jié)合，才能對學生進行系統(tǒng)化的考核。理論知識的學習，是學生具備的基礎(chǔ)技能，只有在理論知識的不斷積累中，才可以更好的轉(zhuǎn)化為實際。實踐教學內(nèi)容，可以是觀看教學錄像、組織討論、舉辦征文、任務(wù)展示、模擬法庭、微電影制作等活動，可以是組織大學生參加軍訓、社會調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動等，也可以是參加暑期三下鄉(xiāng)活動、專業(yè)扶貧等活動。理論考核是對學生一個整體性的總結(jié)性的評價，而實踐考核，更加注重學生在理論轉(zhuǎn)化為實踐過程中，自身具備的能力，更加注重學生在思政教育的每個階段的考核，同時，這也是高職院校在加強立德樹人時的自我要求。

（五）現(xiàn)實性與創(chuàng)新性的結(jié)合

結(jié)合傳統(tǒng)的考核方式，進行思想政治過程性評價的創(chuàng)新。過程性考核在對學生考核中的比例不斷加強，不僅是通過加大在總成績中的比重，更重要的是老師在對學生進行考核過程中，所使用的方法的創(chuàng)新上?，F(xiàn)階段，在高職院校中，普遍存在的現(xiàn)象就是，終結(jié)性評價仍然占據(jù)著主要位置，學生仍然存在著“臨時抱佛腳”現(xiàn)象，這對于培育學生全方面發(fā)展是非常不利的。所以老師要加強過程性評價的認知，并且創(chuàng)新評價方法和內(nèi)容，不斷的推動學生對于思想政治的認知，以及明確其重要性。

三、結(jié)束語

現(xiàn)階段，提高思政課考核水平的攻堅戰(zhàn)仍然在路上，因此思政課注重過程性考核的教學改革具有了實施的必要性和緊迫性。思政課教師應(yīng)用好、用活、用巧過程式考核這個“助推器”，讓學生主動的坐到前面來，把心收到課堂來，提出問題來，主動學起來，讓過程式考核更加科學、更加公平、更加全面地檢測和評價學生的學科能力。

基金項目：四川商務(wù)職業(yè)學院教學改革項目“基于過程性評價的高職思政課考核模式改革——以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》為例”的研究成果。

參考文獻：

[1]孫雪勤..基于過程性評價的思政課考核模式改革[J].教育時空，2019.

[2]韋勤..加強過程性考核，增強思政課教學實效性[J].教育教學論壇，2019.