張瑜 談慧 謝永華 王桂花

摘? 要：隨著社會產(chǎn)業(yè)的升級、產(chǎn)品復雜程度的加劇、國家職業(yè)教育改革實施方案的出臺，高職本科迎合時代發(fā)展而產(chǎn)生。高職本科是與普通本科并列的全日制本科學歷教育，現(xiàn)處于探索階段。黃炎培先生的“人才需求”“知行合一”“教師聘用”“產(chǎn)學聯(lián)合體”等職業(yè)教育觀仍對現(xiàn)今的職業(yè)教育發(fā)展具有重要的借鑒意義。借鑒黃炎培先生職業(yè)教育觀，探討高職本科人才培養(yǎng)的特征，對高職本科的發(fā)展具有重要意義。

關鍵詞：高職本科;人才培養(yǎng)特征;黃炎培;職業(yè)教育

中圖分類號：C961? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）12-0156-04

Abstract： With the upgrading of social industry， the aggravation of product complexity， and the promulgation of national vocational education reform and implementation plan， higher vocational undergraduate has emerged to cater to the development of the times. Higher vocational undergraduate is a full-time undergraduate education parallel to ordinary undergraduate， which is just in its exploration stage. Mr. Huang Yanpei's views on vocational education， such as "talent demand" "the unity of knowing and doing" "teacher employment" and "industry and learning union"， are still of great significance to the development of vocational education today. It is an important significance to the development of higher vocational undergraduate with drawing lessons from Mr. Huang Yanpei's vocational education views to study the characteristics of higher vocational undergraduate talents cultivation.

Keywords： higher vocational undergraduate; the characteristics of the talent cultivating; Huang Yanpei; vocational education

《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)[2019]4號）的出臺，意義非凡。它明確了職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位，把職業(yè)教育擺在了教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟社會發(fā)展中更突出的位置。方案指出，隨著我國產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整地不斷加快，各行各業(yè)對技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越來越凸顯。同時，方案也提出了為完善職業(yè)教育體系，開始開展本科層次職業(yè)教育試點，要求探索長學制培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才。之后，《關于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》的出臺，要求把學歷證書與職業(yè)技能等級證書結(jié)合起來，將證書培訓內(nèi)容及要求有機融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設置和教學組織。在國家需要大量的應用型人才、高職本科的試點、書證融通的大背景下，高職本科如何重構(gòu)人才培養(yǎng)方案，進行書證融合，重塑課程體系，是值得在未來很長一段時間內(nèi)需要持續(xù)不斷研究的一個重要課題，具有較強的現(xiàn)實意義和價值。

一、國內(nèi)外高職本科的發(fā)展狀況

國外發(fā)達國家早在17世紀就開始研究職業(yè)教育，發(fā)展至今，已有一套完整科學系統(tǒng)的教育體系，如德國的“雙元制”、澳洲的“TAFE”、美國的“CBE”、英國的“NVQ”、新加坡的“教學工廠”、日本的“官產(chǎn)學結(jié)合的雙元制”等。這些教育模式都把“職業(yè)能力”作為教學目標，整個教學過程不再是傳統(tǒng)意義的知識體系的完整展現(xiàn)，而是一個工作過程的體現(xiàn)。教師不再是傳統(tǒng)教學的主角，而是職業(yè)能力培養(yǎng)的設計者。在教學方法上，以學生為中心，將崗位需求的能力培養(yǎng)及知識獲得放在首位。在職業(yè)教育方面，德國的雙元制職業(yè)培訓在全世界享有盛譽，但最近二三十年中，德國的職業(yè)教育發(fā)生了較大的變化：職業(yè)教育的內(nèi)部結(jié)構(gòu)層次發(fā)生變化;高等教育與職業(yè)教育的融通關系發(fā)生了變化;職業(yè)教育的內(nèi)核滲透到了高等教育之中[1]。

在我國不斷加強經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整，深入推進“互聯(lián)

網(wǎng)+”“中國制造2025”“一帶一路”倡議等重大國家戰(zhàn)略背景下，教育與經(jīng)濟發(fā)展的匹配性至關重要[2]。高等職業(yè)教育作為一種培養(yǎng)技術(shù)技能人才的教育類型，與經(jīng)濟發(fā)展緊密相關[2]，很多學者已從理論及實證上進行了證明[3-6]，其重要性毋庸置疑。但長期以來，我國一直推行的是普職分流的雙軌制，即在高中階段，普通教育和職業(yè)教育的比例相當;在高等教育階段，既有從事學術(shù)研究的研究型大學，也有從事職業(yè)人才培養(yǎng)的高職高專學校，而且高職高專的學生人數(shù)占高等教育學生總?cè)藬?shù)的半數(shù)左右[7]。對于普職分流，很多人認為這對于職教學生存在著較大的不公平。因而，思考與定位高等教育普及化進程中的職業(yè)教育顯得十分重要[8]。

根據(jù)《國際教育標準分類法》，高等教育的分類主要包括AB兩種類型：A 類為更加注重理論研究的普通高等教育，并且該教育類型與ISCED6 相銜接;B 類為更加重視實際的、技術(shù)的、職業(yè)的、技能的教育類型[9]，這肯定了高職本科存在的必要性。但又與本科院校培養(yǎng)人才不同，高職本科培養(yǎng)的人才應具有“高等性和職業(yè)性”[10]。早在2012年，天津、江蘇等地就啟動了高職院校與本科院校合作進行四年制本科技術(shù)技能人才培養(yǎng)試點。經(jīng)過幾年的發(fā)展，雖取得了一定成績，但在人才培養(yǎng)定位、課程體系設置、師資隊伍、校企合作等方面仍存在不少問題。目前，高等職業(yè)教育正在進行“雙高”建設，但也面臨著人才培養(yǎng)質(zhì)量與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級下技術(shù)技能人才要求不匹配、專業(yè)建設存在特色不亮、創(chuàng)新不足、發(fā)展機制不健全的瓶頸、服務地方經(jīng)濟發(fā)展能力與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要不匹配、內(nèi)部治理體系建設與高水平高職院校管理水平創(chuàng)新要求不匹配等問題[11]。高職教育亟需以思想轉(zhuǎn)型為先導，以師生發(fā)展為中心，以提質(zhì)增效為主線，以機制創(chuàng)新為保障來推動高職教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展[1]。

高職本科在現(xiàn)有的一些文獻[12-16]中是指由高職院校為主體來實施的、采用四年“一貫制”培養(yǎng)模式進行的人才培養(yǎng)實踐，從招生、到人才培養(yǎng)方案的制定和實施、人才評價標準的制定與實施等均主要由高職院校來承擔，學生四年時間完全在高職院校來完成教育的一種人才培養(yǎng)模式。這與真正意義上的高職本科內(nèi)涵是有差異的。高職本科是與普通本科并列的全日制本科學歷教育，在現(xiàn)階段只是處于摸索萌發(fā)階段，并未有清晰、明確、可供借鑒的辦學之路，且可供參考的案例及研究文獻甚少。但是從政策導向、社會所需人才來看，高職本科是高職體系完善發(fā)展之所趨，因而研究高職本科人才培養(yǎng)的模式、特征具有重要意義。

二、黃炎培的職業(yè)教育觀

黃炎培是我國近現(xiàn)代著名的愛國主義、民主主義教育家和社會活動家，他的教育觀、職業(yè)教育觀對現(xiàn)今的職業(yè)教育發(fā)展仍具有重要的借鑒意義及價值。黃炎培先生認為廣大學生接受教育是要用所學得的知識與技能從事某種社會工作，進而實現(xiàn)個人的生命意義和價值。“無論受教育至何高度，總以其所學能應用社會、造福人類為貴。彼不務應用而專讀書，無有是處”[15]。但職業(yè)與教育結(jié)合在一起，一直以來卻受人歧視。這是因為人類先有職業(yè)，后有職業(yè)教育，且不同的職業(yè)由于其內(nèi)涵特性的差異，形成了從業(yè)者身份與社會地位的差異。然而，“一個社會人人有職業(yè)，有與其個性相適合之職業(yè)，則人人得事，事事得人，社會無有不發(fā)達者”[15]。如果人人都只想從事高貴的職業(yè)，那社會將會不穩(wěn)定，因此“職業(yè)平等，無高下，無貴踐”[15]。

何謂職業(yè)教育？黃炎培先生認為“職業(yè)教育，以教育為方法而以職業(yè)為目的者也”[15]，其內(nèi)涵“是職業(yè)學校教育、職業(yè)實習教育、職業(yè)指導的三分說”[15]。辦職業(yè)教育，“事前必須縝密調(diào)查，以決定社會需要、職業(yè)趨向、環(huán)境要求，事后尤須有詳細考查，以占所造就人才是否能適應職業(yè)的環(huán)境，切合職業(yè)界的要求”[15]。至于職業(yè)教育程度及年限，“需要人才，似宜備高低數(shù)種”[15]，需要根據(jù)社會需求和該專業(yè)難易程度，彈性設置年限。職業(yè)教育還需與時俱進，“用科學解決，百業(yè)有進;不用科學解決，便無進步”[15]。目前，在社會產(chǎn)業(yè)升級、產(chǎn)品復雜程度加?。ㄈ绱箫w機、高鐵等）的大環(huán)境下，職業(yè)教育也面臨著改革創(chuàng)新，原有的職業(yè)教育體系需要被打破，職業(yè)教育需要向深度發(fā)展。高職本科的提出迎合了時代發(fā)展的需要，它不是以往高職院校與普通高校聯(lián)合辦學的一種本科類型（如3+2，4+0等形式），而是與普通本科并列的全日制本科學歷教育的一種類型，學位為專業(yè)學士。

另外，在職業(yè)教育教學上，黃炎培先生一直認為“應做學合一，理論與實習并行，知識與技能并重”[15];在職業(yè)素質(zhì)上，“第一要義即為群服務”[15]、“養(yǎng)成耐勞習慣、減低欲望、適應社會三點”[15];在教師的聘用及培養(yǎng)上，“最好請精練之扶手，再參加以專門學者，絕對合作辦理職業(yè)教育”[15]，“如不易得學校教授與經(jīng)驗并重者，毋寧聘有職業(yè)經(jīng)驗者，較之僅受學校教授者必差勝”[15]。職業(yè)教育的發(fā)展，不只是職業(yè)學校的事，“須同時和一切教育界、職業(yè)界努力溝通和聯(lián)絡，須分一部分精神參加全社會的運動”[15]。

三、高職本科人才培養(yǎng)的職業(yè)特征

高職本科突出強調(diào)技術(shù)應用屬性，如前所述，社會產(chǎn)業(yè)的升級、產(chǎn)品復雜程度在加劇，那么高職本科人才培養(yǎng)如何定位才能滿足社會對高級技術(shù)技能人才的需求？普通應用型本科院校是培養(yǎng)高層次、具有較強創(chuàng)新精神以及具有相應專業(yè)業(yè)務操作和專長，能夠勝任企業(yè)中相關崗位的高級應用型人才。而高職本科的人才培養(yǎng)應按照本科應用型人才培養(yǎng)標準和卓越技術(shù)技能人才培養(yǎng)要求，構(gòu)建自身專業(yè)知識理論課程與技術(shù)技能訓練實踐課程相融的課程體系，確定教學組織實施及學生學習方式，以培養(yǎng)適應區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)升級和轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)鏈創(chuàng)新的卓越技術(shù)技能應用人才。

高職本科作為職業(yè)教育本科層次的試點，培養(yǎng)面向高層次技術(shù)技能的復合型人才。在培養(yǎng)過程中，較之應用型本科人才培養(yǎng)，需要牢固樹立新發(fā)展理念，服務建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系和更高質(zhì)量更充分就業(yè)需要，對接科技發(fā)展趨勢和市場需求，注重產(chǎn)教融合、校企合作、工學結(jié)合、知行合一，優(yōu)化學校和專業(yè)布局，建設知識型、技能型、創(chuàng)新型高層次應用型人才。其職業(yè)特征主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）堅持技術(shù)技能人才的培養(yǎng)定位不變

黃炎培先生認為“職業(yè)教育將使受教育者各得一技之長”[15]，這意味著職業(yè)教育應堅持技術(shù)技能人才的培養(yǎng)定位不變。高職本科人才的培養(yǎng)，需要在充分吸收前期本科辦學的經(jīng)驗及現(xiàn)有高職?？苹A上，設計以高級技術(shù)技能人才為目標的培養(yǎng)方案，使培養(yǎng)的學生具有更加深厚的專業(yè)理論基礎、更加完整的專業(yè)知識體系、更加復合的專業(yè)能力、更加堅實的專業(yè)技術(shù)技能積累。

通過走訪多家不同類型的企業(yè)及企業(yè)中相應的崗位部門、應用型本科高校，在培養(yǎng)高職本科人才時，需要學習專業(yè)的基本理論和基本知識，接受基于工作崗位的專業(yè)能力訓練，使學生具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、競爭意識及團隊精神，具備高層次技術(shù)應用能力以及較高職業(yè)素養(yǎng)。

（二）堅持服務行業(yè)發(fā)展的需求導向不變

黃炎培先生認為“職業(yè)學校的基礎，是完全筑于社會的需要之上”[15]，這意味著職業(yè)教育應堅持社會發(fā)展的需求導向不變。對高職本科人才培養(yǎng)而言，需要緊跟時代前沿，把握社會所需人才的定位，每年關注行業(yè)統(tǒng)計年鑒、各區(qū)域統(tǒng)計數(shù)據(jù)，同時走訪、調(diào)研合作企業(yè)，深入研究對口企業(yè)行業(yè)標準和對人才需求的數(shù)量變化、知識結(jié)構(gòu)變化，預測未來人才的變化，讓專業(yè)的培養(yǎng)目標及培養(yǎng)內(nèi)容深度對接崗位需求，與社會需求保持一致。

（三）堅持工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式不變

黃炎培先生認為“把教育和實業(yè)聯(lián)為一體，一方安插人才，解決生計;一方即是開發(fā)地方產(chǎn)業(yè)”[15]，這意味著職業(yè)教育要建產(chǎn)學聯(lián)合體，職業(yè)教育要主動聯(lián)系實業(yè)界，主動與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)溝通。每年可以定期召開專業(yè)指導委員會，邀請企業(yè)高管、行業(yè)專家、高校教授共同討論、修正、完善人才培養(yǎng)方案;根據(jù)行業(yè)發(fā)展的動態(tài)、未來趨勢，從行業(yè)、企業(yè)崗位需求出發(fā)，進一步明確本專業(yè)人才培養(yǎng)目標和知識、技能素質(zhì)要求，將工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)深度融入人才培養(yǎng)全過程，讓工學結(jié)合不僅體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案制訂上，還要體現(xiàn)在企業(yè)共同參與學生的培養(yǎng)過程中。例如，企業(yè)應深度參與專業(yè)課程體系構(gòu)建和專業(yè)課程開發(fā)，尤其是實訓課程和頂崗實習，邀請具有豐富企業(yè)工作經(jīng)驗的高工或企業(yè)兼職導師直接指導，校企聯(lián)合開發(fā)專業(yè)課程比例達到80%以上等。

（四）堅持雙師型教師的主體地位不變

黃炎培先生認為“理論的教育學者易找，實習之教師難覓”[15]，這是指既有扎實的理論知識，又有豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師很難得。雙師型教師是高職教育教師隊伍建設的特色和重點，即使教學團隊專任教師中，雙師型教師比例已達100%，企業(yè)技術(shù)骨干擔任兼職教師數(shù)量也達到一定比例，但不能由此停止“雙師型”教師隊伍建設：應與企業(yè)努力共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地，聚焦“1+X”證書制度開展教師全員培訓，打造校企人員雙向交流協(xié)作共同體，爭創(chuàng)教學模式改革的教師創(chuàng)新團隊等。

（五）堅持注重實踐教學的要求不變

黃炎培先生認為“職業(yè)教育，不唯著重‘知，尤著重在‘能”[15]，這意味著職業(yè)教育需要培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，因而尤其需要重視實踐教學。實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高層次技術(shù)技能人才的重要環(huán)節(jié)。在高職本科人才培養(yǎng)中，實踐教學不僅體現(xiàn)在集中性實踐環(huán)節(jié)中，還體現(xiàn)在理實一體化的課程教學中;不僅體現(xiàn)在校內(nèi)實驗室、課堂項目驅(qū)動中，還體現(xiàn)在各類技能大賽、校外實踐基地中;不僅在學期中有實踐，假期中也要求學生開展社會實踐和頂崗實習。

（六）堅持書證融通的培養(yǎng)導向不變

書證融通是產(chǎn)教融合的舉措，體現(xiàn)黃炎培先生“產(chǎn)學聯(lián)合體”的理念。目前，教育部首批了建筑工程技術(shù)、信息與通信技術(shù)、物流管理、老年服務與管理、汽車運用與維修技術(shù)等5個職業(yè)技能領域試點，推進“1+X”職業(yè)資格證書試點工作。在“1+X證書”制度設計中，書證銜接和融通是精髓所在。X證書的職業(yè)技能培訓不是要獨立于專業(yè)教學之外再設計一套培養(yǎng)培訓體系和課程體系，而是要將其培訓內(nèi)容有機融入學歷教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案。高職本科的人才培養(yǎng)方案應根據(jù)相應職業(yè)技能等級證書標準（高級），進行專業(yè)知識點的融入及技能培訓模塊的補充，通過若干門專業(yè)課程的學習，全部可以涵蓋X證書職業(yè)技能培訓內(nèi)容，不需要另外培訓。

四、結(jié)束語

高職本科是時代發(fā)展的新生事物，處于萌芽階段。黃炎培先生對職業(yè)教育的觀念，如“人才需求觀”“知行觀”“教師聘用觀”“產(chǎn)學聯(lián)合體”等，是職業(yè)教育體系構(gòu)建的基礎，仍對高職本科的探索有著指導、借鑒的作用。借鑒黃炎培先生職業(yè)教育觀，研究高職本科人才培養(yǎng)的特征，為今后研究高職本科人才培養(yǎng)的機制、對策等方面打下前期研究基礎。

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