陳儒亭

課堂是教學(xué)的主陣地，提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在課堂有限的時間內(nèi)，汲取更多知識、生成更多技能、涵養(yǎng)更高情操是課堂教學(xué)研究的永恒主題，而提高課堂效率的關(guān)鍵則在于提高教師的素質(zhì)，其核心就是培養(yǎng)和提升教師的課堂教學(xué)能力，優(yōu)質(zhì)課評選目的恰恰在于促進教師教學(xué)經(jīng)驗交流、教學(xué)水平提高和課堂教學(xué)能力提升，是教師教學(xué)綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)和全面展示。教師參加優(yōu)質(zhì)課評選取得優(yōu)異成績是個人不懈歷練的結(jié)果，更是集體智慧和團隊力量的結(jié)晶，那么，教師參加優(yōu)質(zhì)課評選取得優(yōu)異成績后該怎么做呢？

需要通過格式化清零意識來保持頭腦的清醒

一個人不怕取得成績，就怕取得成績后慢慢習(xí)慣于一種高高在上，對自己眼高手低，對別人指指點點的傲慢。取得成績后，別人會不自覺地對你的關(guān)注度和期待高出很多，這就要求你無論是在專業(yè)發(fā)展還是在為人處世等方面，都要以更高的標準來要求自己，更為低調(diào)地做人，更為專注地行事，不為名利所惑、不為榮譽所累、不為積習(xí)所蔽，時刻保持志存高遠的心境，堅守學(xué)為人師的品質(zhì)，繼續(xù)以學(xué)生的優(yōu)異成績作為自己的立身之本。

需要通過不斷學(xué)習(xí)和研究來保證自身的持續(xù)發(fā)展

教書育人是一門藝術(shù)，是有規(guī)律可循的，積極探尋這些規(guī)律，是一個永無止境的過程。信息時代的各種知識日新月異，學(xué)科知識也不例外，教師只有不斷讀書，拓展視野，補充新知，才能緊跟時代步伐。教師是靠思想站立，靠專業(yè)行走的，只有通過不斷加強專題研討和課題研究，及時反思總結(jié)，提高專業(yè)素養(yǎng)和教育綜合素養(yǎng)，加強專業(yè)教學(xué)理念和綜合教育理論的學(xué)習(xí)，教師才能夯實理論根基，才能形成更為全面的教育教學(xué)理念，才會更有底氣，才能使自己的教育思想更加豐盈，才能在教學(xué)實踐中逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格和課堂模式，才能朝著成長為名師和專家的目標一步步邁進。

三、需要通過心懷感恩的態(tài)度融入到學(xué)科骨干團隊之中

優(yōu)質(zhì)課評選是教師展示課堂教學(xué)水平的平臺，是區(qū)域教研活動的重要組織形式，參加優(yōu)質(zhì)課評選很大程度上是由教研員、骨干教師、信息技術(shù)教師及參賽選手組成團隊。團隊成員分工明確，教案設(shè)計、制作課件、模擬表演等各司其職。賽前至少要進行“三輪磨課”，第一輪由集體討論課堂教學(xué)理念、解讀課標、研究教材、分析學(xué)情、然后確定課堂教學(xué)施實策略，然后執(zhí)教教師回去備課;第二輪由執(zhí)教教師試講，團隊成員聽評課，對課堂教學(xué)目標、課堂組織架構(gòu)、教學(xué)方法選用及教學(xué)效果等方面進行分析，提出修正意見;第三輪由執(zhí)教教師再試講，團隊成員對課堂教學(xué)的細節(jié)再提出建議，所以說優(yōu)質(zhì)課評選有效激發(fā)了教師課堂教學(xué)研究的積極性，凝聚了眾人智慧，促進了區(qū)域教師隊伍專業(yè)水平的整體提升。參賽教師優(yōu)異的成績得益于集體，賽后也一定要心懷感恩，以匯報交流或執(zhí)教展示課等形式回報于集體，樂于與更多教師分享自己專業(yè)成長的心路歷程，同時也使自己盡快融入到學(xué)科骨干教師團隊之中，為學(xué)科的長遠發(fā)展貢獻自己的力量。

四、需要通過學(xué)以致用來達到優(yōu)質(zhì)課服務(wù)常態(tài)課的目的

優(yōu)質(zhì)課評選具有競爭性，必然帶有表演性和實驗性，必然高于常態(tài)課。一節(jié)精彩的優(yōu)質(zhì)課要充分體現(xiàn)出執(zhí)教教師的學(xué)養(yǎng)、理念、思維、口才及應(yīng)變能力等，所以，準備一節(jié)精彩的優(yōu)質(zhì)課要花大量時間，要反復(fù)磨課，甚至每一句課堂用語、每一個眼神手勢都是反復(fù)揣摩過的。評委都是教學(xué)專家，不拿出來干貨和新貨是難得高分的，參賽選手要圍繞課題的核心亮點展開設(shè)計，在核心亮點之外還常有環(huán)環(huán)相扣的多個小亮點，這些亮點常常無法直接復(fù)制到常態(tài)課中的，被很多教師認為是華而不實的花架子。但不實用、不適用不代表價值低。教師參加優(yōu)質(zhì)課評選取得優(yōu)異成績之后需要把參賽過程中提煉出的課堂核心理念和點點滴滴的啟發(fā)與技巧逐步運用于常態(tài)課中，從而達到優(yōu)質(zhì)課引領(lǐng)常態(tài)課理念、服務(wù)常態(tài)課實踐、提升常態(tài)課效率的目的。

五、需要通過教學(xué)心境的蛻變來樹立共贏的大教育觀

教師參加優(yōu)質(zhì)課評選取得優(yōu)異成績之后，一方面應(yīng)該進一步以高質(zhì)量的教學(xué)為學(xué)生服務(wù)，用學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展來證明自己不僅講得好，學(xué)生學(xué)得也好;另一方面，更要克服自私狹隘的利己主義思想，主動承擔起對本學(xué)科、本校及本片域內(nèi)其他教師的傳、幫、帶等作用，尤其要通過創(chuàng)立工作室，執(zhí)教示范課，進行案例分析、經(jīng)驗交流或教學(xué)法研討等形式來幫助和帶動薄弱地區(qū)的教師專業(yè)發(fā)展，把自己的輻射效應(yīng)和示范效應(yīng)發(fā)揮到最佳，當然，這些工作的落實還需要相關(guān)教研員的系統(tǒng)支持與指導(dǎo)。

參加優(yōu)質(zhì)課評選取得優(yōu)異成績是自己教育生涯中新征程的開始，自己成為了一盞明燈，開始指引和召喚著更多的人共同進步;對同事傳授的也不再僅限于教學(xué)技巧和手段，更多的是在傳遞一種精神、一種情操、一種從“人人為我”蛻變到“我為人人”的無私奉獻精神。胸懷高遠，樹立大教育觀，讓更多的學(xué)生和教師受益，這才是參加優(yōu)質(zhì)課評選取得優(yōu)異成績的真正意義所在。