田金玲

摘要：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中強調(diào)指出，要“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”。隨著提高教育教學(xué)質(zhì)量的理念不斷更新，劣勢生問題無疑是制約教育教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸。英語學(xué)科是初中學(xué)段最難學(xué)的一門學(xué)科，由于英語學(xué)科詞匯量大、語法內(nèi)容多、知識點雜碎，初中學(xué)生又缺少語言運用環(huán)境，這些因素加大了教學(xué)的難度。學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，就成了課堂上的劣勢群體。

關(guān)鍵詞：劣勢學(xué)生??原因???應(yīng)對策略

英語學(xué)習(xí)中的劣勢學(xué)生是指在初中英語合作探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中因為環(huán)境、性格、知識基礎(chǔ)、能力、機會等因素而得不到充分發(fā)展、處于不利地位的學(xué)生個體或一類學(xué)生。要提高英語教學(xué)的效果，就必須轉(zhuǎn)化劣勢學(xué)生。

一、形成英語學(xué)習(xí)劣勢學(xué)生的原因

（一）學(xué)生自身的因素

（1）學(xué)習(xí)目的不明確。多數(shù)學(xué)生學(xué)英語只是為了應(yīng)付考試成績，根本就不能明確認識到英語作為一門實用語言的意義，更沒有學(xué)習(xí)英語的興趣。有的學(xué)生學(xué)英語是出于最初的好奇，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入、復(fù)雜，許多學(xué)生就“知難而退，不思上進”。不能激發(fā)自身對英語的需要，不能把它當(dāng)成自身愿望。

（2）學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)。有相當(dāng)多的學(xué)生甚至不認識音標(biāo)，不會拼讀生詞，不能很好地掌握記憶單詞的規(guī)律，“讀啞吧英語”，造句、寫作文只知道生搬硬套，不遵循英語習(xí)慣強行逐詞逐句翻譯等。雖然這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上也花了不少工夫，但由于方法不當(dāng)，英語總學(xué)不好，最終成為劣勢生。

（3）學(xué)習(xí)習(xí)慣沒養(yǎng)成。英語學(xué)科中的學(xué)困生大多缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們多是由于平時不主動自覺進行有效的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、獨立作業(yè)，再加上上課注意力不集中，不記筆記，不按老師的安排進行練習(xí)，不會做作業(yè)就抄襲別人的來應(yīng)付老師的檢查。長期以往，形成惡性循環(huán)，成績必然下降。

（4）英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差;不可否認，學(xué)生在理解與接受能力方面有一定差距。有的學(xué)生英語單詞總是記不住，對語法內(nèi)容感到很難理解，母語對英語的負遷移等給學(xué)習(xí)帶來困難。如在時態(tài)的學(xué)習(xí)中，對于動詞根據(jù)不同時態(tài)變換相應(yīng)的形式總是很難理解。②有些學(xué)生在小學(xué)沒有打好英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，總是用“上中學(xué)了還能從頭再來”的態(tài)度看待英語學(xué)習(xí)，這無疑將小學(xué)英語教學(xué)的所有壓力全部交給了初中英語教師，而且初中新目標(biāo)或新標(biāo)準(zhǔn)英語的詞匯量多、繁、雜、難，話題范圍也比較廣，并且初中開設(shè)的科目比較多，有的孩子因為英語跟不上班最后干脆甩了包袱不干了。

（二）家庭及社會因素

部分學(xué)生家長的文化素質(zhì)及思想意識相對較低，對子女雖有期望，但是關(guān)心不夠，沒有為孩子的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境，有時無法滿足學(xué)生外語學(xué)習(xí)所需要的輔助設(shè)備，或者周六周日不能為他們安排上輔導(dǎo)課，請家教。甚至有些農(nóng)村學(xué)生的家長去經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)打工，根本無暇照顧孩子。

（三）學(xué)校及教師方面的因素

（1）中考重于一切的約束。當(dāng)前，在這種中考要分?jǐn)?shù)、上級考評要分?jǐn)?shù)、家長要分?jǐn)?shù)、社會看的還是分?jǐn)?shù)的大氣候里，教師不得不把分?jǐn)?shù)當(dāng)成生命，在很大程度上應(yīng)試教育無疑是一切工作的中心，教師在教學(xué)中更有可能會忽略對差生的關(guān)注程度，這樣會導(dǎo)致差生更差的結(jié)果。

（2）部分教師教法的不當(dāng)。部分教師偏愛學(xué)優(yōu)生，也有部分教師雖關(guān)心劣勢生，但是由于劣勢生的反復(fù)失敗，教師便對劣勢生失去信心，放手不管了。當(dāng)劣勢生看到教師只關(guān)心尖子生，而對自己缺少關(guān)心時，會產(chǎn)生被遺忘的感覺，從而自暴自棄。再加上教師教學(xué)缺乏藝術(shù)性，采用陳舊的教學(xué)方法，加快了劣勢生學(xué)習(xí)信心的喪失，甚至使他們產(chǎn)生厭學(xué)、對立情緒，這是形成劣勢生的又一原因。

二、轉(zhuǎn)化劣勢生的應(yīng)對策略

（1）重視小學(xué)階段的英語教學(xué)。小學(xué)英語雖然只是一些基本的、簡單的知識，但對啟發(fā)學(xué)生的英語思維至關(guān)重要。同時，也為中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。所以我們要不折不扣地抓好小學(xué)階段的英語教學(xué)，安排專業(yè)或經(jīng)過培訓(xùn)的教師來上課，從時間上和質(zhì)量上給予保證。

（2）加強學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以使一個人有效地進行學(xué)習(xí)，從而有效地獲取新知識。有效的學(xué)習(xí)方法可以得原本枯燥又容易混淆的單詞和句子，記憶起來具體而清晰，取得很好的課堂教學(xué)效果。?俗話說：“得法者事半功倍，不得法者事倍功半。”學(xué)習(xí)方法就是學(xué)習(xí)效率，學(xué)法正確學(xué)習(xí)就得心應(yīng)手。學(xué)習(xí)英語也是如此，英國語言教學(xué)大師M.韋斯特指出：“外語是學(xué)會的，不是教會的?！闭_的外語學(xué)習(xí)方法不能僅僅停留在知識性的理解上，需要通過學(xué)習(xí)實踐轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)技能和技巧，并進一步鞏固下來，轉(zhuǎn)化為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）鼓勵學(xué)生，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心?。贊可夫曾經(jīng)說過：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)方法就會變得高度有效?！毙睦韺W(xué)的研究也表明，學(xué)生的情感易于被激發(fā)。學(xué)生的認識活動一旦有情感參與，他們認識世界就更生動，更豐富，更深刻。所以在外語學(xué)習(xí)中，情感意識在英語課堂中顯得至關(guān)重要的作用。如果一個人有著強烈的學(xué)習(xí)動機，他也就會對自己所學(xué)的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，就會以積極的態(tài)度來對待他需要完成的任務(wù)，他的學(xué)習(xí)往往會更深入、更全面。所以教師不僅是講授者，更是一個交流者。

（4）不斷反思教學(xué)中的得失，提高實際課堂效率。拿破侖曾說：“世界上有兩種東西最有力量，一是劍，二是思想，而思想比劍更有力量?！币粋€善于并且會正確思考的人，才真正是一個有能力的人。我們應(yīng)給自己思考的時間，而不只是忙忙碌碌，因為有了正確的方向和目標(biāo)，才不至于“南轅北轍”，只有培養(yǎng)自己良好的思維習(xí)慣，善于總結(jié)，才能有效提高課堂教學(xué)效率。

（5）建立融洽的師生關(guān)系，形成良好的教學(xué)氛圍。師生之間相互尊重和信任，從而贏得彼此的認可和喜歡。也只有在這種情況下，學(xué)生才能認真聽教師講課，接受教師的教育。這就要求教師具有很高的學(xué)識水平和高尚的人格魅力。教師，不僅是學(xué)生知識上的老師，還應(yīng)該是學(xué)生人生的導(dǎo)師。

三、結(jié)語

作為教育者，包括教師和學(xué)校，要立足于課堂實踐探索出對策，從而改善這些劣勢學(xué)生在合作探究活動中的處境，提高英語教學(xué)的實效性和針對性，全面提高課堂教學(xué)效益。而作為家庭，給孩子創(chuàng)造一個安靜舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，這是作為家長起碼的意識。多給孩子一份鼓勵，多陪孩子一起學(xué)習(xí)，學(xué)生會感到溫心，自信，學(xué)習(xí)的勁頭也會提高。通過多方面的努力，相信我們這些“差一點”的孩子能夠盡早進入優(yōu)生隊伍，從而實現(xiàn)教育的全面素質(zhì)化。

主要參考文獻：

（1）《對于農(nóng)村初中學(xué)生英語水平差的思考》

（2）《如何縮小城鄉(xiāng)中學(xué)生英語綜合能力的差距》

（3）《淺談如何提高農(nóng)村中學(xué)生的英語水平》