田金玲

摘要：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中強調(diào)指出，要“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務”。隨著提高教育教學質(zhì)量的理念不斷更新，劣勢生問題無疑是制約教育教學質(zhì)量提高的瓶頸。英語學科是初中學段最難學的一門學科，由于英語學科詞匯量大、語法內(nèi)容多、知識點雜碎，初中學生又缺少語言運用環(huán)境，這些因素加大了教學的難度。學習成績不好的學生，就成了課堂上的劣勢群體。

關(guān)鍵詞：劣勢學生??原因???應對策略

英語學習中的劣勢學生是指在初中英語合作探究學習的教學模式中因為環(huán)境、性格、知識基礎(chǔ)、能力、機會等因素而得不到充分發(fā)展、處于不利地位的學生個體或一類學生。要提高英語教學的效果，就必須轉(zhuǎn)化劣勢學生。

一、形成英語學習劣勢學生的原因

（一）學生自身的因素

（1）學習目的不明確。多數(shù)學生學英語只是為了應付考試成績，根本就不能明確認識到英語作為一門實用語言的意義，更沒有學習英語的興趣。有的學生學英語是出于最初的好奇，隨著學習內(nèi)容的深入、復雜，許多學生就“知難而退，不思上進”。不能激發(fā)自身對英語的需要，不能把它當成自身愿望。

（2）學習方法不恰當。有相當多的學生甚至不認識音標，不會拼讀生詞，不能很好地掌握記憶單詞的規(guī)律，“讀啞吧英語”，造句、寫作文只知道生搬硬套，不遵循英語習慣強行逐詞逐句翻譯等。雖然這些學生在學習上也花了不少工夫，但由于方法不當，英語總學不好，最終成為劣勢生。

（3）學習習慣沒養(yǎng)成。英語學科中的學困生大多缺乏良好的學習習慣。他們多是由于平時不主動自覺進行有效的預習、復習、獨立作業(yè)，再加上上課注意力不集中，不記筆記，不按老師的安排進行練習，不會做作業(yè)就抄襲別人的來應付老師的檢查。長期以往，形成惡性循環(huán)，成績必然下降。

（4）英語學習基礎(chǔ)差;不可否認，學生在理解與接受能力方面有一定差距。有的學生英語單詞總是記不住，對語法內(nèi)容感到很難理解，母語對英語的負遷移等給學習帶來困難。如在時態(tài)的學習中，對于動詞根據(jù)不同時態(tài)變換相應的形式總是很難理解。②有些學生在小學沒有打好英語學習的基礎(chǔ)，總是用“上中學了還能從頭再來”的態(tài)度看待英語學習，這無疑將小學英語教學的所有壓力全部交給了初中英語教師，而且初中新目標或新標準英語的詞匯量多、繁、雜、難，話題范圍也比較廣，并且初中開設的科目比較多，有的孩子因為英語跟不上班最后干脆甩了包袱不干了。

（二）家庭及社會因素

部分學生家長的文化素質(zhì)及思想意識相對較低，對子女雖有期望，但是關(guān)心不夠，沒有為孩子的學習創(chuàng)造良好的環(huán)境，有時無法滿足學生外語學習所需要的輔助設備，或者周六周日不能為他們安排上輔導課，請家教。甚至有些農(nóng)村學生的家長去經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)打工，根本無暇照顧孩子。

（三）學校及教師方面的因素

（1）中考重于一切的約束。當前，在這種中考要分數(shù)、上級考評要分數(shù)、家長要分數(shù)、社會看的還是分數(shù)的大氣候里，教師不得不把分數(shù)當成生命，在很大程度上應試教育無疑是一切工作的中心，教師在教學中更有可能會忽略對差生的關(guān)注程度，這樣會導致差生更差的結(jié)果。

（2）部分教師教法的不當。部分教師偏愛學優(yōu)生，也有部分教師雖關(guān)心劣勢生，但是由于劣勢生的反復失敗，教師便對劣勢生失去信心，放手不管了。當劣勢生看到教師只關(guān)心尖子生，而對自己缺少關(guān)心時，會產(chǎn)生被遺忘的感覺，從而自暴自棄。再加上教師教學缺乏藝術(shù)性，采用陳舊的教學方法，加快了劣勢生學習信心的喪失，甚至使他們產(chǎn)生厭學、對立情緒，這是形成劣勢生的又一原因。

二、轉(zhuǎn)化劣勢生的應對策略

（1）重視小學階段的英語教學。小學英語雖然只是一些基本的、簡單的知識，但對啟發(fā)學生的英語思維至關(guān)重要。同時，也為中學階段的英語學習奠定基礎(chǔ)。所以我們要不折不扣地抓好小學階段的英語教學，安排專業(yè)或經(jīng)過培訓的教師來上課，從時間上和質(zhì)量上給予保證。

（2）加強學生自身的學習習慣和方法。良好的學習習慣可以使一個人有效地進行學習，從而有效地獲取新知識。有效的學習方法可以得原本枯燥又容易混淆的單詞和句子，記憶起來具體而清晰，取得很好的課堂教學效果。?俗話說：“得法者事半功倍，不得法者事倍功半?！睂W習方法就是學習效率，學法正確學習就得心應手。學習英語也是如此，英國語言教學大師M.韋斯特指出：“外語是學會的，不是教會的?！闭_的外語學習方法不能僅僅停留在知識性的理解上，需要通過學習實踐轉(zhuǎn)化為學習技能和技巧，并進一步鞏固下來，轉(zhuǎn)化為良好的學習習慣。

（3）鼓勵學生，增強學生的學習自信心?。贊可夫曾經(jīng)說過：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的心理需要，這種教學方法就會變得高度有效?！毙睦韺W的研究也表明，學生的情感易于被激發(fā)。學生的認識活動一旦有情感參與，他們認識世界就更生動，更豐富，更深刻。所以在外語學習中，情感意識在英語課堂中顯得至關(guān)重要的作用。如果一個人有著強烈的學習動機，他也就會對自己所學的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，就會以積極的態(tài)度來對待他需要完成的任務，他的學習往往會更深入、更全面。所以教師不僅是講授者，更是一個交流者。

（4）不斷反思教學中的得失，提高實際課堂效率。拿破侖曾說：“世界上有兩種東西最有力量，一是劍，二是思想，而思想比劍更有力量?！币粋€善于并且會正確思考的人，才真正是一個有能力的人。我們應給自己思考的時間，而不只是忙忙碌碌，因為有了正確的方向和目標，才不至于“南轅北轍”，只有培養(yǎng)自己良好的思維習慣，善于總結(jié)，才能有效提高課堂教學效率。

（5）建立融洽的師生關(guān)系，形成良好的教學氛圍。師生之間相互尊重和信任，從而贏得彼此的認可和喜歡。也只有在這種情況下，學生才能認真聽教師講課，接受教師的教育。這就要求教師具有很高的學識水平和高尚的人格魅力。教師，不僅是學生知識上的老師，還應該是學生人生的導師。

三、結(jié)語

作為教育者，包括教師和學校，要立足于課堂實踐探索出對策，從而改善這些劣勢學生在合作探究活動中的處境，提高英語教學的實效性和針對性，全面提高課堂教學效益。而作為家庭，給孩子創(chuàng)造一個安靜舒適的學習環(huán)境，這是作為家長起碼的意識。多給孩子一份鼓勵，多陪孩子一起學習，學生會感到溫心，自信，學習的勁頭也會提高。通過多方面的努力，相信我們這些“差一點”的孩子能夠盡早進入優(yōu)生隊伍，從而實現(xiàn)教育的全面素質(zhì)化。

主要參考文獻：

（1）《對于農(nóng)村初中學生英語水平差的思考》

（2）《如何縮小城鄉(xiāng)中學生英語綜合能力的差距》

（3）《淺談如何提高農(nóng)村中學生的英語水平》