王萍

摘 要：數(shù)感是人們對于數(shù)和運算的理解，即人們在各個方面熟練利用相應(yīng)方法對數(shù)學(xué)加以判定，并為解決相應(yīng)難題提出行之有效的解決方法。在新課程改革下，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為載體，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)之?dāng)?shù)感，可讓學(xué)生掌握用數(shù)字表達(dá)數(shù)量關(guān)系的綜合能力，通過分析與判定相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，選取有效的方法加以計算，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。故此，基于新課改研究小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之?dāng)?shù)感的培養(yǎng)方法，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供新穎的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);數(shù)感

數(shù)感作為小學(xué)數(shù)學(xué)新課改中重申的重要概念，主要為數(shù)量關(guān)系、計算結(jié)果估算方面的感悟與思維。在新課改下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的奧妙，讓學(xué)生更好地融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要重視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感，教授學(xué)生獨立思考、獨立學(xué)習(xí)的方法，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、加強教學(xué)引導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)體驗感

在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求進(jìn)一步提升，強調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)與促進(jìn)作用，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與身邊事物聯(lián)系起來[1]，并積極展開相應(yīng)的數(shù)學(xué)實踐活動，使學(xué)生在豐富、趣味的實踐活動中，自主化解相應(yīng)難題，體會到數(shù)學(xué)的作用與價值，提高學(xué)生的數(shù)感能力。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“表內(nèi)除法”這一課時，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對于“素數(shù)”“合數(shù)”“奇數(shù)”“偶數(shù)”等基本概念存在記憶混淆的問題?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可為學(xué)生精心設(shè)計“猜號碼”的趣味實踐活動，調(diào)動學(xué)生的課堂參與熱情，讓學(xué)生投入課堂活動中。譬如“小明家的電話號碼首位數(shù)字是最小的合數(shù)，第二位數(shù)字是自然數(shù)最小的數(shù)字，第三位數(shù)字既不是偶數(shù)也不是素數(shù)，第四位、第五位與第六位相同，都是最小的整數(shù)，第七位是最大的一位數(shù)減去最小偶數(shù)的差，第八位是最小的素數(shù)加上最小合數(shù)的和，你們能告訴我小明家的電話號碼是多少嗎？”學(xué)生在此種趣味數(shù)學(xué)問題的帶動下，積極投入課堂實踐活動中，增強了數(shù)學(xué)體驗感，使學(xué)生熟練掌握素數(shù)、合數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)的基本概念，提高了學(xué)生的數(shù)感。通過此種教學(xué)方式，數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性、靈活性進(jìn)一步增強，有助于幫助學(xué)生形成良好的發(fā)散思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感，促進(jìn)其數(shù)學(xué)能力的養(yǎng)成。

二、豐富教學(xué)方法，重視數(shù)感培養(yǎng)

由于小學(xué)生年齡較小，具有活潑好動的特點，小學(xué)數(shù)學(xué)教師如若習(xí)慣運用說教式教學(xué)模式，難以調(diào)動起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感意識，影響學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展[2]。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中，重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，使學(xué)生在自主實踐過程中，保持高度集中狀態(tài)，提高學(xué)生的數(shù)感能力。這就需要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間，教師為學(xué)生創(chuàng)造多元的實踐互動機會，刺激學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“11～20各數(shù)的認(rèn)識”時，由于此年齡段的學(xué)生有著較強的好奇心、喜愛模仿、形象思維顯著的特征，教師要牢牢把握學(xué)生的這一特征，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過“擺一擺”“數(shù)一數(shù)”“分一分”等方式投入課堂活動中。教師事先讓學(xué)生準(zhǔn)備好數(shù)學(xué)工具，在課堂中，組織學(xué)生參加“數(shù)數(shù)小木棒”的實踐活動，讓學(xué)生以10個為一捆，進(jìn)行小木棒捆綁活動，逐步滲透十進(jìn)制的數(shù)學(xué)方法，將抽象化的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變成具有立體形象性特點的知識，讓學(xué)生養(yǎng)成數(shù)感意識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。通過利用此種教學(xué)方式，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情得到良好激活，學(xué)生在數(shù)學(xué)探究實踐中，更好地感受“數(shù)”的內(nèi)在本質(zhì)含義，加深學(xué)生對11～20各數(shù)的認(rèn)知與感悟。

三、結(jié)合實踐探索，提高數(shù)感能力

在理解數(shù)感的概念意義方面，很多方式都是基于基礎(chǔ)層面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該為學(xué)生搭建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信息庫，促進(jìn)學(xué)生數(shù)感的形成[3]?；谛抡n改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的日常生活相互融合，讓學(xué)生將所掌握的數(shù)學(xué)知識有效運用到日常生活中，強化學(xué)生的數(shù)感思維，提高學(xué)生的數(shù)感，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中講解“長方形和正方形”時，為了讓學(xué)生掌握周長的概念，教師讓學(xué)生通過“摸”周長的方式，感悟周長的概念與意義，隨即教師將釘子板拿出，在釘子板中拼成不同的長方形與正方形，使學(xué)生在直觀觀察中，指出圍成圖形的周長。隨后，教師將教學(xué)回歸于課文，讓學(xué)生解決相應(yīng)的“求周長”問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨立探究的能力，使抽象復(fù)雜的周長問題變成直觀形象的內(nèi)容，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力，提高學(xué)生的數(shù)感意識。通過此種教學(xué)方式，學(xué)生的數(shù)感能力得以進(jìn)一步強化，克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難題，突破數(shù)學(xué)教學(xué)重難點。

綜上所述，數(shù)感的養(yǎng)成并非能在朝夕之間完成，需要循序漸進(jìn)，離不開教師的引導(dǎo)與培養(yǎng)，使學(xué)生在感悟、體驗、感受之中構(gòu)建良好的數(shù)感意識。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)期間，全面了解與掌握數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，利用多元化的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)感教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在實踐探索中領(lǐng)悟到數(shù)感的本質(zhì)概念，提高學(xué)生解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之?dāng)?shù)感的形成。

參考文獻(xiàn)：

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