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        雙篇比讀,提升閱讀教學(xué)的高效性

        2021-06-20 22:28:23趙一文
        新課程·上旬 2021年3期
        關(guān)鍵詞:高效閱讀教學(xué)策略

        趙一文

        摘 要:雙篇比讀教學(xué)是一種閱讀教學(xué)策略,即在課程中同時(shí)進(jìn)行兩篇課文的對(duì)比學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中通過(guò)尋找文本的共性和異性,培養(yǎng)學(xué)生閱讀比較、分析能力和對(duì)文本信息的綜合處理能力。雙篇閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中改變傳統(tǒng)的單課設(shè)計(jì),把課文內(nèi)容的分析轉(zhuǎn)化為閱讀策略的指導(dǎo),讓閱讀方式更立體化,解決了學(xué)生閱讀有限的問(wèn)題。

        關(guān)鍵詞:雙篇比讀;閱讀教學(xué);策略;高效;思維

        雙篇比讀,指的是在語(yǔ)文教學(xué)中把兩篇課文對(duì)比著讀,在讀中尋找文本的共性和異性,培養(yǎng)學(xué)生閱讀比較、分析能力和對(duì)文本信息的綜合處理能力。雙篇比讀與群文閱讀的區(qū)別在于閱讀的數(shù)量,群文閱讀一般是多篇同讀,對(duì)教師和學(xué)生的能力有更高的要求,也可以說(shuō)雙篇比讀是“群文閱讀”“多文本閱讀”等閱讀教學(xué)方式的基礎(chǔ)或者縮減版。雙篇課文的閱讀,能夠讓學(xué)生在不同的文本中提取、分析、融合各種教學(xué)資源和信息,自主建構(gòu)起自己閱讀體系,也能讓教師從課程開(kāi)發(fā)建設(shè)的角度,成為第二個(gè)“編者”,在一定范圍內(nèi)打造獨(dú)特的語(yǔ)文課堂。

        一、雙篇比讀,巧在選材

        雙篇比讀的選材,應(yīng)建立在一個(gè)非常清晰的閱讀主題之上,不同的文本一定是具有特殊的邏輯關(guān)聯(lián)的。教師在進(jìn)行雙篇閱讀選材時(shí),可以從寫(xiě)作方式、主題、作者、體裁、內(nèi)容等方面出發(fā)選擇,比如兩篇文章同是散文、童話、小說(shuō)、詩(shī)歌、記敘文、議論文等文體;也可從主題內(nèi)容出發(fā),同是描寫(xiě)母愛(ài)的等;還可從寫(xiě)作方法出發(fā),同是借物喻人、借景抒情、托物言志等。教師作為二次“編者”,在選材時(shí),一定要有針對(duì)性地選擇。

        以統(tǒng)編五年級(jí)上冊(cè)中郭沫若先生所撰寫(xiě)的散文《白鷺》一課為例,文章篇幅較短,形象逼真,整篇文章非常富有畫(huà)面感,“釣魚(yú)圖”“瞭望圖”“晚飛圖”等展現(xiàn)在讀者面前,將白鷺的形象刻畫(huà)得生動(dòng)有趣。在表達(dá)上,文章動(dòng)靜結(jié)合,引用名句,把白鷺擬人化,充分顯示出了作家的語(yǔ)言駕馭能力。在課堂上,我們可推薦馮驥才先生的《珍珠鳥(niǎo)》,同樣寫(xiě)鳥(niǎo),同樣都是散文,兩位大家在寫(xiě)鳥(niǎo)上,在寫(xiě)作方法和表達(dá)方面有什么異同點(diǎn)?讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比讀,感受散文的主要特點(diǎn)和散文獨(dú)特的表達(dá)方法。學(xué)生通過(guò)比讀、討論發(fā)現(xiàn),兩篇散文在描寫(xiě)方法上都各有特色:郭沫若先生的《白鷺》,著重于優(yōu)美洗練的語(yǔ)言表達(dá),情景交融;而馮驥才先生的《珍珠鳥(niǎo)》語(yǔ)言更質(zhì)樸自然,著重于通過(guò)人鳥(niǎo)相親的細(xì)膩描寫(xiě)來(lái)表達(dá)心中對(duì)自然和動(dòng)物的愛(ài)。在寫(xiě)作修辭上,兩位大家都運(yùn)用了比喻、反問(wèn)、排比、象征等手法;在情感上,都表現(xiàn)了散文中所蘊(yùn)含的意境,讓學(xué)生從文本中體會(huì)到深刻的哲理,領(lǐng)悟到作者對(duì)自然、人生的摯愛(ài)之情。

        通過(guò)這樣的雙篇對(duì)比閱讀,學(xué)生對(duì)散文體裁的文章有了一定的了解,也對(duì)散文類文章的寫(xiě)法有了初步的認(rèn)識(shí),為日后寫(xiě)作打下了初步的基礎(chǔ)。

        二、雙篇比讀,重在著眼點(diǎn)

        文本教學(xué),從不同的教學(xué)目標(biāo)出發(fā),采用的教學(xué)策略是不同的。同樣,雙篇閱讀文本中,找到最獨(dú)特的選點(diǎn)角度,給予學(xué)生明確的對(duì)比目標(biāo),讓學(xué)生在對(duì)比閱讀時(shí)有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀,促進(jìn)語(yǔ)言和思維上的提升和發(fā)展是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要著重考慮的。

        如統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)的《威尼斯小艇》,教師教學(xué)時(shí)推薦閱讀朱自清的《威尼斯》,在對(duì)比閱讀之前,給學(xué)生定下閱讀目標(biāo):同樣描寫(xiě)威尼斯,兩位作家在表達(dá)方法上有什么相似之處,可采用做表格或者畫(huà)知識(shí)樹(shù)、制作思維導(dǎo)圖等方式。學(xué)生在閱讀的同時(shí),梳理出這兩篇文章都是按照一定的游覽順序?qū)懙模歼\(yùn)用了動(dòng)靜結(jié)合的寫(xiě)法表達(dá)自己的感受。在閱讀中,學(xué)生運(yùn)用了朗讀、思考、分析等方法,提高了閱讀、理解和鑒賞的能力。

        三、雙篇比讀,妙在整合

        在教學(xué)中,雙篇閱讀可以在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行,比如課前可發(fā)放雙篇閱讀預(yù)習(xí)卡;課中可制作雙篇閱讀對(duì)比表等,幫學(xué)生梳理雙篇閱讀的條理;課后也可布置學(xué)生拓展文本,尋找課外閱讀材料,充分訓(xùn)練學(xué)生整合文本信息的能力。

        如統(tǒng)編五年級(jí)上冊(cè)第五單元說(shuō)明文單元安排雙篇閱讀的對(duì)比整合,設(shè)置對(duì)比閱讀表格,能讓學(xué)生非常直觀地對(duì)說(shuō)明文的特點(diǎn)有較深的認(rèn)識(shí)。如教學(xué)布封的《松鼠》一課,雙篇對(duì)比閱讀《中國(guó)大百科全書(shū)》中的《松鼠》一篇,設(shè)置了對(duì)比表格,通過(guò)這兩篇的對(duì)比閱讀,學(xué)生發(fā)現(xiàn)布封的《松鼠》一文在說(shuō)明角度、表達(dá)方式和語(yǔ)言風(fēng)格上,和《中國(guó)大百科全書(shū)》中的《松鼠》一篇有很大的不同,前者主要采用比喻、擬人等手法說(shuō)明事物,屬于文藝性的說(shuō)明文;在語(yǔ)言特點(diǎn)上,也更具生動(dòng)性和趣味性。后者運(yùn)用了列數(shù)字、舉例子等說(shuō)明方法,更具說(shuō)明性。通過(guò)雙篇閱讀,進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)說(shuō)明文的興趣,也對(duì)說(shuō)明文的特點(diǎn)有了更深層次的了解。

        全國(guó)著名的特級(jí)教師周一貫老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“只有對(duì)比,才能為‘求異打開(kāi)通道,以達(dá)到發(fā)展語(yǔ)言、激活思維的目的?!彪p篇閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中改變了傳統(tǒng)的單課設(shè)計(jì),把課文內(nèi)容的分析轉(zhuǎn)化為閱讀策略的指導(dǎo),讓閱讀方式更立體化,解決了學(xué)生閱讀有限的問(wèn)題,與其說(shuō)是一種閱讀教學(xué)方式的改變,更不如說(shuō)是閱讀課程的變革,既豐富了目前的語(yǔ)文教學(xué)方式,也有利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

        參考文獻(xiàn):

        [1]陳金銘.小學(xué)語(yǔ)文教材全程經(jīng)典解讀[M].福州:福建教育出版社,2016.

        [2]薛法根.為言語(yǔ)智能而教[M].北京:教育科學(xué)出版社,2014.

        [3]潘新和.語(yǔ)文表現(xiàn)與存在[M].福州:福建人民出版社,2004.

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