吳鑫

摘 要：在學(xué)習(xí)告一段落后組織學(xué)生進行復(fù)習(xí)整理，是教學(xué)的一個必要環(huán)節(jié)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，復(fù)習(xí)的意義應(yīng)不完全指向應(yīng)對考試，而應(yīng)著眼于鞏固、深化所學(xué)。特別是素養(yǎng)教育，不應(yīng)在復(fù)習(xí)階段完全放棄，而應(yīng)充分利用復(fù)習(xí)的綜合性特征，對學(xué)生進行更有效的素養(yǎng)培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);復(fù)習(xí);策略

復(fù)習(xí)是保證教學(xué)質(zhì)量的必要環(huán)節(jié)。在教學(xué)告一段落時，教師應(yīng)科學(xué)合理地組織學(xué)生進行復(fù)習(xí)。首先，由于沒有小升初考試，小學(xué)的復(fù)習(xí)中，教師不應(yīng)以應(yīng)對考試為復(fù)習(xí)的理念，而應(yīng)著眼于帶學(xué)生鞏固和深化所學(xué)，為其后面的學(xué)習(xí)發(fā)展打下基礎(chǔ)。此外，在課程改革素養(yǎng)教育背景下，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)放棄或忽視素養(yǎng)培養(yǎng)是不可取的。

下面結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊（蘇教）的期末復(fù)習(xí)，就復(fù)習(xí)策略提幾點建議。

一、借助思維導(dǎo)圖使知識系統(tǒng)化

教材的單元并沒有按知識類型進行排列。如，在第一單元“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”之后，是“認(rèn)識多位數(shù)”“三位數(shù)乘兩位數(shù)”，再后面是“用計算器計算”，到第七單元是“三角形、平行四邊形和梯形”——數(shù)與代數(shù)、綜合與實踐、圖形與幾何是混著排的。這種排序方式，對教師沒有什么影響，而對小學(xué)生，就會造成知識的散碎。他們不能獨立將所學(xué)知識進行歸類，從而系統(tǒng)把握。這樣，在解題或應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的時候，就容易因知識關(guān)聯(lián)度低而出現(xiàn)思維卡殼現(xiàn)象。而教材雖然在最后設(shè)置了一個“整理與復(fù)習(xí)”章節(jié)，但這更類似于一張期末考試卷。雖然把教材所有的知識點都涉及了，但仍然不能幫助學(xué)生將知識系統(tǒng)化。

針對這個問題，在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)時，教師首先不要急于進入細(xì)節(jié)，而應(yīng)先幫助學(xué)生對整冊數(shù)學(xué)知識進行歸納、梳理，使之對所學(xué)有整體把握。比較好的方式就是利用思維導(dǎo)圖。教師帶領(lǐng)學(xué)生在筆記本上畫出知識結(jié)構(gòu)圖：先分出“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“綜合與實踐”三個大類，然后再往相應(yīng)大類中去歸并知識點。如，將“乘法交換律、結(jié)合律”等歸于“數(shù)與代數(shù)”，將“軸對稱圖形”歸于“圖形與幾何”，將“用計算器計算”歸于“綜合與實踐”——這樣，學(xué)生在復(fù)習(xí)時對照這個系統(tǒng)圖，一目了然，就能真正把知識學(xué)系統(tǒng)，把書學(xué)“薄”。

二、把握學(xué)情突出復(fù)習(xí)重點難點

首先，復(fù)習(xí)的時間有限，根本就沒有精力把教材從頭到尾重新講授一遍。如果教師不分輕重地帶領(lǐng)學(xué)生進行“均衡”式復(fù)習(xí)，就會使復(fù)習(xí)的過程很“潦草”。有些學(xué)生對已經(jīng)掌握得很好的知識點再復(fù)習(xí)，造成了時間浪費，而有些難點、問題點知識則因為復(fù)習(xí)得不深、不細(xì)，不能解決問題，復(fù)習(xí)也做成了無用功，還浪費時間。而且，花時間復(fù)習(xí)一些簡單知識點，也會使學(xué)生產(chǎn)生無趣感、厭倦感，對學(xué)習(xí)情感也沒有益處。因而，在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)的時候，教師就不要“眉毛胡子一把抓”了，應(yīng)在組織復(fù)習(xí)之前就對學(xué)情進行分析，看看哪些是學(xué)生沒有學(xué)到位的重點和難點，哪些是學(xué)生已經(jīng)掌握得很好的易學(xué)點。然后，將主要精力放在突破難點、鞏固重點、解決易錯點上。至于其他知識可以一帶而過。這樣復(fù)習(xí)，輕重、層次分明，效率高，質(zhì)量好。

比如“用計算器計算”“認(rèn)識多位數(shù)”對小學(xué)生來說，一學(xué)就會，根本不是問題。這兩個知識點，基本上不用花太多時間，甚至不用復(fù)習(xí)。而“確定位置”這個知識點，有一個易錯點，就是確定坐標(biāo)位置是從左往右數(shù)、還是從右往左數(shù)，有的學(xué)生還有些含混。這個需要重點提示和強化一下即可。而這一冊中，學(xué)生學(xué)得最難、也最容易反復(fù)出錯的是“運算律”部分。對這幾個運算律，教師就可以花大量時間帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)鞏固。

三、避免應(yīng)試思想注重素養(yǎng)培養(yǎng)

在小學(xué)教學(xué)中，沒有應(yīng)試壓力，教師可以不必太糾結(jié)于應(yīng)對考試——比如采用大量“刷題”的策略組織復(fù)習(xí)。這對學(xué)生將來的發(fā)展沒有任何益處。特別是素養(yǎng)教育，教師都知道素養(yǎng)教育是一個核心任務(wù)，在教學(xué)時也會積極有效地落實。但一到了復(fù)習(xí)階段，大多教師就會把素養(yǎng)教育放在一邊，這當(dāng)然是不應(yīng)該的。而且，復(fù)習(xí)階段對學(xué)生進行素養(yǎng)培養(yǎng)，還有其特定的價值，是在常規(guī)教學(xué)中不能落實的。比如培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、訓(xùn)練學(xué)生綜合運用知識的創(chuàng)新能力等，在復(fù)習(xí)時，更便于組織實施。

比如在“解決問題的策略”這個單元中有個問題，“小寧和小春共有72枚郵票，小春比小寧多12枚，兩人各有多少？”可訓(xùn)練學(xué)生通過發(fā)散思維、創(chuàng)新思維和多元思維來解決問題。到了復(fù)習(xí)階段，教師可以把這個問題進行改編，“橡皮每包12枚，小寧和小春共有18包，小春比小寧多24枚，兩人各有多少枚？”把多位數(shù)乘法也納入問題中，增加難度。訓(xùn)練學(xué)生綜合運用多個知識點解決問題的能力。這種素養(yǎng)培養(yǎng)方法在單元教學(xué)中顯然是不容易組織的。

綜上所述，在初、高中，在目前升學(xué)機制下將復(fù)習(xí)指向應(yīng)試是無可厚非的。而在小學(xué)，因沒有考試壓力，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)應(yīng)將重心指向發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)的階段復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)把握三個策略或原則。第一是將知識系統(tǒng)化，第二是把握輕重、層次，第三是依然重視素養(yǎng)教育。

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