叢菲

摘 要：所謂深度學(xué)習(xí)就是新內(nèi)容或技能的獲得，必須經(jīng)過一步以上的學(xué)習(xí)和多水平的分析加工而成，以使學(xué)生可以獲得改變思想、控制力或行為的方式來應(yīng)用這些內(nèi)容或技能。淺層學(xué)習(xí)重在記憶和再現(xiàn)知識，而深度學(xué)習(xí)重在理解和分析知識、整合和轉(zhuǎn)化知識，運用知識，解決實際問題，以及創(chuàng)生新的知識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);深度教學(xué);策略

在教學(xué)中，怎樣實現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)呢？顯然，靠淺層次的課堂教學(xué)是無法順利完成的，只有教師深度地教，學(xué)生深度地學(xué)，不斷提升課堂教學(xué)品質(zhì)，豐富課堂教學(xué)的思想內(nèi)涵，真正形成有效的教學(xué)活動，才能讓學(xué)生的思維向更深處發(fā)展。下面，我就淺談一下引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的幾點策略。

一、核心問題引領(lǐng)，理解知識本質(zhì)

深度教學(xué)是促使學(xué)生深度理解知識核心內(nèi)涵的教學(xué)，只有教師深度地教，學(xué)生才能深度地學(xué)，為此，在教學(xué)過程中，以核心問題引領(lǐng)為切入點，幫助學(xué)生理解知識本質(zhì)。

比如，在執(zhí)教“認識負數(shù)”一課時，通過問題引領(lǐng)、自主探究引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真知，真正讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，如：

1.初步理解負數(shù)意義

師：在溫度計上表示出+13℃和-3℃。小組合作。

學(xué)生交流研究結(jié)果。

師：同樣是+13℃和-3℃，為什么它們表示的位置不一樣呢？

小結(jié)：0很重要，確定了0的位置，就確定了零上和零下的溫度。

零上溫度和零下溫度這兩個量是相反的。

2.進一步理解負數(shù)的意義

用正、負數(shù)表示相應(yīng)的溫度（課件出示）

師：老師這里也有一個溫度計，每個小格還是代表1℃，能讀出它的溫度嗎？（不能，沒標(biāo)0℃。）

把0請出來，依次出現(xiàn)下面的溫度：

（-5）（+5）（-8）（+8）（-10）（+10）

師：觀察剛才找到的這些溫度有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

小結(jié)：0℃是分界線，把零上溫度和零下溫度分開了。

0℃以下的溫度用負數(shù)表示，0℃以上的溫度用正數(shù)表示。

3.深入理解負數(shù)的意義

師：除了在溫度計上找到0℃這個分界線，剩下的這幾組信息中我們也能找到，比如以這組信息為例，你能找到0這個分界線嗎？

師：海平面用“0”表示，火焰山和吐魯番盆地的位置誰在A誰在B？

師：能用正、負數(shù)來表示它們的位置嗎？

（課件出示+837.1米、-155.31米）

小結(jié)：0上的量可以用正數(shù)表示，0下的量可以用負數(shù)，正數(shù)和負數(shù)表示的意思是相反的。

通過核心問題“你能在溫度計上表示+13℃和-3℃嗎？”引領(lǐng)學(xué)生合作探究，深入理解負數(shù)的意義，培養(yǎng)數(shù)感，理解知識的本質(zhì)內(nèi)涵。

二、思想方法滲透，構(gòu)建知識體系

數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)知識的精髓，基本的數(shù)學(xué)思想方法有：數(shù)形結(jié)合思想方法、分類思想方法、轉(zhuǎn)化思想方法、符號化思想方法、集合思想方法、代換思想方法等;結(jié)合數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，對學(xué)生進行數(shù)學(xué)思想方法的滲透，使知識從“點狀”走向“網(wǎng)狀”，幫助學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識體系。

例如，“小數(shù)乘整數(shù)”這一節(jié)課，在學(xué)生理解小數(shù)乘整數(shù)意義的同時，重在強化算理的研究與算法的探究。當(dāng)學(xué)生思考出把“3.2×4”看作“32×4”，然后再把所得的積縮小到原來的十分之一時，便向?qū)W生拋出了一個問題：“為什么要把3.2擴大10倍變成32乘4呢？”

生：因為32乘4是以前學(xué)習(xí)的整數(shù)乘法。

師：你們是把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成了整數(shù)乘法來解決，這個想法非常好;把新問題轉(zhuǎn)化成以前學(xué)習(xí)的舊知識來解決，這種想法在數(shù)學(xué)中叫轉(zhuǎn)化思想方法。轉(zhuǎn)化思想方法在我們以后學(xué)習(xí)平行四邊形、三角形面積的推導(dǎo)，還有異分母分?jǐn)?shù)加減法、分?jǐn)?shù)除法等還會經(jīng)常用到，相信大家會充分感受到轉(zhuǎn)化思想方法在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的作用。

拋出關(guān)鍵問題，讓學(xué)生切實感受到轉(zhuǎn)化思想方法的妙處，同時，設(shè)立織網(wǎng)、爬高點，讓學(xué)生體會轉(zhuǎn)化思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的價值。數(shù)學(xué)思想方法的滲透是教師深度教學(xué)的著眼點，能有效引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識體系。

三、“小老師”開講，發(fā)展思維能力

數(shù)學(xué)教學(xué)實質(zhì)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)，為了發(fā)展學(xué)生的思維能力，以“小老師”開講活動為著力點，在課堂和家庭中分別開展“小老師”開講的活動，讓學(xué)生完整、清晰、有條理地講題，來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。以“兩位數(shù)乘一位數(shù)”這節(jié)課為例，“小老師”上臺是這樣講解算理的：

同學(xué)們請聽我說，12乘3等于多少呢？

我是用擺一擺的方法來算的，12×3表示3個12相加，所以我擺出了3個12。

我們可以把3個12分成3個10和3個2。

先算這3個10相加：3×10=30，

再算3個2相加：3×2=6，

最后把30和6相加：30+6=36。

所以12×3=36，同學(xué)們聽明白了嗎？

還有什么疑問嗎？

再看一道數(shù)字謎題，我們的小老師在家是這樣講給爸爸、媽媽聽的：

爸爸、媽媽，今天我給你們講解的內(nèi)容是：怎樣才能知道字的后面的數(shù)字是幾？

你們先來看，這是一道加法算式，得數(shù)是 2 0 1 6。

請看3個賽字相加是6，

我們可以用乘法口訣二三得六算出賽字是2。

再來看十位上的球字，它們相加的答案是1，怎樣才能讓3個球字平均加起來是1呢？去想口訣三七二十一，我們可以寫1進2，所以球字是7。

下一位，百位上的迎、接兩個字表示的不是相同的數(shù)字，而且它們相加的答案是0，哪兩個數(shù)相加是0呢？0加0等于0，但不行，因為這里還進了一個2。那往大里想，假設(shè)它們相加的結(jié)果是10，10-2=8。

好，再往前看，千位的迎字下面結(jié)果是2，而百位寫0向前進了一個1，所以，迎字是1，那么再回到百位來看，10減2等于8，8再減去迎字表示的1，接字就是7啦！

爸爸、媽媽我們來填一下剛才學(xué)到的知識吧，迎字等于幾？接、球、賽呢？

爸爸、媽媽，你們聽明白了嗎？還有什么疑問嗎？

我們常說，如果這道題學(xué)生能夠講明白，那說明是真的理解了。通過小老師開講的活動，使學(xué)生在講解的過程中，邊講邊深入思考，從而幫助學(xué)生理順解題思路，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

四、強化問題意識，發(fā)展質(zhì)疑精神

要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)問的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生刨根問底的質(zhì)疑精神。為了強化學(xué)生的問題意識，發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑精神，教學(xué)過程中，從以下兩點進行滲透：

1.巧借“助學(xué)單”，強化問題意識

助學(xué)單的設(shè)計分為“一探、二學(xué)、三生疑”三個環(huán)節(jié)，在“三生疑”的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生把自己在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的不明白的問題提出來并記錄下來，鼓勵學(xué)生主動提問、大膽質(zhì)疑。在批閱助學(xué)單的時候，會就學(xué)生第三個環(huán)節(jié)提出的問題進行匯總，以便在課堂上進行討論，對能提出有價值問題的學(xué)生給予表揚和獎勵，鼓勵學(xué)生積極提出有深度的問題，強化學(xué)生的問題意識。

2.在師生、生生互動中，強化問題意識

課堂中，借助“小老師”開講的互動交流模式，進一步鼓勵學(xué)生主動提問、不斷追問、大膽質(zhì)疑，一開始，學(xué)生不會質(zhì)疑，提出的問題偏離課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，總是問不到點上;于是，先主動提問學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生提出有深度的問題，大膽去質(zhì)疑，漸漸地學(xué)生敢于提問、不斷追問，并且能夠找到問題的關(guān)鍵點去提問，講的內(nèi)容有自己的看法和思路。在二年級上冊“智慧廣場——找規(guī)律”一課中，當(dāng)“小老師”講完自己是用算一算的方法來研究第17面小旗是黃色，并列出算式：17÷3=5（組）……2（面）時，學(xué)生紛紛舉手提問、質(zhì)疑，提出了很多有價值的問題，如：“你列的算式中的17、3、5、2分別表示什么？”“為什么要除以3”“17除以3求的是什么”“余下的2說明了什么”……

教學(xué)中，以“助學(xué)單”中的“三生疑”環(huán)節(jié)和“小老師”開講中的師生、生生互動環(huán)節(jié)為落腳點，強化了學(xué)生的問題意識，有效發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑精神，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷深入。

綜上所述，教師深度地教，學(xué)生深度地學(xué)，才是讓課堂學(xué)習(xí)真實發(fā)生的有效路徑。教師要圍繞數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)內(nèi)涵，運用真實有效的策略引領(lǐng)學(xué)生主動思考、積極探究，建構(gòu)數(shù)學(xué)知識體系，使數(shù)學(xué)課堂成為培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生高階思維的高效課堂！

參考文獻：

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[3]郭元祥.教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展性評價與過程監(jiān)測：談?wù)n程改革的深化（9）[J].新教師，2016（9）.