朱敏

摘 要：語文學(xué)科知識是形成學(xué)科素養(yǎng)的載體，而語文學(xué)科活動是核心素養(yǎng)養(yǎng)成的有效途徑，重視小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)可以有效提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng);小學(xué)語文;綜合性學(xué)習(xí)

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動實施中，老師可根據(jù)學(xué)生的實際情況，組合選取教材內(nèi)容作為綜合性學(xué)習(xí)材料，還可以根據(jù)教材結(jié)合課堂的需要開發(fā)一些適合學(xué)生發(fā)展的綜合性材料，也可以將寫作與綜合學(xué)習(xí)融為一體進行活動設(shè)計，以有效提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，創(chuàng)新閱讀與寫作教學(xué)的途徑。

一、根據(jù)學(xué)生的需要來組織綜合性學(xué)習(xí)活動

綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計的主要目標(biāo)是促進學(xué)生潛能的發(fā)揮，最主要的是立足于學(xué)生的需求，一般來說，學(xué)生對有需求的事物才會感興趣，綜合性學(xué)習(xí)也是同一道理，興趣是最好的老師，學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常會因為興趣產(chǎn)生動力，“在興趣中進行探究，在探究中提升學(xué)科核心素養(yǎng)”。

小學(xué)語文教材的編排過程中，編者已經(jīng)提前做好了預(yù)設(shè)，既設(shè)計了“輕叩詩歌大門”“遨游漢字王國”“語言的魅力”這類語文性主題活動，也設(shè)計了如“走進信息世界”“難忘小學(xué)生活”之類的非語文性主題活動，他們希望學(xué)生通過參與這些活動，感受自然，體味社會，領(lǐng)悟藝術(shù)，以提升綜合素養(yǎng)，而且在教材編排中也給出了綜合性學(xué)習(xí)的活動建議，以指導(dǎo)學(xué)生的活動，因此教師在進行活動時要做好取舍，取舍標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然是學(xué)生的需要，不但要符合學(xué)生的興趣探究需求，還要結(jié)合學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展要求。

比如在三年級下統(tǒng)編教材中設(shè)計了綜合性活動“中華傳統(tǒng)的節(jié)日”，設(shè)計者們提出了要求，目的是讓學(xué)生了解中華傳統(tǒng)文化節(jié)日的基本情況和內(nèi)涵，因此，在內(nèi)容選擇上就要把握好標(biāo)準(zhǔn)，選取學(xué)生熟悉的傳統(tǒng)節(jié)日清明節(jié)、端午節(jié)等，在組織這次綜合性活動時，因為這些傳統(tǒng)節(jié)日人人皆知，所以學(xué)生的參與興趣就非常濃厚，在節(jié)日的體驗中，讓學(xué)生體會到活動的價值，提升了學(xué)科素養(yǎng)，獲取了學(xué)習(xí)的快樂。

二、結(jié)合教材資源設(shè)計綜合性活動主題

1.處理好綜合性學(xué)習(xí)和其他內(nèi)容之間的關(guān)系

小學(xué)教材從三年級開始就設(shè)計了綜合性活動，每一冊教材有兩次綜合性學(xué)習(xí)活動，活動下有好幾個活動建議，這樣一來為老師的取舍提供了便利。在組織活動時，老師要著眼于教材中每一個活動前后之間的關(guān)聯(lián)，去安排學(xué)習(xí)素材。

比如進行“輕叩詩歌大門”綜合性學(xué)習(xí)活動主題，同主題下教材中又安排了兩個子活動“詩海拾貝”“與詩同行”，目的是讓學(xué)生在閱讀和收集詩歌的基礎(chǔ)之上，去體味詩歌的意韻，培養(yǎng)寫作詩歌的興趣，提高審美情趣。在組織綜合性學(xué)習(xí)活動時，老師可對學(xué)生做好指導(dǎo)，讓學(xué)生去收集一至六年級學(xué)習(xí)過的所有詩歌，用思維導(dǎo)圖的形式，將所有的詩歌串聯(lián)起來并做好分類，“這樣會讓學(xué)科知識邏輯化、結(jié)構(gòu)化，有利于知識的內(nèi)化，促進思維能力的提升”。

2.綜合性學(xué)習(xí)活動要與文本建立關(guān)聯(lián)

語文學(xué)科的能力形成不是線性的，而是螺旋上升的，在教材編排時，也是按照這一規(guī)律設(shè)計的，主要體現(xiàn)在前后文本內(nèi)容、能力訓(xùn)練點之間的聯(lián)系上，所以在進行綜合性學(xué)習(xí)活動設(shè)計時，要充分考慮到這一特點。

比如在五年級上冊學(xué)習(xí)中設(shè)計以“身邊的科學(xué)”為主題的語文綜合性學(xué)習(xí)時，可結(jié)合教材中兩篇說明文《新型玻璃》《假如沒有灰塵》，同時還可以聯(lián)系四年級上冊《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》和四年級下冊《蝙蝠與雷達》兩篇科技說明文章，結(jié)合這些文章的特點，并給出學(xué)習(xí)建議，如研究“植物的秘密”“衣服中的科學(xué)”等，經(jīng)過這一次活動，相信學(xué)生的科技素養(yǎng)都會得到一定程度的提升。

三、綜合性學(xué)習(xí)活動要將閱讀和寫作結(jié)合起來

1.活用教材，進行閱讀活動設(shè)計

老師在設(shè)計綜合性活動時，不但可以把活動貫穿于課文學(xué)習(xí)中，還可以把課文作為素材，當(dāng)成一次綜合性學(xué)習(xí)活動的材料，通過活動讓學(xué)生深入解讀課文，提升閱讀能力。

比如可將《火燒云》和《一個中國孩子的呼聲》設(shè)計成一個綜合性學(xué)習(xí)活動，在進行活動時，將學(xué)習(xí)過程串聯(lián)起來，實現(xiàn)閱讀教學(xué)與綜合性活動的結(jié)合。不過單獨去看的話，好像是一次讓學(xué)生觀察、親近自然的綜合性學(xué)習(xí)活動，但是如果與課文關(guān)聯(lián)之后，會讓語文學(xué)習(xí)更具有藝術(shù)性，避免了單一學(xué)習(xí)過程中的枯燥無味，在活動中，學(xué)生在觀察、體味的基礎(chǔ)之上，與文本進行一次深度對話，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提高了感知能力，同時，提升了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

2.介入寫作教學(xué)，營造微寫作氛圍

學(xué)生的語文學(xué)科能力有聽、說、讀、寫四種能力，而寫是其最重要的能力，寫作教學(xué)一直是小學(xué)生語文教學(xué)的難點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，往往收效甚微，難以獲取理想的結(jié)果，而通過綜合性學(xué)習(xí)活動，可運用情境氛圍來提升能力，是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑之一。一是在活動中可以對寫作成果進行總結(jié)和展示，二是把綜合性活動和寫作教學(xué)結(jié)合在一起，提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

總之，在小學(xué)語文課改的新背景下，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是語文教學(xué)的主要目標(biāo)，進行小學(xué)語文綜合性活動，可以將語言、思維、審美、文化四個層次的目標(biāo)進一步落實，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]郭根福.試論語文綜合性學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略[J].課程·教材·教法，2003（3）：52-56.

[2]何克抗.兒童思維發(fā)展新論和語文教育的深化改革：對皮亞杰“兒童認(rèn)知發(fā)展階段論”的質(zhì)疑[J].教育研究，2004（1）：55-60.

[3]靳彤.論語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的建構(gòu)[J].四川師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2006（1）：47-52.