曹麗麗

摘 要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教師的主要任務(wù)。小學(xué)語文作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要的影響。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要途徑，成為教育改革中的重點內(nèi)容，通過閱讀教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的思維，為學(xué)生開展寫作奠定良好的基礎(chǔ)。然而在農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中，由于多方面因素的影響，使得閱讀教學(xué)中存在不少問題，限制了學(xué)生閱讀能力的提升，并影響了語文教學(xué)質(zhì)量。基于此，就農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出些許應(yīng)對策略，希望能為我國農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升貢獻(xiàn)微薄力量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);閱讀教學(xué);現(xiàn)狀;應(yīng)對策略

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，對學(xué)生語文成績的提升以及綜合能力的培養(yǎng)有著直接的影響。目前，我國農(nóng)村小學(xué)語文也響應(yīng)新課改要求，積極地進(jìn)行了改革，旨在更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。但在實際的閱讀教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)效果差強(qiáng)人意，主要表現(xiàn)為學(xué)生缺乏主動性，缺乏閱讀興趣，教師教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方法單一，缺乏良好的閱讀教學(xué)氛圍等，使得學(xué)生語文能力的提升受到阻礙。因此，為了提高農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，教師就必須不斷地更新自身的教學(xué)觀念，結(jié)合農(nóng)村實際情況和學(xué)生真實水平，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，積極開展豐富的閱讀活動，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。

一、農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師和家長對閱讀認(rèn)知不足

農(nóng)村地區(qū)居民在觀念上相對較為落后，并沒有認(rèn)識到閱讀的重要性，認(rèn)為學(xué)生看課外書籍實在耽誤學(xué)習(xí)，因此禁止學(xué)生閱讀課外書籍。同時，部分學(xué)生是農(nóng)村留守兒童，父母常年在外務(wù)工，家中缺乏有效的監(jiān)管，也存在勞動力不足的情況，學(xué)生放學(xué)回家后需要做一些家務(wù)活，或者是直接看電視、玩游戲，很少進(jìn)行課外閱讀[1]。此外，教師大多是參照教學(xué)大綱按部就班地完成教學(xué)任務(wù)，將重點都放在了語文知識的講解上，要求學(xué)生對知識進(jìn)行死記硬背，并沒有開展有效的閱讀教學(xué)，使得學(xué)生缺乏閱讀時間和空間，并且缺乏自主性，限制了學(xué)生語文能力的提升。

2.學(xué)生課外讀物少，缺乏良好閱讀習(xí)慣

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平相比城市而言仍存在較大的差距，由于受經(jīng)濟(jì)條件的限制，家長并沒有給學(xué)生購買足夠的閱讀書籍，即便購買也僅僅是一些輔導(dǎo)書籍或者訓(xùn)練習(xí)題，再就是一些關(guān)于寫作的書籍。同時，家長由于缺乏足夠的認(rèn)知，自身文化水平相對較低，從而無法為學(xué)生樹立榜樣，閑余時間并沒有進(jìn)行閱讀，也沒有去督促學(xué)生進(jìn)行閱讀，認(rèn)為學(xué)生完成教師布置的作業(yè)即可[2]。同時，教師過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，將教學(xué)都局限在課本之內(nèi)，很少指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍，也沒有組織相應(yīng)的閱讀活動，并且對學(xué)生的課外閱讀情況缺乏監(jiān)管，導(dǎo)致學(xué)生很難養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不利于學(xué)生閱讀理解能力的提升。

3.學(xué)生閱讀意識淡薄，家庭缺乏足夠重視

在農(nóng)村家庭中，學(xué)生的監(jiān)護(hù)人常常只關(guān)心學(xué)生吃得如何、睡得如何，而對于學(xué)生的學(xué)習(xí)則是不聞不問，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)校和教師的事，即便關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)也只是問問成績?nèi)绾?，只是告訴學(xué)生要聽老師的話，記住老師講的知識。而學(xué)生的父母由于身處外地，也只是給予學(xué)生金錢上的彌補，這就導(dǎo)致學(xué)生在家中沒有大人的約束，想做什么就做什么，根本不會主動進(jìn)行閱讀，嚴(yán)重缺乏閱讀意識。

4.學(xué)校經(jīng)費不足，缺乏良好閱讀環(huán)境

當(dāng)前，大部分農(nóng)村小學(xué)都響應(yīng)教育部門的相關(guān)要求，積極建立了不同規(guī)模的圖書館，以便為師生的閱讀提供資源。學(xué)校圖書館是學(xué)生課外閱讀的重要資源，需要滿足不同年齡段學(xué)生的閱讀需求，但就實際情況來看，農(nóng)村小學(xué)由于經(jīng)費問題，導(dǎo)致圖書館館藏嚴(yán)重不足，并且缺乏更新，可讀性較弱[3]。同時，部分農(nóng)村小學(xué)過于追求硬件設(shè)施的建設(shè)，但并沒有充分合理地利用圖書館，大量書籍只是擺放在書架上，學(xué)生并沒有去閱讀，這就使得圖書館成為一種擺設(shè)，嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

二、農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的有效實現(xiàn)路徑

1.整合閱讀教學(xué)資源，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

閱讀是每個人都應(yīng)具備的基本能力，高爾基曾說“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，閱讀也是民族文化傳承的主要途徑。對此，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須認(rèn)識到閱讀的重要性，有效地整合閱讀教學(xué)資源，實現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合。在開展閱讀教學(xué)時，教師要充分利用好學(xué)校圖書館，組織課外閱讀小組、讀書俱樂部等，滿足學(xué)生的閱讀需求。教師要倡導(dǎo)學(xué)生與書為伴，認(rèn)識到閱讀是一種生活態(tài)度，是每個人成長的營養(yǎng)，從而實現(xiàn)學(xué)生自主閱讀、快樂閱讀[4]。同時，教師還需要明確閱讀教學(xué)的目的，采取有效措施為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，合理規(guī)劃學(xué)生的閱讀時間，為學(xué)生推薦閱讀材料，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，這樣有效拓展了學(xué)生的視野，為提高閱讀教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。此外，學(xué)校也需要為學(xué)生提供豐富的閱讀資源，建設(shè)良好的校園閱讀文化，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識，更好地促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

2.創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，在農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師需要注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生積極參與到閱讀教學(xué)中。對此，教師需要不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)的形式，提高閱讀教學(xué)的趣味性，使學(xué)生感受到閱讀所帶來的快樂。教師可組織學(xué)生采用群文閱讀、經(jīng)典誦讀、小組合作、角色扮演等多種閱讀教學(xué)形式[5]。例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時，教師可以將《濱海小城》《富饒的西沙群島》等文字聯(lián)系起來開展群文閱讀，讓學(xué)生分析這些文章中的共同點和不同點，進(jìn)而加深學(xué)生對風(fēng)景描寫類文章寫作方法的理解和掌握，并且能夠幫助學(xué)生加深對課文的理解，促使學(xué)生開展自主思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)知識的轉(zhuǎn)化，從而提高學(xué)生的語文能力。又如，在教學(xué)《將相和》一課時，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置角色，讓學(xué)生分別扮演趙王、廉頗、藺相如和其他大臣等，表演時將自己對人物特點的理解表達(dá)出來，靈活地展現(xiàn)人物的語氣和情感，這樣不僅能使學(xué)生感受到閱讀教學(xué)的樂趣，而且能幫助學(xué)生加深對課文的理解，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀效果。

3.運用現(xiàn)代化信息技術(shù)，營造良好的閱讀氛圍

在當(dāng)前信息化時代背景下，在農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，對閱讀教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展都具有十分重要的意義。當(dāng)前，閱讀教學(xué)已經(jīng)不再局限于教材內(nèi)容，而是課內(nèi)與課外資源的結(jié)合，教師通過利用信息技術(shù)，能夠使原本枯燥的閱讀教學(xué)變得生動化、形象化，帶給學(xué)生全新的感官刺激，營造良好的閱讀氛圍，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了學(xué)生的思維，并且能夠有效突出教學(xué)的重難點知識，最終提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[6]。例如，在教學(xué)《絲綢之路》時，學(xué)生對遙遠(yuǎn)的歷史事件缺乏了解，對此，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)重現(xiàn)古代絲綢之路的繁華，有效打破了時間的限制，使學(xué)生直觀地進(jìn)行感受，進(jìn)而了解絲綢之路的重要意義。同時教師可以讓學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)時利用信息技術(shù)去收集相關(guān)的資料信息，在課堂上與教師和學(xué)生進(jìn)行交流，這樣能有效發(fā)揮學(xué)生的主體性，開闊學(xué)生的眼界。再如，教學(xué)《匆匆》一課時，本文的主要目的在于幫助學(xué)生認(rèn)識到時間的寶貴，體會時間稍縱即逝。對此，教師可借助多媒體將抽象的時間流逝具體化，并配上一些關(guān)于珍惜時間的名言，這樣能有效使學(xué)生感受到語言的魅力，并積累學(xué)生的知識量，從而有效強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。

4.開展課外閱讀活動，激發(fā)閱讀參與熱情

在農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師還需要為學(xué)生開展形式多樣、內(nèi)容豐富的閱讀活動，鼓勵學(xué)生積極參與進(jìn)來，形成一種良好的校園閱讀文化。對此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要給予高度的重視，成立相應(yīng)的活動小組，對活動提供必要的支持，保證閱讀活動的順利進(jìn)行[7]。同時，需要根據(jù)自身院校的實際情況，制定可持續(xù)性活動方案，保證活動具有持久性。學(xué)校還需要發(fā)揮校外力量，結(jié)合社會、家庭等方面的資源，形成一種系統(tǒng)化的教學(xué)體系，有效地拓展延伸閱讀活動。小學(xué)生由于年齡較小，對大自然充滿了好奇心，對此，語文教師也需要充分利用農(nóng)村資源，為學(xué)生設(shè)計豐富的、具有實踐意義的活動，讓學(xué)生在活動中應(yīng)用所學(xué)知識，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀感悟。教師可引領(lǐng)學(xué)生到大自然中去，利用學(xué)習(xí)的眼光去重新審視日常生活中常見的景色，傾聽大自然的聲音，從而為學(xué)生營造開放的對話空間，有效激發(fā)學(xué)生的想象力和思維能力[8]。例如，在教學(xué)完《海上日出》一課時，教師可組織學(xué)生清晨觀看日出，感受自己家鄉(xiāng)日出的特點，與海上日出有什么異同點，并將自己的所見、所聞、所感記錄下來，運用閱讀所學(xué)的寫作技法，有效地強(qiáng)化學(xué)生的閱讀效果，并鍛煉學(xué)生的寫作能力。

總而言之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)有著積極的作用。對此，在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教育工作者需要深入認(rèn)識當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問題，采取有效的措施解決問題，加強(qiáng)整合閱讀教學(xué)資源，創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式，合理運用現(xiàn)代化信息技術(shù)，積極開展課外閱讀活動，最終實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，提高學(xué)生的閱讀能力。

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