張麗

摘 要：群文閱讀是逐漸興起的一種新的教學(xué)形式，但是目前還沒有完全運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。教師平時(shí)可以有效利用教材中的一些內(nèi)容，進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的嘗試與實(shí)踐，這樣可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的短板，逐步提高閱讀教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);群文閱讀;嘗試

課改在不斷深入，但是小學(xué)閱讀教學(xué)并沒有取得顯著的效果。一直以來，受應(yīng)試教育的影響，大部分語(yǔ)文教師還是按照教材編排的順序，按部就班、一課一課地精講細(xì)究，生怕疏漏掉任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生閱讀的也是一篇篇相對(duì)分離的課文，前后知識(shí)也難以形成聯(lián)系，獲得的知識(shí)比較碎片化，教學(xué)效果平平。那么，能不能在課堂教學(xué)中，選擇教材中的一些課文進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)嘗試呢？下面我來談?wù)勛约旱拇譁\認(rèn)識(shí)。

一、選擇哪些教材內(nèi)容進(jìn)行群文閱讀

1.相同主題的一組課文

如人教版五年級(jí)上冊(cè)第一組的四篇課文，主題都是“我愛閱讀”，都表達(dá)了書中人物對(duì)讀書的熱愛與渴望;第五課的三首古詩(shī)詞，都表達(dá)作者熱愛家鄉(xiāng)和思念家鄉(xiāng)的情感。像這樣主題相同的課文，就可組合起來進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)嘗試。

2.相同人物的一組課文

比如，人教版六上的第五組有三篇課文是寫魯迅先生的，我們可以運(yùn)用對(duì)比閱讀的方法，通過周曄、阿累、臧克家?guī)讉€(gè)不同層面的人物，從他們所見所聞的一些事件中，從不同角度全面認(rèn)識(shí)魯迅，了解他的性格特點(diǎn)，感受他的崇高精神。

3.同一體裁的一組課文

比如，人教版五上第三組的課文都是說明文，學(xué)習(xí)目的相同：一是讓學(xué)生了解一些科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣;二是讓學(xué)生了解一些說明方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性。所以，這樣體裁相同的一組課文，就可以把它們作為群文閱讀的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐，最終達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)。

4.相同情感的一組課文

有些課文，作者所表達(dá)的情感是相同的。如人教版四上的第四組課文都是描寫動(dòng)物的，旨在通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受作家筆下幾種動(dòng)物的形象，激發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的喜愛和保護(hù)之情。部編版六上的第三課的三首古詩(shī)都是描寫景物的，都表達(dá)了作者對(duì)各種景物的熱愛之情。像這樣的課文，可設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生從體會(huì)情感入手進(jìn)行閱讀與思考。

二、怎樣在課堂教學(xué)中進(jìn)行群文閱讀

1.準(zhǔn)確把握單元教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)

要想多篇文章短教，作為教師，首先要準(zhǔn)確把握單元教學(xué)的目標(biāo)和重難點(diǎn)，以此為切入點(diǎn)，直奔主題進(jìn)行有目的的閱讀。而對(duì)于其他像字詞、分段、課文結(jié)構(gòu)等在課堂上可以淡化、忽略，這些可以提前讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中完成。這樣就會(huì)留給學(xué)生更充分的時(shí)間，以單元教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)為主，去閱讀、去思考、去感悟。

2.設(shè)置精準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)膯栴}引領(lǐng)學(xué)生閱讀

群文閱讀不像我們平時(shí)的單篇課文的學(xué)習(xí)，要講求面面俱到，而要有適當(dāng)?shù)娜∩帷Ｔ诙潭痰恼n堂40分鐘之內(nèi)，教師只有設(shè)置恰當(dāng)而精準(zhǔn)的問題，引領(lǐng)學(xué)生帶著這些問題快速進(jìn)入閱讀，并通過思考交流，才能達(dá)到在有限的時(shí)間里快速學(xué)習(xí)多篇課文的目的，這也是群文閱讀倡導(dǎo)的教學(xué)理念。

3.有效地做好課前的預(yù)習(xí)

語(yǔ)文教材中每組有3～4篇課文，所以課前教師應(yīng)該布置學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)，了解課文的主要內(nèi)容和事情的前因后果。這點(diǎn)很重要，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，如果沒有提前的預(yù)習(xí)做基礎(chǔ)，一些閱讀能力比較薄弱的學(xué)困生就會(huì)力不從心，感覺有困難，跟不上其他學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏和步伐，長(zhǎng)此以往，就會(huì)慢慢喪失閱讀的興趣，閱讀水平也會(huì)逐漸落后。

4.關(guān)注學(xué)困生的閱讀感受

對(duì)于學(xué)困生而言，單篇課文的學(xué)習(xí)對(duì)他們來說都存在一定的困難，短短的一節(jié)課時(shí)間里，要同時(shí)學(xué)習(xí)幾篇課文，對(duì)他們來說難上加難。所以教師平時(shí)要多關(guān)注他們，不能將目光僅僅停留在那些思維敏捷、反應(yīng)迅速、表達(dá)流利的學(xué)優(yōu)生身上，課堂上對(duì)他們多提問、多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，即使他們表現(xiàn)不太好，教師的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)也會(huì)激起他們閱讀的興趣，促使他們?nèi)硇耐度腴喿x，最大限度地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，從而一點(diǎn)一點(diǎn)提升他們的閱讀能力。

三、在課堂教學(xué)中進(jìn)行群文閱讀的益處

1.強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀技巧

在單篇課文的教學(xué)中，運(yùn)用的大多是有感情朗讀、默讀和齊讀等閱讀方式，而在群文閱讀的教學(xué)中，因?yàn)殚喿x的篇幅多，所以更適合略讀、跳讀、比較閱讀等快速閱讀的方法。因?yàn)檫@些閱讀方法能幫助學(xué)生用較快的速度獲取信息，這樣由比較單一的閱讀方法到多種閱讀方法的交叉運(yùn)用，極大地強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀技能。

2.提高了學(xué)生的閱讀速度

在傳統(tǒng)課堂閱讀教學(xué)中，一篇課文大多需要兩個(gè)課時(shí)或三個(gè)課時(shí)才能完成，學(xué)生也習(xí)慣了那種逐字逐句逐段的“慢性”閱讀。而在群文閱讀的教學(xué)中，學(xué)生要在短短的一節(jié)課內(nèi)完成多篇課文的閱讀學(xué)習(xí)，快速而準(zhǔn)確地獲取文本中的有效信息，就會(huì)自然而然地加快閱讀速度，先前的“慢性”閱讀被多種快速閱讀法所取代，從而大大提高學(xué)生的閱讀速度。

3.激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣

單篇課文的教學(xué)中，一些課文需2～3課時(shí)，其間提問、講解占據(jù)了大部分時(shí)間，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的新鮮感降低了，學(xué)習(xí)相對(duì)比較被動(dòng)，積極性也不高。而在群文閱讀的教學(xué)中，課堂閱讀量大、信息量大，學(xué)生的自由空間也比較大，一篇篇閱讀材料的新鮮感吸引著他們用心去讀，從中就會(huì)有很多的發(fā)現(xiàn)，也會(huì)產(chǎn)生一些質(zhì)疑。

群文閱讀是傳統(tǒng)閱讀的發(fā)展和行之有效的補(bǔ)充，它適應(yīng)課改發(fā)展的形勢(shì)，符合閱讀教學(xué)的要求。教師通過課內(nèi)群文閱讀的教學(xué)嘗試，潛移默化地影響學(xué)生，并且?guī)?dòng)他們的課外閱讀需求，起到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的作用。當(dāng)然，如何在課堂教學(xué)中能夠更加完美、更加高效地實(shí)施群文閱讀教學(xué)，還需要我們進(jìn)一步地去探索、去改進(jìn)、去完善。