李秀花　王振中

摘 要：為提高小學(xué)階段學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中將整本書閱讀作為閱讀教學(xué)的重要體系來實(shí)施，隨著對新課改的進(jìn)一步深化認(rèn)識，閱讀對學(xué)生的未來發(fā)展至關(guān)重要，整本書閱讀也因此受到了普遍關(guān)注。但因整本書的文本容量與現(xiàn)有的教學(xué)方式之間存在一定的差異，整本書閱讀教學(xué)的實(shí)施仍然面臨諸多問題。鑒于此，從整本書閱讀在小學(xué)閱讀教學(xué)中的實(shí)施情況出發(fā)，以小學(xué)高年級為探究對象，深入研究小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的有效實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;小學(xué)高年級;策略

一、小學(xué)高年級開展整本書閱讀的價(jià)值體現(xiàn)

（一）有利于學(xué)生進(jìn)一步鞏固語言文字知識

語文學(xué)科核心素養(yǎng)是在語言實(shí)踐運(yùn)用中得到落實(shí)的，通過語言文字在特定的情境中發(fā)揮語言能力。核心素養(yǎng)重視在豐富的語言實(shí)踐中達(dá)到語言文字的應(yīng)用和深化，能夠在學(xué)習(xí)和生活中熟練運(yùn)用。整本書閱讀方式的出現(xiàn)為小學(xué)高年級學(xué)生的語言實(shí)踐運(yùn)用創(chuàng)造了良好的空間。學(xué)生在進(jìn)行大量的閱讀中，通過知識的積累和應(yīng)用很好地鍛煉了閱讀能力，這些作品的語言文字大都體現(xiàn)了語言文字的獨(dú)特魅力，學(xué)生通過豐富的閱讀材料，可以積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)良好的語感。當(dāng)學(xué)生的閱讀量達(dá)到一定數(shù)量后，就會(huì)在大腦中構(gòu)建一個(gè)完整的閱讀體系，其語言運(yùn)用水平也會(huì)得到極大的提高，從而提高他們的語言表達(dá)能力，進(jìn)而促進(jìn)口語交際和書面表達(dá)能力得到提升。整本書閱讀中學(xué)生可以完整地吸收閱讀內(nèi)容，從而形成更為持久的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特見解，使得高年級學(xué)生已有的語言文字知識得到鍛煉和鞏固。

（二）有利于發(fā)展學(xué)生的閱讀思維能力

“語言是思維的外衣”，在閱讀活動(dòng)中通過知識的積累，學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)得到進(jìn)一步升華。一般而言，語言能力的提升和思維意識的培養(yǎng)是相互促進(jìn)的，學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀過程中通過大量優(yōu)秀語言文字的滲透，其思維能力得到進(jìn)一步鍛煉，這種發(fā)展的主要表現(xiàn)為：小學(xué)高年級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展得到進(jìn)一步提升。小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展一般需要借助特定的閱讀環(huán)境才能激發(fā)出來，小學(xué)高年級階段學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展體現(xiàn)在語言的學(xué)習(xí)理解、閱讀推理和判斷能力上，這也是智力發(fā)展過程中的主要因素。許多高年級學(xué)生在這一時(shí)期能從整本書閱讀中實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展，對一個(gè)特定的話題可以表達(dá)出自己的真實(shí)感受，寫出較有創(chuàng)見的讀后感。其次可以促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展，小學(xué)階段的閱讀書目趣味性強(qiáng)，情節(jié)妙趣橫生，這也正符合小學(xué)生的認(rèn)知心理，學(xué)生在這類故事情節(jié)的引導(dǎo)下可以促進(jìn)思維能力的發(fā)展，在聯(lián)想中閱讀，在閱讀中升華，這一過程中學(xué)生的想象能力也會(huì)得到提升。另外，學(xué)生的創(chuàng)造能力也可以得到極大提升，在進(jìn)行整本書閱讀過程中，教師可以要求學(xué)生按照故事發(fā)展的情境進(jìn)行故事的續(xù)寫，這樣學(xué)生自己對語言進(jìn)行再認(rèn)識，借助自己的想象力，對閱讀文本進(jìn)行再次創(chuàng)作，其創(chuàng)造力可以得到提升。

二、改善小學(xué)高年級整本書閱讀的策略

（一）創(chuàng)設(shè)整本書閱讀的良好環(huán)境

外界環(huán)境對學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)具有積極的影響，隨著信息化時(shí)代的到來，閱讀方式的多樣性，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)等媒介閱讀到大量的文本，這些閱讀方式的出現(xiàn)給傳統(tǒng)的閱讀帶來了巨大的沖擊。良好的閱讀環(huán)境是學(xué)生獲取知識的重要途徑，所以，努力改善學(xué)生的閱讀環(huán)境需要家庭和學(xué)校的共同努力。孩子的閱讀習(xí)慣離不開家庭的培養(yǎng)，雖然每個(gè)家庭的生活狀況各有差異，父母親的文化程度也不同，但是給學(xué)生營造一種怎樣的閱讀環(huán)境，離不開家長的支持，依賴于家長對閱讀的認(rèn)識水平。為學(xué)生營造一種良好的閱讀環(huán)境具有深遠(yuǎn)的意義，使學(xué)生在潛移默化的影響下對整本書的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致閱讀，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使小學(xué)高年級學(xué)生終身受益。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中總結(jié)方法和活學(xué)活用

閱讀和寫作本身是同步進(jìn)行的，在閱讀教學(xué)中不僅要通過整本書閱讀達(dá)到一種理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)也希望學(xué)生能夠具備讀寫能力，能在日常學(xué)習(xí)中以讀促寫，提高閱讀學(xué)習(xí)中感受和心得的書面化水平。閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師的主要職責(zé)重在引導(dǎo)，而不是主導(dǎo)學(xué)生的閱讀實(shí)踐，所以教師在閱讀教學(xué)中要注重學(xué)生的閱讀體會(huì)中方式方法的引導(dǎo)，從而使學(xué)生在閱讀總結(jié)中舉一反三，提升他們的思辨意識。其實(shí)在閱讀教學(xué)中方法的引導(dǎo)是最重要的，“授人以魚，不如授人以漁”的道理誰都懂，關(guān)鍵是在整本書閱讀中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生展開有效的閱讀。特別是對于整本書閱讀，方法的總結(jié)提煉遠(yuǎn)比閱讀結(jié)果重要得多，只有在閱讀中掌握了方法，才能提升閱讀能力，在這里教師可以對學(xué)生展開發(fā)問，通過設(shè)置情景使學(xué)生自己感悟和總結(jié)。

（三）尊重學(xué)生的個(gè)性化，采用有差別的指導(dǎo)

閱讀指導(dǎo)要充分考慮高年級學(xué)生的個(gè)體差異，不能一刀切，采用單一的指導(dǎo)方式，針對不同的學(xué)生，應(yīng)采用靈活多樣的指導(dǎo)策略。給予每個(gè)學(xué)生不同的閱讀時(shí)間、閱讀速度，采用形式多樣的閱讀方法，使每個(gè)學(xué)生的閱讀習(xí)慣有序構(gòu)建。在學(xué)生整本書閱讀中教師不應(yīng)過多干涉，應(yīng)給高年級學(xué)生留足空間。當(dāng)遇到問題時(shí)先讓他們動(dòng)腦進(jìn)行自主思考，一個(gè)班級當(dāng)中的學(xué)生閱讀水平是千差萬別的，教師在關(guān)注大部分人的同時(shí)，也應(yīng)該注意到學(xué)生的不同學(xué)習(xí)程度，選用多樣化的閱讀指導(dǎo)。比如一部分學(xué)生對閱讀表現(xiàn)非常喜愛，但是閱讀方法不得當(dāng)，使得閱讀效率不高，這個(gè)時(shí)候應(yīng)重視閱讀方法的引導(dǎo);有的學(xué)生本身智力比別人差，閱讀能力也不夠高，對于這樣的學(xué)生教師要傾注充足的耐心，可以采取多鼓勵(lì)表揚(yáng)的方式讓他們卸下閱讀的重?fù)?dān)，對癥下藥，幫助他們解決閱讀中的問題。

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