孔國平 康俊太 戴琳蕓

摘 要：我作為甘肅省少數(shù)民族地區(qū)教師，感覺在教育信息化方面與其他地區(qū)有很大的差距。本文以文獻(xiàn)研究的方式，從文獻(xiàn)數(shù)量，發(fā)表時(shí)間，民族、地域、方向等研究現(xiàn)狀，信息化教學(xué)環(huán)境，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，信息化管理、考核與培訓(xùn)的教育現(xiàn)代化現(xiàn)狀對(duì)一定數(shù)量的文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理，反思并提出簡(jiǎn)單的建議。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū);教育信息化;綜述

基金項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題“臨夏回族自治州高中教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀調(diào)查分析”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB1896）。

2019年3月，教育部印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》，以大數(shù)據(jù)和人工智能等技術(shù)的變革為前提，對(duì)教師信息素養(yǎng)提出了更高要求[1]。教育部自2013年10月啟動(dòng)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程以來，筆者所任教的甘肅省少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)，硬件設(shè)施的改變可謂翻天覆地，由多媒體投影儀到交互式電子白板，再到多屏互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，教師通過多次信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，大部分能簡(jiǎn)單應(yīng)用信息技術(shù)工具進(jìn)行日常教學(xué)，部分教師已有使用信息技術(shù)工具進(jìn)行教學(xué)的意識(shí)。由于受民族地區(qū)特殊的經(jīng)濟(jì)、文化和傳統(tǒng)等因素影響，筆者與省內(nèi)其他教育工作者交流溝通時(shí)，明顯感覺到與他們?cè)诮逃畔⒒矫嬗泻艽蟮牟罹?。故筆者通過文獻(xiàn)對(duì)省內(nèi)同處少數(shù)民族地區(qū)的中小學(xué)教師教育信息化研究現(xiàn)狀、信息技術(shù)應(yīng)用能力和應(yīng)用意識(shí)作簡(jiǎn)單的梳理，以期對(duì)本地區(qū)新時(shí)期、新階段的教師培訓(xùn)工作起到一定的啟示作用。

一、研究現(xiàn)狀

在中國知網(wǎng)以2013年10月中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程實(shí)施以來的文獻(xiàn)為研究對(duì)象，對(duì)“信息技術(shù)應(yīng)用能力”或“信息化教學(xué)”與“甘肅民族地區(qū)”等多個(gè)主題進(jìn)行模糊檢索，下載后剔除相關(guān)性不強(qiáng)的文獻(xiàn)，共收集文獻(xiàn)20篇，其中期刊類13篇，占比65%，碩士學(xué)位論文7篇，占比35%。文獻(xiàn)數(shù)量上，甘肅省在教育信息化方面的研究不是很多，但一定比例的碩士學(xué)位論文說明研究者致力于系統(tǒng)地討論并分析甘肅省民族地區(qū)中小學(xué)教育教學(xué)信息化的相關(guān)問題。從分布地區(qū)來看，甘肅省少數(shù)民族地區(qū)幾乎都有涉及，研究人員尤其關(guān)注甘南藏族、臨夏回族地區(qū)，可能與這兩個(gè)地區(qū)的少數(shù)民族相對(duì)集中有很大關(guān)系;民族自治縣中，東鄉(xiāng)縣的關(guān)注度較高，可能與東鄉(xiāng)縣作為甘肅省典型的深度貧困縣，受到來自國家和社會(huì)層面的聚焦有一定的關(guān)系。研究方向上，研究人員比較關(guān)注少數(shù)民族地區(qū)教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀，并結(jié)合研究實(shí)際提出了建議和策略，其他方面有信息化與學(xué)科的交叉、融合，信息化與雙語教學(xué)，教師信息化教學(xué)培訓(xùn)需求等。

二、教育信息化現(xiàn)狀

《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下稱“標(biāo)準(zhǔn)”）從五個(gè)維度展開的基礎(chǔ)上，提出了應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的基本要求和轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的發(fā)展性要求，綜合調(diào)研結(jié)果，無論是軟、硬件設(shè)施建設(shè)，信息技術(shù)應(yīng)用能力和意識(shí)，培訓(xùn)管理與考核機(jī)制，跟《標(biāo)準(zhǔn)》仍存在較大差距[2]。

（一）信息化教學(xué)環(huán)境

《標(biāo)準(zhǔn)》里，我國的信息化教學(xué)環(huán)境有：簡(jiǎn)易多媒體、交互多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境。從文獻(xiàn)來看，甘肅省民族地區(qū)信息化教學(xué)環(huán)境以簡(jiǎn)易多媒體和交互多媒體環(huán)境為主，個(gè)別學(xué)校購置了筆記本、觸控一體機(jī)，甚至平板電腦等，高級(jí)中學(xué)在硬件設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)支持方面水準(zhǔn)較高，部分農(nóng)村中小學(xué)硬件設(shè)施配備嚴(yán)重不足，同一地區(qū)各縣域，不同地區(qū)縣域之間硬件設(shè)施存在一定差異。例如2013年末河西部分民族縣高級(jí)中學(xué)網(wǎng)絡(luò)接入率100%，交互式電子白板配備率21.9%，而農(nóng)村中小學(xué)的網(wǎng)絡(luò)接入率和交互式電子白板配備率分別僅有28.4%和1.6%;雖然2019年臨夏州中小學(xué)教室配備交互式電子白板和投影儀的比例為69%，但網(wǎng)絡(luò)寬帶接入率明顯較低，僅有59.52%，教師對(duì)本地區(qū)的信息化建設(shè)狀況滿意度較低。[3]資源獲取渠道較少，不同學(xué)校獲取資源的能力差異明顯，尤其雙語教學(xué)相關(guān)的配套資源明顯短缺，如肅南裕固族、肅北蒙古族、甘南藏族等地區(qū)均存在嚴(yán)重缺乏民族特色課程和雙語教學(xué)相配套的信息教學(xué)資源。

（二）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力

教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力與他所處的教學(xué)環(huán)境有著密不可分的聯(lián)系，甘肅省民族地區(qū)普遍存在以下問題。（1）教師信息化教學(xué)意識(shí)淡薄，差不多半數(shù)教師對(duì)信息化教學(xué)理解比較膚淺。文獻(xiàn)顯示，甘肅省少數(shù)民族地區(qū)整體缺乏積極向上的信息化教學(xué)環(huán)境，學(xué)校對(duì)教師信息化教學(xué)引領(lǐng)不足，部分教師傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，意識(shí)不到教育信息化的好處，對(duì)未來教育的信息化發(fā)展沒有任何心理預(yù)期。教師群體中，年輕教師教育教學(xué)信息化意識(shí)相對(duì)濃厚，部分教師畏懼信息技術(shù)教學(xué)，也有教師認(rèn)為使用信息技術(shù)工具教學(xué)比較麻煩，更有教師害怕使用信息技術(shù)工具教學(xué)，擔(dān)心會(huì)喪失傳統(tǒng)的教學(xué)能力。（2）教師信息化應(yīng)用能力較弱，大部分教師與《標(biāo)準(zhǔn)》要求存在差距。信息化環(huán)境下教師對(duì)新技術(shù)的掌握程度較淺，設(shè)備操作不熟練，如只能使用交互式電子白板的簡(jiǎn)單功能，甚至當(dāng)作投影儀來用，且使用頻率不高;能夠使用搜索引擎查找教學(xué)資源，如下載PPT課件，但對(duì)教學(xué)資源不能進(jìn)行有效加工、整合;教學(xué)過程中發(fā)生設(shè)備故障獨(dú)自很難處理，需要管理人員的協(xié)助，極少部分教師能利用信息技術(shù)手段讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)及對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和診斷。

三、反思與建議

（一）更新觀念，提高認(rèn)識(shí)，提升信心

思想是一個(gè)人的靈魂，也是一個(gè)民族的靈魂。若要民族地區(qū)信息化教育教學(xué)落到實(shí)處，首先管理層和教師要真正認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)對(duì)民族教育改革和發(fā)展的重要推動(dòng)作用，一方面派積極性較高的教師去信息化發(fā)展先進(jìn)的地區(qū)學(xué)習(xí)，然后在本校進(jìn)行示范性教學(xué)，促使其他教師在長(zhǎng)期的耳濡目染中有所觸動(dòng)，并逐步嘗試使用信息技術(shù)設(shè)備教學(xué);另一方面通過學(xué)習(xí)讓教師深刻理解教育信息化內(nèi)涵，發(fā)展信息化教學(xué)潛力，逐步掌握信息化教學(xué)的方法和技能，提升教師信息化教學(xué)的信心。

（二）系統(tǒng)培訓(xùn)，科學(xué)實(shí)踐，增強(qiáng)能力

新技術(shù)、新資源的有效應(yīng)用，離不開高效、系統(tǒng)的培訓(xùn)。培訓(xùn)對(duì)象方面，不僅要培訓(xùn)教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力，還要培訓(xùn)能夠維護(hù)設(shè)施，甚至能結(jié)合民族文化特色進(jìn)行資源開發(fā)的工作人員，更要提升學(xué)校管理人員的統(tǒng)籌規(guī)劃、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的思維。培訓(xùn)形式和內(nèi)容方面，堅(jiān)決摒棄教師授課，學(xué)員被動(dòng)接受的形式，考慮融入豐富、有趣的教學(xué)案例以及科學(xué)的觀摩、實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合地區(qū)資源，兼顧教師差異，打造有針對(duì)性的培訓(xùn)，引導(dǎo)教師全身心的投入培訓(xùn)，讓教師學(xué)有所得，提升培訓(xùn)效果。

（三）充分利用當(dāng)前資源，強(qiáng)化管理和考核

我省少數(shù)民族分布廣泛，民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，信息化資源的建設(shè)和更新與其他地區(qū)有一定差距。 因此，我們除了改造培訓(xùn)形式和內(nèi)容，更應(yīng)研究制訂相應(yīng)的管理法規(guī)和考核機(jī)制，以評(píng)比和競(jìng)賽等多種方式來激勵(lì)更多教師應(yīng)用當(dāng)前的信息技術(shù)資源和設(shè)備進(jìn)行教學(xué)和研究，爭(zhēng)取帶動(dòng)更多教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用，努力提高當(dāng)前資源的應(yīng)用效率。

參考文獻(xiàn)

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[2]祝智庭，閆寒冰.《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》解讀[J].電化教育研究，2015（09）：5-10.

[3]李炳祿.民族偏遠(yuǎn)地區(qū)教育信息化發(fā)展研究——以甘肅臨夏為例[D].武漢：華中師范大學(xué)，2020.