葉仁芳

【摘要】小學班主任自我提升和專業(yè)成長的策略：1.提升自身品質素養(yǎng);2.提高教育專業(yè)能力;3.拓展專業(yè)成長途徑。

【關鍵詞】班主任;自我提升;專業(yè)成長，策略

從事教育工作三十余年，一直擔任班主任工作。實踐經(jīng)驗告訴我，小學班主任自我提升和專業(yè)成長離不開繼續(xù)學習，唯有不斷地學習，才能逐步成長起來 。下面就這個問題談談我的認識和做法 ，以期能幫助更多的年輕班主任 。

一、提升自身品質素養(yǎng)

1.服務精神

小學班主任在學?！肮俾殹弊钚?，責任卻最大，而且事務繁多。班主任承載著“中轉站”的作用，上為學校負責，下為學生服務。班主任工作是學校工作的一部分，班主任要以學校大局出發(fā)，服從學校安排，為學校的發(fā)展服務。班主任又是一個班級的CEO，與班科老師結為一個團隊管理一個班級，注定要主動為班科老師服務。一個班級少則十幾人，多則幾十人，時不時有學生發(fā)生摩擦，時不時有學生鬧情緒，時不時有學生生病，這事那事接二連三的出現(xiàn)，弄得班主任焦頭爛額。如果僅是一味索取，凡事著眼利益，沒有服務精神，工作就難以開展。反觀之，這樣的班主任就沒有真正的成長起來。

2.人格魅力

常言道：言教不如身教。所謂身教，其實是指人格魅力的影響。班主任的人格魅力在德育教育中起著潛移默化的作用，班主任既是教學者，也是管理者和教育者。所以，要想當一名優(yōu)秀教師，即要“學高”;要想當一名德高望重的教育者，那必須“身正”。試想一下，一位嗜煙如命的班主任勸說學生“吸煙有害健康”，會有效果嗎？一位愛講大話假話的老師教育學生要做個誠信的人，學生能信服嗎？答案是可想而知的。當班主任“學高”了，“身正”了，學生就會從心底里認可和向往，更是敬畏。孔子曾說過：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！闭f的就是這個道理，班主任需要自我提升，那就率先垂范，積極提升自己的人格魅力。

3.心理素質

當今世界是一個物質橫流的社會，經(jīng)濟大潮猛烈沖擊著教師的思想底線，當代教師更需要過硬的心理素質，一不小心就容易掉進那個不平衡的旋渦中。近年來，教師待遇有所提升，但是相對來說仍然較低，特別是班主任的工作量和強度，跟那津貼遠遠劃不上等號。這樣的情況下，班主任就會產(chǎn)生不平衡的心理，不平衡的心理一旦潛伏或發(fā)作，隨后的班主任工作就做不到位，班主任各方面的能力自然就不能提升。

二、提高教育專業(yè)能力

1.教學能力

班主任其實也是“雙肩挑”，肩負雙重責任，一是教學任務，二是班級管理。有人認為，教學能力與班級管理無大關系，當班主任只要具有過硬的管理能力即可。我個人不認可這個觀點，一個優(yōu)秀的班主任，首先是一位優(yōu)秀的教師。試想一下，課堂教學都無能力駕馭，又從哪里突然蹦出的能力管理一個班級呢？教學能力強，學生往往會對這位班主任產(chǎn)生敬服之情，班主任工作就開展得順利;教學能力差，學生就會來“欺負”你，班主任工作開展起來就艱難多了。因此，要想做好班主任工作，那么就得練就一身扎實的教學基本功。

2.管理能力

班主任是一個班級的領導者和組織者，同時也是名副其實的“管家”，班級的事務繁多，無論是大小事情，班主任都得經(jīng)手，如果沒有孫悟空那“七十二變法”還真沒法管得住這群“猴子猴孫”。如今的留守兒童多、問題學生層出不窮，時下的孩子難教難管是一個不爭的事實，給班主任帶來了更多的責任和新的挑戰(zhàn)。所以，一位優(yōu)秀的班主任，不僅要教學出色，還要有超強的管理班級的能力。一個班級的學風與班風很大程度上與班主任的管理能力有著密切的關系，因此，班主任要在實踐中積極積累經(jīng)驗，不斷反思，不斷學習，形成自己獨特的管理知識系統(tǒng)，在班級管理中提高自己的管理水平。

3.表達能力

優(yōu)秀的班主任肯定要能說會道，表達能力直接影響教育效果的一個重要條件。班主任的工作離不開語言表達，很多情況都是通過語言進行的。授課需要語言，布置任務需要語言，組織活動需要語言，與學生溝通更需要語言。也就是說，與學生打交道，是用語言去觸動學生的心弦。因此，對班主任的語言修養(yǎng)提出了更高的要求，要講究說話的技巧，提升語言魅力。

三、拓展專業(yè)成長途徑

1.閱讀

一個小學班主任要想贏得學生的尊重和愛戴，那就得擁有獨特的人格魅力。而“獨特的人格魅力”就源于讀書和學習，古人有語：“腹有詩書氣自華?！币粋€人的成長，離不開閱讀，一個小學班主任的專業(yè)成長更需要閱讀。閱讀既可以讓班主任不斷補充專業(yè)知識，又可以豐富班主任的思想，還可以點亮班主任智慧。教育實踐中，有很多班主任就憑著一股“蠻勁”，管理著一個班級和一群“神獸”。很多班主任都以工作忙碌為理由，把“閱讀”一事拋到“九霄云外”，僅憑著自己長年累月積累下的經(jīng)驗處理班級中的各種各樣的事務，弄得自己每天都是焦頭爛額。班主任如果這時候能靜下心來，閱讀一些有關教育管理書籍，用理論指導實踐，又從實踐中獲取教育理論，做到一邊工作一邊閱讀學習，反思得失，探索問題規(guī)律，尋找問題最佳的解決辦法，那么班主任工作肯定會取得事半功倍的效果。

2.培訓

一個學期下來，班主任大大小小的培訓，可還真不少，但是培訓的效果微乎其微。其主要原因是班主任的認識問題，對培訓執(zhí)一份抵觸的情緒，缺少一份虛心向學的精神，大多數(shù)班主任都認為“培訓”是勞民傷財?shù)氖聝?。其實，培訓就是繼續(xù)教育，只有不斷學習，才能更新自身的知識系統(tǒng)，才能跟上時代的步伐，才能更好地為教育服務。古人云：問渠哪得清如許？為有源頭活水來。對一個班主任來說，“源頭活水”除了自主學習，就是參加培訓。

3.反思

所謂反思，這里指的是撰寫教育反思。班主任通過撰寫教育反思，可以不斷地審視自己的教育言行，自覺地修正和完善自己的教育策略，豐富自身的教育智慧。當一名班主任不容易，當一名優(yōu)秀的班主任更不容易。日常班級管理中，常常遇到一些意想不到的事情，不少班主任面對這些突發(fā)事情束手無策，疲于應付，究其原因在于日常工作沒有及時思考和總結。我們身邊有相當一部分班主任，年復一年地從事班主任工作，懶于反思，自然無法改善自己的教育和管理策略，更無法提升教育水平。

【參考文獻】

[1]魏書生.班主任工作漫談[M].南京∶ 譯林出版社，2013.

[2]李鎮(zhèn)西.做最好的班主任[M].南京∶ 譯林出版社，2013.