宋玉云

【摘要】小學生的思維能力尚處于發(fā)展的基礎階段，在數(shù)學教學中應積極運用信息技術手段，使數(shù)學課堂不再枯燥、乏味，用趣味化、情境化、生活化的教學內容和教學形式，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，促進學生的健康全面發(fā)展。本文對小學數(shù)學課堂信息技術教學進行探討，提出運用信息技術點亮數(shù)學課堂的有效策略和方法。

【關鍵詞】小學數(shù)學;信息技術;教學方法

在小學數(shù)學教學中，信息技術的引入可以豐富教學形式，激發(fā)學生數(shù)學學習的主動性，有利于學生數(shù)學思維的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學模式下，突出教師的主導地位，對學生的主體地位重視不夠，教學方式千篇一律，而數(shù)學學科知識抽象、復雜，對于小學生來說具有很大的學習難度。在信息技術的支持下，可以將原本抽象的知識具象化，教學內容不再枯燥乏味，教學形式不再單一重復，是對傳統(tǒng)課堂教學的有效補充和完善，有利于學生的數(shù)學學習發(fā)展。

一、基于學情分析，制定個性化教學方案

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！痹诮虒W工作中也是如此，教師要了解學生的學習情況，對學生的年齡特點、興趣愛好等有一定的掌握，才能因材施教，針對性制定更加科學、合理，具備可行性的教學方案，提高教學工作的有效性。在大數(shù)據(jù)等信息技術手段的支持下，教師可以對豐富的網(wǎng)絡資源進行采集和整理，在數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的基礎上，了解學生數(shù)學學習的難點問題，從而制定個性化的學習方案。

例如，在引導學生認識生活中的小數(shù)時，可以結合網(wǎng)絡信息資源，了解學生學習小數(shù)知識過程中普遍存在的問題，進而圍繞教學重難點知識制作微課，對學生進行預習指導。在微課視頻中，教師可以引入超市中食品標簽等小數(shù)問題，幫助學生聯(lián)系自身生活實際，認識小數(shù)，會讀和寫小數(shù)。在課堂教學后，可以設計調查表格讓學生填寫，了解學生的學習進度情況，掌握學生存在的共性問題，在后續(xù)教學中予以針對性補強。

大數(shù)據(jù)技術的作用不僅在于擁有大量的數(shù)據(jù)信息資源，更在于對數(shù)據(jù)的專業(yè)化處理。在小學數(shù)學教學中，這一技術的運用更多是在理念上。一方面，教師要善于運用網(wǎng)絡信息資源，對小學生各個階段的年齡特點、性格愛好等情況有準確的認識，結合日常工作中的感悟和經(jīng)驗，形成全面、立體的認識;另一方面，教師要善于采集、整理、分析和運用數(shù)據(jù)，重視借助調查問卷等方式來了解學生的學習需求，掌握學生的學習狀況和存在的問題，廣泛聽取學生的意見和建議，從而為后續(xù)教學工作的開展和優(yōu)化提供可靠依據(jù)。

二、創(chuàng)設趣味情境，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師。小學生活潑好動，他們有著旺盛的好奇心和求知欲，卻很容易走神，注意力難以長期保持集中。在課堂教學中，我們常?？梢园l(fā)現(xiàn)有些學生貌似坐姿端正、聚精會神的聽講，但思維卻已經(jīng)飄飛到遠方。這是小學生的年齡特點所決定的，教師要正視這個問題，尊重學生的客觀發(fā)展規(guī)律，積極運用信息技術手段，創(chuàng)設趣味性的教學情境，吸引學生的好奇心，激發(fā)學生的數(shù)學學習熱情，引導他們積極主動的參與數(shù)學學習活動。

例如，在《加減法運算》教學中，教師可以播放超市購物、景區(qū)買票等場景的視頻，從學生的日常生活入手，引出課堂教學內容。在學習相關知識后，再組織學生模擬超市購物等場景，進行角色扮演活動。通過這種方式，可以很好地激發(fā)學生的學習興趣，使抽象復雜的數(shù)學知識變得形象化、具體化，將數(shù)學與學生生活實踐緊密聯(lián)系在一起，將學生日常生活中的真實情境搬到數(shù)學課堂上，使學生可以在輕松、愉悅的氛圍下掌握數(shù)學知識，提升學生的探究熱情，激發(fā)學生主動學習的潛能。

在這一過程中，信息技術可以起到很好的輔助作用。教師可以在課前精心制作課件，搜集學生日常生活中和加減運算有關的場景資料，結合學生的興趣愛好制作有趣的教學內容。比如，在超市購物場景的設計與制作中，教師可以考慮以春節(jié)為背景，選取喜慶熱鬧的超市購物素材，配上歡度春節(jié)的背景音樂，快速吸引學生的注意力，激活學生對日常生活的記憶，加深數(shù)學與生活之間的聯(lián)系。教師要突出數(shù)學教學中的生活味道，盡量從學生日常生活的實際情況出發(fā)，多搜集和使用學生生活中可以接觸的素材，再借助信息技術的幫助，用豐富多彩的教學內容和表現(xiàn)形式，使學生感受到數(shù)學學習的精彩和生動，為學生的數(shù)學學習奠定良好的基礎。

三、直觀可視教學，突破教學重難點

數(shù)學學科的抽象性很強，對于學生來說存在很大的學習難度。不少學生由于無法真正理解數(shù)學概念、原理的內涵，只是靠死記硬背，在學習的起步階段就陷入誤區(qū)，慢慢喪失數(shù)學學習的興趣和信心。在小學數(shù)學教學中，教師要重視運用現(xiàn)代信息技術，使教學內容和形式更加形象化、可視化和生活化，使數(shù)學知識不再難以想象和理解，降低學生的學習難度。

例如，在學習平行四邊形等圖形知識時，學生難以想象出這些圖形的具體模樣，往往需要教師在課堂上使用道具和模型。而對于立體感、動態(tài)化的幾何知識，道具模型的效果十分有限，教師只能通過理論講解的方式，向學生介紹幾何圖形的運行機理，教學效果有限。而在信息技術的支持下，教師可以運用幾何畫板，讓學生直觀觀察到長方體、圓柱體等立體幾何圖形，通過旋轉、放大、縮小等操作讓學生觀察它們的形狀和特征，加深對相關知識的掌握程度。在實際教學中，教師可以讓學生登臺實踐，親身感受動態(tài)化展示帶來的直觀體驗，幫助學生更好地理解數(shù)學知識。

在小學數(shù)學教學過程中，不同學生的學習基礎和認知能力存在客觀差異，教師要充分認識到差異存在的客觀性，尊重學生的個體差異，因材施教，對不同學習水平的學生給予所需的指導和幫助。對于很多學習基礎薄弱、思維能力不強的學生來說，數(shù)學學習最大的難點在于無法理解和感受，比如幾何教學中常見的圖形拆分，如何理解確定性和不確定性，這些問題會給學生帶來很大的困惑。利用信息技術手段制作圖文并茂的微課，或是使用幾何畫板進行直觀化、立體化、動態(tài)化演示，都可以針對學生學習過程中的疑難問題進行針對性突破，幫助學生更加輕松的學習，打好知識基礎。

四、靈活運用微課，提升自主學習能力

小學生是數(shù)學學習活動的主體，數(shù)學教學過程中不僅要重視對學習興趣的激發(fā)，夯實學生的知識基礎，降低學生數(shù)學學習的難度，還要進一步幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力。微課是一種便捷、高效的教學形式，可以不受課堂教學時間和空間的限制，為學生的課前預習、課中學習和課后復習提供科學指導，方便學生在空閑時間自由選擇學習內容。微課短小精悍，內容的針對性強，這種教學方式不會占用學生過多的時間，對于培養(yǎng)學生的自主學習能力具有很好的作用。

例如，在課后復習鞏固階段，教師可以通過微課視頻向學生布設作業(yè)任務，這種方式尤其適用于復雜的作業(yè)。例如，在學習統(tǒng)計表相關知識后，制作微課指導學生開展社會實踐活動，對身邊的家人、同學和社區(qū)居民等進行采訪調查，學生可以選擇調查的具體項目內容。有的學生調查人們最喜歡的電視節(jié)目，有的學生調查人們每天使用手機的時間。教師不僅在微課上給出明確的要求和建議，還要在微信群等渠道及時與學生交流，鼓勵學生自主探究、合作交流，并提供必要的指導。

教師要注意充分發(fā)揮微課的作用，或是對重難點知識進行專門解讀，或是對學生的自主學習活動給予指導，使信息技術手段滲透到數(shù)學教學的各個方面，全方位提升學生的數(shù)學學習興趣，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。

綜上所述，信息技術是照向數(shù)學課堂的一道光，在小學數(shù)學課堂教學中的應用，可以優(yōu)化改進原有的教學方式，激發(fā)學生的學習主動性，讓數(shù)學課堂充滿生機和活力，更加絢麗多彩，提升課堂教學質量和效率，助力學生思維能力成長。

參考文獻：

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