楊東旭

摘 要：為實現(xiàn)初中語文素質(zhì)教育目標，在對學生語文思維能力培養(yǎng)時，應當嘗試從多個角度入手，對初中思維意識進行啟蒙，促進學生語文思維綜合能力提高。就初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)進行分析探討。

關(guān)鍵詞：初中語文;思維能力;培養(yǎng)計劃;培養(yǎng)路徑

語文思維能力是語文學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，在對初中學生思維能力培養(yǎng)時，教師需分析初中語文教學特點與學生身心認知規(guī)律，進而設定針對性的培養(yǎng)計劃，實現(xiàn)學生思維能力培養(yǎng)目的。

一、初中學生語文思維能力培養(yǎng)計劃解析

（一）思維能力培養(yǎng)目標明確

教師在對初中學生思維能力培養(yǎng)時，應當依據(jù)新課標教育要求，對學生語文思維能力培養(yǎng)目標進行明確界定，如學生的縮寫、改寫、閱讀理解等能力，保證在教師的教學引導下，學生可對文中的精髓進行提煉，并展開思維聯(lián)想，進而完成語文課程的深度

學習。

（二）教學內(nèi)容與方法的篩選

在對初中學生的語文思維能力進行培養(yǎng)時，為達到預期教學效果，教師需對實際學情進行分析，進而對教學內(nèi)容與教學方法進行合理篩選，為學生建構(gòu)高效學習環(huán)境，針對性地培養(yǎng)學生思維能力[1]。

（三）思維遷移意識的啟蒙

教師制訂思維能力培養(yǎng)計劃時，應當突出思維遷移意識的啟蒙，即學生對文本進行閱讀學習后，可將思維情感遷移到其他場景，并完成思維情感的升華，避免教材對學生思維產(chǎn)生禁錮，不利于初中學生思維創(chuàng)造能力發(fā)揮。

（四）動態(tài)調(diào)整思維培養(yǎng)方案

筆者認為在實際教學工作開展時，教師應當在實際教學過程中，對學生的整體學習情況進行觀察了解，依據(jù)學生的實際學情、動態(tài)調(diào)整思維培養(yǎng)方案，進而達到思維能力培養(yǎng)目標，保證初中語文課程的整體教學效果。

二、初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)路徑探討

（一）形象思維培養(yǎng)

形象思維想象力培養(yǎng)時，教師應當促進教學內(nèi)容形象化與具象化，為學生學習思考提供形象抓手，培養(yǎng)學生語文形象思維。如在實際語文內(nèi)容教學時，教師可設定趣味性問題，引導學生進行思考探究，并以具體的事例為分析對象，調(diào)動學生的積極性，保證學生形象思維能力培養(yǎng)效果。

例如，教學人教版初中語文《濟南的冬天》一文時，為引導學生進行形象理解，感受文章描寫的雪景與意境。教師可通過PPT演示，為學生營造冬日的雪景，促進學生對文章雪景的描寫用語進行深入理解。教師為調(diào)動學生學習積極性，可選擇當?shù)鼐哂写硇缘难┚笆挛?，以此作為文章具象化教學突破口，調(diào)動學生對冬天雪景的回憶與聯(lián)想，有效啟蒙初中生的形象思維和想象力，促進學生思維能力提高。

（二）邏輯思維培養(yǎng)

在對初中學生語文邏輯思維能力培養(yǎng)時，需保證學生心到、眼到、手到、口到，即保證學生全身心沉浸到學習過程當中，實現(xiàn)對文章內(nèi)容的深度學習。教師在對學生邏輯思維培養(yǎng)時，應當遵循初中學生身心思維認知一般規(guī)律，循序漸進地進行教學指導，強化鞏固學生的邏輯思維。如通過讀寫結(jié)合教學策略，使得學生基于對文章的閱讀理解，構(gòu)思寫作框架。通過對文章進行系統(tǒng)邏輯的梳理，進而提取寫作素材與靈感，將其融入寫作框架當中，保證學生寫作內(nèi)容的可讀性。在讀寫結(jié)合學習過程中，則可對學生的語文邏輯思維進行很好的培養(yǎng)提升。

（三）創(chuàng)新思維培養(yǎng)

創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)時，教師需突出學生語文學習主體性，給予學生自主學習思考空間，使得學生思維想象力得到很好發(fā)散。在學生對新生事物進行學習理解時，教師給予學生自主思考時間，避免教師的教學引導，對學生的思想產(chǎn)生固化影響。初中生對新事物進行理解時，可突破教育常規(guī)，提出自己大膽的猜想與理念，激發(fā)學生的語文創(chuàng)新思維。如微課教學、導學案教學、翻轉(zhuǎn)課堂教學時，為實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)目標，教師可引導學生主動參與到教學方案制訂過程中，根據(jù)學生對新生事物的理解，提出相關(guān)教學建議，保證學生可全過程參與到教學活動當中，激發(fā)學生的思維創(chuàng)新能力[2]。

（四）質(zhì)疑思維培養(yǎng)

質(zhì)疑思維能力的培養(yǎng)非常重要，因為在應試教育環(huán)境下，教師是權(quán)威的代表，學生長期處于被動學習狀態(tài)下，已經(jīng)逐漸喪失質(zhì)疑意識，不愿主動對學習內(nèi)容進行質(zhì)疑，對教師的理論教學灌輸產(chǎn)生了依賴，阻礙了學生語文思維的全面發(fā)展。教師在對學生質(zhì)疑思維培養(yǎng)時，應當建構(gòu)合理的教學情境，設定帶有誘導性的問題，引導學生進行質(zhì)疑。

例如，教學文章《孔乙己》時，教師基于現(xiàn)代教育視域，提出誘導性問題，啟發(fā)學生進行質(zhì)疑思考，文章中心思想發(fā)出的訴求是什么？使得學生在質(zhì)疑批判的學習過程中，挖掘文章精神內(nèi)涵，剖析文章的中心思想。

三、結(jié)語

筆者對初中語文教學中學生思維能力培養(yǎng)進行分析論述，從邏輯思維、形象思維、質(zhì)疑思維、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)視角進行闡述，旨在說明處初中生語文思維能力培養(yǎng)的必要性與重要性。

參考文獻：

[1]常偉.初中語文教學中學生思維能力培養(yǎng)分析[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2019（10）：31-33.

[2]鐘海.初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（5）：113.