摘 要：在高中階段的教育過程中，無論是理論的定義還是公式的計算都有一定的復雜性，對于學生來說有著一定的難度，在知識上講究一定的串聯(lián)性，尤其是對于高中物理來說，它包含的理論知識過于抽象化，而且在理解過程中對于學生的理解能力要求非常高。對于新課程標準下的高中物理教學來說，與傳統(tǒng)教學相比發(fā)生了很大的改變。在這個過程中，教師應該充分利用課堂教學時間，提高課堂的效率，這對于教學來說有著很大的幫助。通過對高效課堂進行闡述，分析新課程標準下高中物理高效課堂教學的構建方法，并且就在高效課堂教學行為實踐中存在的問題進行論述，從而探討加強高中物理高效課堂構建的措施。

關鍵詞：新課程標準;高中物理;高校課堂;實踐研究

物理屬于自然學科，是對一切物質進行研究的過程，它的橫跨范圍較大，從粒子運動到地球運動等都屬于物理的范疇之內，并且物理對于世界中發(fā)生的一些現(xiàn)象有著一定的解釋，注重物質間的相互作用，并且研究出其中存在的規(guī)律，從廣義上來說，物理就是對大自然中發(fā)生的現(xiàn)象進行探索的過程。高中物理的知識比較復雜，而且屬于比較重要的學科，包括能量守恒、物質運動、電學以及電磁學等多個方面的內容，與初中物理相比，高中物理的知識呈現(xiàn)螺旋式的上升結構，對于很多學生來說，物理都屬于最難的一門學科，缺乏對物理學習的興趣，這就要求教師在日常課堂教學中，從學生的角度出發(fā)，完成高效課堂的構建。

一、關于新課程標準下的高效課堂

1.高效課堂的定義

高效課堂實際上就是以提高教學效率、取得良好的教學成果為目的的課堂教學構建，可以在有效課堂的基礎上，完成相應的教學任務。對于高效課堂來說，在不同的角度，有著不同的概念范疇。首先，它是指效率上的最大化，也就是指在單位時間內，學生可以學到更多的知識，加強課堂容量，減輕學生課外的負擔。其次，高效課堂也是效益的最大化，在課堂中，可以培養(yǎng)學生在學習上的興趣和習慣，并且提高學生的自主能力。這二者結合在一起就是高效課堂的最終目的，在教學時間、教學效果以及教學任務量三個方面實現(xiàn)新的突破，從而提高課堂教學質量。

2.高中物理學習中構建高效課堂的意義

在新課程標準下，對于學生的學習能力有了更高的要求，擺脫了傳統(tǒng)應試教育理念對于學生的要求，在課堂上將學生作為主體，并且從學生層面對教學質量進行分析。這在某種程度上與高效課堂的目的相同，都是要改善學生對于課堂教學的看法，并且以最小的教學獲得最大的學習效益，提高學生在學習過程中的掌握能力，并不是完全按照教師的思路進行教學活動，而是對學生有著不同程度的影響，給學生在課堂上留出理解和學習的時間，尤其是對于高中物理來說，它的難度是非常高的，這種少教多學的活動可以從根本上提高學生的自主性。

二、新課程標準下高中物理中構建高效課堂的方法

1.創(chuàng)設教學情境

高中物理中，學生在學習的過程中對于一些復雜的物理知識，在理解上有著一定的難度。為了提高課堂的效率，教師在教學準備的過程中，可以將一些理論知識轉化為生活實踐，并且創(chuàng)設不同的教學情境，提高學生在學習過程中的參與感，加強在課堂中教師與學生、學生與學生的互動，從而提高課堂中的學習效率，提高課堂學習的理解能力。例如，在對自由落體運動的學習過程中，其中比較難的就是對加速度的學習，很多學生不明白加速度在其中的作用，在這個過程中，教師可以把生活中的一些情境引入課堂中，例如拿一個蘋果、一粒葡萄，將這兩個物體放置到相同的高度中，并且在同一時間放手，讓學生說出在這個階段中觀察到的現(xiàn)象，學生就會說蘋果與葡萄落地的時間不同，教師在這個過程中就可以引出自由落體運動中，加速度與重力有著一定的關系，從而幫助學生完成在公式以及定義上的理解，教師在這個過程中可以跟著學生的思路來引導出加速度的有關公式，從而真正地提高學生在課堂上的思考能力，這也是高效課堂構建的一種方法。

2.設計物理實驗

實際上，物理就是一門從實踐中獲得理論知識的學科，如果在學習過程中，脫離物理實驗，對于學生來說在理解上就有著一定的抽象性。因此，在這個過程中，教師可以在課堂上根據(jù)需要學習的內容，從多個角度設計物理實驗，在設計過程中一定要注意趣味性，它在課堂教學中的意義是將一些復雜的理論通過趣味性實驗的方法展示出來，提高學生在學習中的興趣，幫助學生理清邏輯關系。例如，在電場的學習過程中，它的概念是非常復雜的，學生在電荷守恒定律以及庫侖定律的理解上有著一定的困難，教師為了實現(xiàn)高效課堂的構建，可以在教室中簡易地進行相關的電場實驗，讓學生感受到帶電物體在同樣的電場中，對不同物體的吸引能力，觀察在這個過程中帶電物體的運動趨勢，從而為庫侖定律的學習打下相應的基礎。

3.優(yōu)化不同單元教學之間的聯(lián)系

實際上，對于高中物理的學習來說，不同的知識點在一定程度上有著一定的聯(lián)系，在一道題目中，可能含有不同的理論定義，教師在高效課堂的構建過程中，還可以對不同單元的教學內容進行一定的優(yōu)化，找到它們之間的聯(lián)系，這樣在新知識的學習過程中，還可以對舊知識進行回憶，構成知識的框架結構，對于學生在物理上的學習來說也有著一定的好處。例如對于萬有引力定律和庫侖定律來說，雖然一個是作用力上的定義，一個是電場中的定義，但是它們之間也有著相似的地方。

三、高中物理高效課堂教學實踐中存在的問題

對于當前的高中物理來說，高效課堂教學已經(jīng)發(fā)揮了一定的優(yōu)勢，但是在實踐的過程中也暴露出了一些問題，這是教師在教學中需要注意和改變的，主要包括以下幾個方面：首先，教師在課堂上仍然占據(jù)主體地位，沒有充分認識到高效課堂的意義。對于現(xiàn)階段的高中物理教學來說，教師在教學設計的過程中認為只要提高自己的教學速度，就可以完成高效的課堂教學，但是忽略了學生在這個過程中的感受，學生沒有真正學習到相關的知識，沒有與教師產(chǎn)生有效互動，仍然沒有發(fā)揮高效課堂的作用。另一方面來說，學生在課堂教學的過程中缺乏一定的探究能力，教師沒有幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，課堂氛圍在構建上缺乏一定的效率，學生始終沒有相應的學習興趣，對于物理學習存在抵觸的心理。同時，教師在課堂設計的過程中沒有做好時間分配的工作，沒有認識到高效課堂的結構類型，將大部分時間用于教學中，沒有給學生相應的空間。

四、加強高中物理高效課堂實踐效果的措施

1.加強課堂前的準備工作

對于現(xiàn)階段的高效課堂來說，教師應該在課堂開始之前做好充分的準備工作。首先，教師應該對教材有一個充分的了解，明確所講知識中的難點和重點，對于一些比較復雜，而且不適合高中生的知識來說，要有一定的取舍，以新課程的大綱范疇為主，不要對學生傳授過多的理論知識，避免記憶混淆。其次，教師應該明確學生學習物理的特點，分析學生對物理缺乏興趣的原因，并且從學生的角度出發(fā)進行課堂教學的設計，增強教學中的互動性。另外，教師還應該督促學生進行課前預習工作，高效課堂的構建并不僅僅是教師的工作，對于學生來說同樣也有著要求，在這個過程中，教師可以采用靈活的預習方法，便于課堂教學的高效展開，首先由學生提出問題，教師去解答問題，這樣才能保證教師與學生之間的有效互動。

2.加強學生探究能力的培養(yǎng)

對于學生來說，在學習的過程中，應該養(yǎng)成良好的課堂習慣，教師可以加強對于學生探究能力的培養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成高效課堂的學習習慣。首先，教師應該對學生的課前預習進行具體的要求。對于高中物理的學習來說，自主預習是非常重要的，它可以提高課堂的學習效率，經(jīng)過預習后，可以直接進入主題學習中，學生可以向教師詢問不會的問題。其次，學生應該明確在課堂中該有的態(tài)度。在教師教學的過程中，學生應該保持高度集中的注意力，并且具有一定的靈活性，對于重點內容，一定要認真聽講，與教師形成有效的互動。另外，教師還應該注意對學生的課外時間進行分配，在高效課堂教學后，學生應該及時對知識進行鞏固，并且強化復習的流程，進行全面的總結，查漏補缺。

3.加強高效課堂教學設計

對于教師來說，在高效課堂設計的過程中，應該對課堂的內容、環(huán)節(jié)以及時間進行具體的分配，通常來說，高效課堂的基本模式是指10+30+5，它的意思是指10分鐘的教師指導、30分鐘的知識學習、5分鐘的課堂檢測。通過這種方法，提高學習的質量。對于教師來說，在新課標的要求下，應該盡量壓縮教師占用的時間，最多不要超過10分鐘，主要起到的是引導學習的作用，并且可以通過分組的形式提高學生在學習中的樂趣，加強學生的合作和自主能力。

五、結語

綜上所述，新課程標準下的高中物理，對于教師和學生都有了不同程度的要求，為了應對這一改變，教師應該將高效課堂融入教學中，通過創(chuàng)設情境、設計實驗等方法完成課堂教學的構建，并且明確高效課堂實踐中存在的問題，從而在不同方向上加強課堂教學活動，從而提高學生的學習能力。

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作者簡介：熊小燕（1985—），女，漢族，江蘇揚州人，研究生，江蘇省儀征中學教師，研究方向：高中物理教學。