剡愛榮

摘 要：中學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求教師根據(jù)學生的思維方式及特點，探索提高學生學科綜合能力的方法與策略，能夠運用語文思維解決實際問題。閱讀教學作為新課標下初中語文課堂教學的重點內(nèi)容，只有加強語文閱讀教學實踐力度，才有利于突出學科價值，使學生形成理性思考的學科思維，提升學生的語文核心素養(yǎng)。因此，語文教師應(yīng)該針對當前閱讀教學中存在的問題，提出科學合理的閱讀方法，使學生從閱讀中受益，培養(yǎng)語文思維能力，提高文章鑒賞力和創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;閱讀教學

受傳統(tǒng)教學模式的影響，部分語文教師只注重課本的閱讀研析，導(dǎo)致學生在學習中閱讀興趣不高、閱讀范圍狹窄，學生閱讀能力得不到提高。隨著“大語文”時代的來臨，基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，語文教師應(yīng)該讓學生成為教學主體，拓寬閱讀范圍，引導(dǎo)其快樂閱讀、理性閱讀、探索閱讀，使之在閱讀過程中認識到自己的不足，并通過“課后拓展書目”“名著導(dǎo)讀”“閱讀課”等方式，引導(dǎo)學生閱讀，培養(yǎng)深入閱讀習慣，不斷豐富學科知識，提高綜合素養(yǎng)。

一、依據(jù)教材內(nèi)容，引導(dǎo)學生個性化閱讀

初中語文閱讀教學過程中，研析教材內(nèi)容是閱讀教學能夠正常開展的先決條件，是學生拓寬閱讀范圍、拓展語文知識面的根本源泉。因此，教師在培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)時，應(yīng)該根據(jù)教材基礎(chǔ)內(nèi)容有計劃地、分階段性地制定閱讀計劃。同時，由于學生閱讀廣度和深度、閱讀能力、家庭環(huán)境及社會實踐等有差別，決定在開展閱讀教學時不能實行“一刀切”，要根據(jù)學生的個體差異對班級學生進行充分調(diào)研，引導(dǎo)學生進行個性閱讀。另外，課堂學習時間有限，教師在教學中，既要考慮整體教學進度，又要顧及學生的個體差異及教學效果。因此，為了讓每個學生在閱讀能力方面有所提高，教師必須在有限的課堂時間內(nèi)發(fā)揮出最大的教學效果。

引導(dǎo)學生個體閱讀，首先應(yīng)該尊重學生的心里想法，在課堂上讓他們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗及理解感悟，對文章內(nèi)容自由發(fā)表意見。然后，教師進行個性化評價，對學生的錯誤之處及時加以糾正，并用正確的思維引導(dǎo)其理性思考。最后，鼓勵學生進行交流，討論學生個體的閱讀心得，達到互相勉勵、共同提高的目的。

二、堅持因材施教，培養(yǎng)學生質(zhì)疑精神

在傳統(tǒng)語文閱讀教學中，教師往往只考慮教材要求和教學任務(wù)，采取“填鴨式”教育，從前至后進行按部就班教學，忽視了學生個體差異，不但無法激起學生的學習興趣，而且使學生無法提出自己的看法，影響了學生整體閱讀能力的提高。因此，為了提高閱讀教學效果，教師應(yīng)當尊重學生自主創(chuàng)造的精神，引導(dǎo)其大膽質(zhì)疑、積極思考探究，以此激發(fā)學生的閱讀興趣，挖掘其閱讀潛能，增強閱讀情感體驗，提高鑒賞能力和應(yīng)用創(chuàng)造能力。例如，在引導(dǎo)學生閱讀《走一步，再走一步》完畢后，可以將班級學生分成若干個小組，讓他們就文章表達的中心思想發(fā)表自己的閱讀感悟，并就如何將之應(yīng)用到寫作中發(fā)表自己的看法。然后，讓學生對文章表達的人生感悟進行質(zhì)疑，他們通過自己的生活體驗對此觀點進行論證，最后進行閱讀總結(jié)，歸納整體主要觀點并且應(yīng)用到文章寫作評論之中。再比如，對《蟬》這篇短文進行閱讀教學時，教師可以引導(dǎo)學生積極思考人生，在嘆息生命短暫的同時積極規(guī)劃人生，讓人生通過長時間力量積聚最終爆發(fā)出耀眼光芒。

三、豐富課外閱讀，拓展學生思維空間

在開展閱讀教學時，不但要讓學生累積語文知識，感悟閱讀意義，而且要拓展教學途徑，使課內(nèi)課外教學資源統(tǒng)一起來。為此，語文教師除了在課堂上調(diào)動學生的學習興趣，提高閱讀探究力外，還應(yīng)該充分利用家庭、社區(qū)教育資源，使之充分配合學校教育，使學生從多個途徑接受信息知識，增強閱讀教學效果。理論與實踐是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，如果閱讀教學理論缺乏實踐的襯托，就會失去活力，失去源泉。因此，必須加強課外閱讀教育，讓學生鞏固課堂所學，延伸閱讀視野，拓寬知識面，以進一步拓展學生的思維空間。例如，《誡子書》是一篇以議論為主的文言文，篇幅短小精悍，有些初一學生未必能理解，通讀全文也是一知半解，囫圇吞棗。因此，語文教師除了在課內(nèi)引導(dǎo)其理解字詞句外，還應(yīng)該充分調(diào)動學生的積極性，讓他們在課外時間借助有關(guān)書籍，在家長的指導(dǎo)下，閱讀與諸葛亮生平有關(guān)的書籍，使他們理解文意和文章里面蘊含的“志”。這種延伸閱讀，必然大大拓展學生的思維空間，引領(lǐng)他們的人生觀走向成熟。

四、結(jié)語

在當前的語文閱讀教學中，大部分語文教師還不能夠完全認知核心素養(yǎng)的價值及意義，因而沒有更新傳統(tǒng)的語文閱讀教學的方法，使得閱讀教學效果不如意。對此，作為“育人成材”的語文教師必須以新思維面對素質(zhì)教育形勢下的教學改革，積極探索核心素養(yǎng)下的閱讀教學方法，提高學生的語文思維能力。

參考文獻：

[1]謝鴻芝.核心素養(yǎng)下培養(yǎng)初中語文閱讀教學研究[J].才智，2020（3）.

[2]鞏永春.基于核心素養(yǎng)的初中語文閱讀教學策略探究[J].甘肅教育，2020（13）.