張?zhí)m竹

【摘? ? 要】小學語文教師在開展教學工作的過程中，要重視培養(yǎng)學生在閱讀、寫作這兩方面的能力，并使學生可以將這兩種能力融會貫通。因此，教師可以將“讀寫結合”這種教學方式引入語文課堂中，從而有效提升學生的語文學習能力。本文針對讀寫結合這種教學方式在語文課堂上的應用進行了相應的分析，并提出了一部分使用方法，希望能為一些小學語文教學工作者提供一些有價值的參考，為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻力量。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學工作;讀寫結合;教學模式;分析探討

中圖分類號：G623.23? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）15-0149-02

A Probe into the Teaching Model of Combination of Reading and Writing in Chinese Reading Teaching in Primary Schools

（Puchuan Primary School， Lianfeng Town， Weiyuan County， Dingxi City， Gansu Province，China）ZHANG Lanzhu

【Abstract】In the process of teaching， elementary school Chinese teachers should pay attention to cultivating students' abilities in reading and writing， and enable students to integrate these two abilities. Therefore， teachers can introduce the teaching method of "combination of reading and writing" into the Chinese classroom， thereby effectively improving students' Chinese learning ability. This article analyzes the application of reading and writing combined with this teaching method in the Chinese classroom， and proposes some methods of use， hoping to provide some valuable references for some elementary school Chinese teachers and contribute to the development of education Part of the power.

【Keywords】Primary school Chinese; Reading teaching work; Combination of reading and writing; teaching mode; Analysis and discussion

一、將讀寫結合教學模式應用于小學語文閱讀教學中的意義簡析

小學語文教師在開展閱讀教學工作時，不能使學生只局限于課堂，只吸收教師所教授的那一部分知識，要將語文教學延伸到課下，促使學生不斷積累課外閱讀知識，從而讓他們的閱讀能力得到質的提升。語文課本上的知識只是為學生提供學習參考，起到“引子”的作用，學生需要通過課本文章的引導，了解其中的寫作手法以及主旨表達方式，再通過閱讀其他文章，將在教材上習得的知識加以印證以及鞏固，不斷提升自身對各種文章的理解能力，并將有效的閱讀方法應用于往后的寫作過程中。采用讀寫結合這種方式開展小學語文閱讀教學工作，可以有效培養(yǎng)小學生的語文綜合素質，使學生充分理解“讀”與“寫”這二者之間相輔相成的關系，使學生對文章中的文字能夠有更加深刻的理解，更加清晰地使用文字來表達自身看法，為學生之后各個階段的語文學習埋下良好的伏筆。除此以外，教師在應用讀寫結合這種教學方式的過程中，要重視在課堂上所使用的教授方式的創(chuàng)新，使自身的教學觀念更加符合時代發(fā)展趨勢，達到良好的教學效果。從教學實踐中可以看出，讀寫結合這種教學模式，對于語文教師教學水準的提升有著積極的作用，有利于加強語文師資隊伍的建設。

二、將讀寫結合教學模式應用于小學語文閱讀教學中的方法分析

（一）為學生布置讀后感寫作任務

所謂讀后感，指的是當閱讀者完成對一些文章、書籍的閱讀活動后，將自身對其中內容的理解以及感觸通過寫作的方式加以記錄，并在此過程中加深對其中內容的深入理解。將讀后感寫作任務引入語文閱讀課堂中，對于學生來說是一種較為新穎的寫作形式，可以使學生對學習抱有充分的熱情，并積極投入語文寫作過程中，使學生在面對寫作時不再感到畏懼。基于這種狀況，教師在引導學生對文章進行詳細閱讀后，可以為學生布置一些與文章有關的讀后感寫作任務。

例如，在講授《精衛(wèi)填?！愤@一篇課文時，教師可以首先引導學生通讀全文，并幫助學生厘清這篇文章的整體脈絡，針對其中的一些優(yōu)美的詞匯和語句進行講解，之后采用情境教學法，分別讓一些學生扮演其中的各個角色，并引導他們重新對文章進行閱讀，體會其中人物的心理狀態(tài)，之后教師可以針對文章的主要思想進行相應的分析。在下課之前，教師要為學生布置一個寫作任務，讓學生將自己在閱讀《精衛(wèi)填?！愤@篇文章之后的感受用文字加以記錄，以此這種方法加深學生對文章的理解，培養(yǎng)學生在寫作方面的能力，使學生在語文寫作方面有所成長。

（二）使用文章仿寫的訓練方法

小學語文課本內容是經(jīng)過精挑細選的，其中涵蓋了許多著名書籍、散文中的段落和篇幅，教師使用合適的方法引導學生，使其對語文課本中的內容有一個全方位的了解，用多樣化的角度去看待文章內涵，可以有效提升學生的寫作能力。教師在教授學生作文寫作方式之前，可以先讓學生針對語文課本中的文章開展一次仿寫活動，通過這種方式來引導學生用正確的方式寫文章。教師在針對語文課文開展閱讀教學工作時，可以在課堂上加入討論環(huán)節(jié)，與學生共同討論文章中的修辭手法、寫作方式等，使學生由內而外地對文章有一個系統(tǒng)的了解。此外，語文課文中的作者使用的詞匯和語句都是具有借鑒意義的，教師可以讓學生對文章中較為優(yōu)美的句子進行仿寫，以此有效提升學生的文字表達能力。

（三）從課本文章出發(fā)，幫助學生發(fā)散思維

小學語文教師在開展閱讀教學工作時，不能只拘泥于課本上的文章，要在講解課本上文章的基礎上，適當?shù)匕l(fā)散學生的思維，加入一些書本上沒有的知識，引導學生發(fā)揮自身想象力，對課本上的文章進行續(xù)寫，比如，當講解《在牛肚子里旅行》這一篇課文時，教師可以先帶領學生通讀全文，在課堂上抓住學生的思路，對文章的主旨進行細致分析，如此篇文章主要講述了一只蟋蟀在偶然之中被一頭牛吃到了肚子中，由于受到朋友的激勵，它最后鼓起勇氣，在牛打噴嚏時趁機逃了出去。這個故事所表達的主旨是多方面的：蟋蟀在遇到困難時沒有放棄，而是選擇找到合適的方法成功克服困難，說明了遇到困難不放棄的重要性;當蟋蟀遇到困難時，朋友一直在鼓勵它，說明了友情在關鍵時刻對一個人有著十分重要的激勵作用;當蟋蟀逃出來時，它依然感覺到后怕，朋友告訴它，我們可以將這一過程當作一場冒險，說明了一個人要用樂觀的眼光去看待世界。由于小學生缺少生活閱歷，難以感悟到文章中表達的中心含義。因此，為了使學生能夠對文章的主旨有更加深刻的感悟，教師可以適當圍繞文章題目向學生提出一部分問題，如：“為什么文章題目會被定為‘在牛肚子里旅行呢？”“如果蟋蟀最后沒有從牛肚子中逃出去，那么文章題目應該改為什么呢？”教師的這些問題能夠有效激發(fā)學生活躍的思維，引發(fā)學生思考，使學生能夠對文章的內容產(chǎn)生獨特感受，并充分發(fā)散自身思維，對文章后續(xù)內容的寫作充滿興趣。

綜上所述，小學語文教師在開展閱讀教學工作時，將讀寫結合這種教學方法引入其中，對提高語文課堂的教學效果有著十分積極的作用。所以，教師要將自身的教學方法進行合理的調整，合理使用讀寫結合這種教學方法，從根本上提升小學生的閱讀能力以及文字能力，有效提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

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（責編? 楊? 菲）