葉斌

【摘? ? 要】在當(dāng)前高中地理的教學(xué)過程中，很少有教師應(yīng)用比較教學(xué)法進(jìn)行高中地理的教學(xué)。一方面，比較教學(xué)法需要教師做很長(zhǎng)時(shí)間的課前準(zhǔn)備;另一方面，比較教學(xué)法對(duì)于許多教師來說較為陌生，在教學(xué)的過程中也不能夠熟練地進(jìn)行使用。因此，本文就引入比較教學(xué)法提高高中地理教學(xué)效果來進(jìn)行研究和探討。

【關(guān)鍵詞】比較法;高中地理;課堂;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）15-0093-02

Introduction of Comparative Teaching Method to Improve the Effect of Geography Teaching in High School

（Fuqing Overseas Chinese High School， Fuzhou City， Fujian Province， China） YE Bin

【Abstract】In the current teaching process of high school geography， few teachers apply comparative teaching method to the teaching of high school geography. On the one hand， comparative teaching method requires teachers to prepare for class for a long time. Comparative teaching method is unfamiliar to many teachers and can not be used skillfully in the process of teaching. Therefore， this article will introduce comparative teaching method to improve the teaching effect of senior high school geography for research and discussion.

【Keywords】Comparative method; High school geography; Classroom; Teaching methods

一、當(dāng)前高中地理教學(xué)的困境

（一）教學(xué)的模式較為落后

雖然新課程的改革在不斷進(jìn)行中，但是經(jīng)過調(diào)查和研究，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高中地理的教學(xué)模式還是較為落后的，集中表現(xiàn)在教師的教學(xué)手段沒有進(jìn)行及時(shí)的更新;教師的教學(xué)理念也停留在應(yīng)試教育的教育理念上;教師并沒有及時(shí)地改變教學(xué)目的，還是將教學(xué)的主要目的放在了學(xué)生考試拿高分上。

在這種教學(xué)模式的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情都不高，同時(shí)，教師一如既往的教學(xué)手段也讓學(xué)生感到厭惡和反感，這樣直接的后果就是學(xué)生的思維能力得不到有效提升，高中地理的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率也十分低下，久而久之就會(huì)讓學(xué)生缺乏對(duì)高中地理的學(xué)習(xí)的熱情。

（二）沒有注重對(duì)學(xué)生研究能力的培養(yǎng)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，當(dāng)前學(xué)生的培養(yǎng)也與過去有所差異，在過去的高中地理教學(xué)過程中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)，在考試中拿到高分就是教育的主要目的，但是由于當(dāng)今社會(huì)各種創(chuàng)新性人才不斷涌現(xiàn)，人們對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)方向也有了不同的見解。因此，當(dāng)前教育體制的不斷改革就要求高中地理教師在教學(xué)的過程中能夠培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，這樣的目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠進(jìn)行自主研究和探索，并且學(xué)生研究能力的提升，對(duì)于他們高中地理以及其他科目的學(xué)習(xí)都有著至關(guān)重要的作用。我國(guó)的高中地理教學(xué)一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種教育模式以應(yīng)試教育為主，要配合多種教學(xué)手段來開展。

在這種教學(xué)模式下，教師會(huì)以自身為主體來進(jìn)行教學(xué)，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流都很少，學(xué)生很少對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行反饋，教師也對(duì)自身教學(xué)的成果不甚了解，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，最終抑制了學(xué)生研究能力的提升。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足

在當(dāng)前高中地理的教學(xué)過程中還存在的一個(gè)重大問題就是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足。首先，教師繼續(xù)沿用過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有注重以學(xué)生為主體進(jìn)行高中地理的教學(xué)。同時(shí)，教師在高中地理教學(xué)的過程中，并沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的興趣和熱情，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，高中地理的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率自然不能得到有效提升。

二、如何引入比較研究法，提高高中地理的教學(xué)效果

（一）通過概念比較，強(qiáng)化學(xué)生理解

高中地理在高中屬于文科類，相比于文科類的其他科目，其更注重引導(dǎo)學(xué)生理解概念。因此，對(duì)于高中地理教師來說，在高中地理的教學(xué)過程中，就可以利用概念比較的教學(xué)模式來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于相關(guān)名詞的理解。高中地理的課本中，蘊(yùn)涵著許多容易混淆的名詞和概念。這些概念很容易讓學(xué)生產(chǎn)生混亂，并且在考試過程中犯下一些低級(jí)的失誤。所以，教師可以在日常教學(xué)的過程中，對(duì)較為相似和存在差異的概念進(jìn)行相互比較，幫助學(xué)生更好地理解相似概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，以免出現(xiàn)一些不必要的失誤。比如“天氣”“氣候”這兩個(gè)詞語，看似相似，但其實(shí)他們的概念還存在著一定程度上的區(qū)別，如果教師能幫助學(xué)生對(duì)此進(jìn)行總結(jié)和比較，就能夠有效節(jié)約學(xué)生的時(shí)間，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高整體的課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

（二）通過圖形比較，提高學(xué)生思維能力

利用圖片教學(xué)，能夠使知識(shí)點(diǎn)變得更加形象具體，讓學(xué)生對(duì)某一種地理現(xiàn)象的理解更加深刻。比如，在講解與農(nóng)業(yè)的有關(guān)知識(shí)這一章節(jié)時(shí)，教師可以利用書中給出的插圖“泰國(guó)湄南河水稻種植圖”與“澳大利亞牧場(chǎng)的水稻種植圖”，讓學(xué)生將兩張圖進(jìn)行對(duì)比，通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)不同類型的農(nóng)業(yè)種植方式，加深他們對(duì)所學(xué)的知識(shí)理解，強(qiáng)化學(xué)生的思考能力。在本節(jié)課結(jié)束以前，教師還要對(duì)本節(jié)課上學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并給出教學(xué)結(jié)論：澳大利亞畜牧與發(fā)展的優(yōu)勢(shì)歸結(jié)于亞熱帶草原氣候的地理位置因素。通過這些直觀的圖片或者視頻的演示，能夠讓學(xué)生根據(jù)澳大利亞以及湄南河的地理形態(tài)等進(jìn)行詳細(xì)的對(duì)比，還可以結(jié)合相關(guān)的氣候、水文等因素思考問題，從而提高學(xué)生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

（三）通過同類事物的比較，進(jìn)行深入分析

在地理教學(xué)中，當(dāng)教師在講解了一定的課程章節(jié)以后，要有意識(shí)地將這些講過知識(shí)進(jìn)行整合歸納，將類型相似的知識(shí)點(diǎn)或者相關(guān)的地理現(xiàn)象進(jìn)行橫向比較以及深入分析。在這種橫向比較過程中，能讓學(xué)生將前后所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有效結(jié)合起來的同時(shí)，還能夠更加清晰地看到這些知識(shí)點(diǎn)之間的異同之處，同時(shí)將這些發(fā)現(xiàn)向?qū)W習(xí)小組成員報(bào)告，在小組間進(jìn)行互相討論，進(jìn)而加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

比如，在教學(xué)“北美大陸東岸溫帶氣候”這一章節(jié)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生與之前所講過的“亞歐大陸東岸溫帶氣候”進(jìn)行比較分析，在經(jīng)過自己的思考后，與小組成員進(jìn)行交流討論，同時(shí)在交流的同時(shí)還要進(jìn)行總結(jié)，在他討論結(jié)束以后，小組代表可以進(jìn)行發(fā)言，最后綜合各小組的意見以及教科書中的知識(shí)點(diǎn)得出結(jié)論。因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于將前后所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行銜接對(duì)比，讓學(xué)生進(jìn)行思考討論，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的鞏固和掌握。

（四）通過不同專題之間的比較，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的宏觀理解

高中地理的知識(shí)點(diǎn)是根據(jù)專題來進(jìn)行分類的，所以在高中地理教學(xué)過程中，教師也可以根據(jù)專題來進(jìn)行教學(xué)。在這種專題教學(xué)的背景下，教師可以適當(dāng)?shù)乩脤ｎ}之間的不同和聯(lián)系來進(jìn)行相應(yīng)的比較，從而加深學(xué)生對(duì)整體知識(shí)點(diǎn)的宏觀理解。比較教學(xué)法不僅體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)微觀知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握上面，也需要學(xué)生對(duì)整體的知識(shí)框架有一個(gè)大體的掌握。比如，在教學(xué)“大洋洲、北美洲、南美洲的地理形態(tài)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生制作一張表格，分條目將這三個(gè)大洲的地形特征寫好，然后進(jìn)行對(duì)比分析，找到三者之間的異同之處，最后進(jìn)行歸納總結(jié)：對(duì)于北美洲，由于東部為低緩的高地，中部為平原，而西部為山脈，所以認(rèn)為其地形為縱列帶式的;而對(duì)于南美洲而言，東部為平原，中部為高原，而西部為山脈;大洋洲的地形則是其附近的島嶼分布較多，且面積小，平均海拔高度為七大洲中最低。通過這樣的專題比較，將同類型的知識(shí)點(diǎn)放在一起對(duì)比，能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，幫助他掌握教材中的知識(shí)框架，學(xué)以致用。

三、結(jié)語

以上，就是筆者對(duì)高中地理教學(xué)中如何應(yīng)用比較教學(xué)法來提高高中地理教學(xué)效果有效途徑的研究和探討，并給出了相應(yīng)的解決措施。但在實(shí)際的高中地理教學(xué)過程中，教師還是要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)條件來選擇合適的教學(xué)方法。

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（責(zé)編? 張? 欣）