劉曉紅

摘 要：當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)資源豐富，出現(xiàn)了許多教育類應(yīng)用程序。加以甄別和利用好網(wǎng)絡(luò)資源，在緊扣教學(xué)知識點的前提下，可以讓學(xué)生寫作業(yè)的過程更高效、更有趣;同時，通過后臺數(shù)據(jù)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，智能分析學(xué)習(xí)狀況，實現(xiàn)準(zhǔn)確評價，個性評價，使得學(xué)習(xí)更有針對性，大大提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè);興趣;評價

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，作業(yè)貫穿了孩子們的整個學(xué)習(xí)生涯。對教師來說，它可以反饋教學(xué)效果，是教師進(jìn)行教學(xué)反思的來源;對學(xué)生來說，它可以鞏固課堂知識，使學(xué)生了解哪些知識掌握得還不夠。

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，其越來越深刻地改變著我們的工作、學(xué)習(xí)和生活方式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”已經(jīng)廣泛應(yīng)用到各個方面，對小學(xué)數(shù)學(xué)教育有積極作用。一位老師、一間教室、一些學(xué)生，這是傳統(tǒng)教育。一個網(wǎng)絡(luò)、一部移動終端、幾百萬的學(xué)生，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。它將會使未來一切教與學(xué)的活動都圍繞智能互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)，信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動，知識在互聯(lián)網(wǎng)上成型。所以老師也應(yīng)順應(yīng)形勢將“互聯(lián)網(wǎng)+”與小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)充分融合，從而創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)模式，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

新課標(biāo)指出：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！彼晕艺J(rèn)為，數(shù)學(xué)作業(yè)已經(jīng)不再是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的補充，而是重新建構(gòu)和提升課程、知識、技能學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。移動應(yīng)用程序的出現(xiàn)，一方面可以為教師減負(fù)，解決教師布置作業(yè)、批改作業(yè)、講解作業(yè)的困境;另一方面通過作業(yè)數(shù)據(jù)分析又反饋于教師教學(xué)，讓教師的教學(xué)更有針對性、更高效。在日常的使用過程中，具體說來有以下優(yōu)點。

一、減輕教師、學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)評價效率

教師在可移動應(yīng)用程序中選擇與當(dāng)日課堂教學(xué)相關(guān)的習(xí)題，布置給學(xué)生;學(xué)生在移動設(shè)備上完成、提交，老師便可收到學(xué)生的作業(yè)。以計算題為例，計算是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成，孩子們每天在計算本上進(jìn)行一定的練習(xí)是非常必要的。但是，計算的批改卻是教師的一大負(fù)擔(dān)。下面就是我在作業(yè)盒子上布置一次計算練習(xí)的全過程：先由老師布置一次作業(yè)，而后家長拍攝孩子的計算作業(yè)并上傳，系統(tǒng)自動批改，教師端接收到相應(yīng)的作業(yè)情況，督促孩子及時進(jìn)行訂正。老師在手機端根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)，就可以知道多少孩子已經(jīng)掌握了這部分知識。像我布置的一次作業(yè)有75%的正確率，平均用時是12分50秒，說明大部分孩子掌握了這部分知識。老師只需要將出現(xiàn)的共性問題在課堂上集體討論，集體講解，對個性問題進(jìn)行針對性的個別輔導(dǎo)。

對于教師來說，這是一種便捷的批改方式，減輕了教師負(fù)擔(dān)，把老師從批改作業(yè)中解放出來，將更多精力投入對學(xué)生的作業(yè)評價和反思改進(jìn)中。我還會充分利用“作業(yè)盒子”收集到的數(shù)據(jù)，對教與學(xué)進(jìn)行及時調(diào)整。

二、作業(yè)形式多樣化，內(nèi)容豐富

對于學(xué)生來說，每天的學(xué)習(xí)基本就是“聽課—練習(xí)—批改講解—繼續(xù)鞏固”，他們早已厭倦了這樣的教學(xué)模式，而在“作業(yè)盒子”這一應(yīng)用程序上，除了能滿足傳統(tǒng)作業(yè)的需求外，還有很多新奇有趣的任務(wù)?，F(xiàn)在我班的孩子就已經(jīng)學(xué)會了在“復(fù)習(xí)鞏固”中鞏固學(xué)習(xí)過的知識;在“視頻精練”中選擇自己的薄弱點，結(jié)合孩子們喜聞樂見的動畫突破重難點;還可以在“趣味學(xué)習(xí)”的選擇中開展班級大亂斗、男女生比賽、個人挑戰(zhàn)賽等。在完成作業(yè)之后，可以和同班同學(xué)合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行趣味PK，作業(yè)完成得越好，得到的積分越多，換取的獎勵也就越豐富。

上面就是孩子們在一次“班級大亂斗”中戰(zhàn)勝了別的班級的截圖。第二天上課，我還沒來得及走進(jìn)教室，孩子們就興沖沖地告訴我這一“戰(zhàn)況”。我覺得這很好地讓孩子們體會到了練習(xí)的樂趣，同時也激發(fā)了他們的競爭意識。這些生動有趣的作業(yè)形式大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒了學(xué)生寫作業(yè)的欲望。

三、讓分層布置作業(yè)成為可能

長期以來，學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀就是扮演忠實的“聽眾”，無論學(xué)習(xí)好壞，都被灌以相同的“作業(yè)”，而我們的教學(xué)要以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)習(xí)對象的不同特點和個體差異。關(guān)注差異，不僅要體現(xiàn)在課前備課、課堂教學(xué)等環(huán)節(jié)，還需要體現(xiàn)在作業(yè)布置環(huán)節(jié)上。雖然教師也經(jīng)常喊著分層教學(xué)的口號，但真正實施時總會碰到這樣那樣的難題，因此大多情況下很多教師還是選擇布置傳統(tǒng)書面作業(yè)。讓每位學(xué)生面對相同的習(xí)題，這樣做難以顧及學(xué)生的個體差異。而“作業(yè)盒子”這一在線平臺正好可以改變“一刀切”的現(xiàn)狀，實現(xiàn)分層布置作業(yè)，滿足學(xué)生多樣化的需要。為了貫徹因材施教的原則，我利用“作業(yè)盒子”先組建一個由班級全體同學(xué)參加的班群后，再針對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點，另外建立了3個班群，讓符合要求的學(xué)生加入相應(yīng)的班群，在作業(yè)布置上實現(xiàn)差異化，讓好學(xué)生可以做一些有思考性的問題，學(xué)困生則做一些基礎(chǔ)性的題目，達(dá)到分層作業(yè)的目的。

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展中，作業(yè)是有助于學(xué)生全面發(fā)展的。教師需要以尊重小學(xué)生個性差異為前提，對學(xué)生進(jìn)行有利于其發(fā)展的評價。利用好網(wǎng)絡(luò)的作用，借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化作業(yè)評價，使作業(yè)更具有效性、目的性，促進(jìn)師生和諧發(fā)展，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然“移動應(yīng)用程序”給教育教學(xué)帶來便利的同時也不可避免地帶來了一些負(fù)面影響。但這類應(yīng)用程序的誕生和發(fā)展都是社會發(fā)展的需求， 所以我相信，只要運用合理，注意方式方法，“互聯(lián)網(wǎng)+”一定會讓傳統(tǒng)教育煥發(fā)新的活力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]屈岑.人工智能在小學(xué)數(shù)學(xué)課的應(yīng)用模式：以“作業(yè)盒子”為例[J].信息技術(shù)與信息化，2019（4）：102-104.