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        芻議利用“移動(dòng)應(yīng)用程序”優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)

        2021-06-16 06:28:01劉曉紅
        新課程·上旬 2021年1期
        關(guān)鍵詞:興趣作業(yè)小學(xué)數(shù)學(xué)

        劉曉紅

        摘 要:當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)資源豐富,出現(xiàn)了許多教育類應(yīng)用程序。加以甄別和利用好網(wǎng)絡(luò)資源,在緊扣教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的前提下,可以讓學(xué)生寫作業(yè)的過程更高效、更有趣;同時(shí),通過后臺(tái)數(shù)據(jù)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,智能分析學(xué)習(xí)狀況,實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確評(píng)價(jià),個(gè)性評(píng)價(jià),使得學(xué)習(xí)更有針對(duì)性,大大提高學(xué)習(xí)效率。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè);興趣;評(píng)價(jià)

        在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,作業(yè)貫穿了孩子們的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯。對(duì)教師來說,它可以反饋教學(xué)效果,是教師進(jìn)行教學(xué)反思的來源;對(duì)學(xué)生來說,它可以鞏固課堂知識(shí),使學(xué)生了解哪些知識(shí)掌握得還不夠。

        隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,其越來越深刻地改變著我們的工作、學(xué)習(xí)和生活方式。“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)廣泛應(yīng)用到各個(gè)方面,對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育有積極作用。一位老師、一間教室、一些學(xué)生,這是傳統(tǒng)教育。一個(gè)網(wǎng)絡(luò)、一部移動(dòng)終端、幾百萬的學(xué)生,這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。它將會(huì)使未來一切教與學(xué)的活動(dòng)都圍繞智能互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行,學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué),信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動(dòng),知識(shí)在互聯(lián)網(wǎng)上成型。所以老師也應(yīng)順應(yīng)形勢(shì)將“互聯(lián)網(wǎng)+”與小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)充分融合,從而創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)模式,實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

        新課標(biāo)指出:“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?!彼晕艺J(rèn)為,數(shù)學(xué)作業(yè)已經(jīng)不再是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的補(bǔ)充,而是重新建構(gòu)和提升課程、知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。移動(dòng)應(yīng)用程序的出現(xiàn),一方面可以為教師減負(fù),解決教師布置作業(yè)、批改作業(yè)、講解作業(yè)的困境;另一方面通過作業(yè)數(shù)據(jù)分析又反饋于教師教學(xué),讓教師的教學(xué)更有針對(duì)性、更高效。在日常的使用過程中,具體說來有以下優(yōu)點(diǎn)。

        一、減輕教師、學(xué)生負(fù)擔(dān),提高作業(yè)評(píng)價(jià)效率

        教師在可移動(dòng)應(yīng)用程序中選擇與當(dāng)日課堂教學(xué)相關(guān)的習(xí)題,布置給學(xué)生;學(xué)生在移動(dòng)設(shè)備上完成、提交,老師便可收到學(xué)生的作業(yè)。以計(jì)算題為例,計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成,孩子們每天在計(jì)算本上進(jìn)行一定的練習(xí)是非常必要的。但是,計(jì)算的批改卻是教師的一大負(fù)擔(dān)。下面就是我在作業(yè)盒子上布置一次計(jì)算練習(xí)的全過程:先由老師布置一次作業(yè),而后家長(zhǎng)拍攝孩子的計(jì)算作業(yè)并上傳,系統(tǒng)自動(dòng)批改,教師端接收到相應(yīng)的作業(yè)情況,督促孩子及時(shí)進(jìn)行訂正。老師在手機(jī)端根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù),就可以知道多少孩子已經(jīng)掌握了這部分知識(shí)。像我布置的一次作業(yè)有75%的正確率,平均用時(shí)是12分50秒,說明大部分孩子掌握了這部分知識(shí)。老師只需要將出現(xiàn)的共性問題在課堂上集體討論,集體講解,對(duì)個(gè)性問題進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)。

        對(duì)于教師來說,這是一種便捷的批改方式,減輕了教師負(fù)擔(dān),把老師從批改作業(yè)中解放出來,將更多精力投入對(duì)學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)和反思改進(jìn)中。我還會(huì)充分利用“作業(yè)盒子”收集到的數(shù)據(jù),對(duì)教與學(xué)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。

        二、作業(yè)形式多樣化,內(nèi)容豐富

        對(duì)于學(xué)生來說,每天的學(xué)習(xí)基本就是“聽課—練習(xí)—批改講解—繼續(xù)鞏固”,他們?cè)缫褏捑肓诉@樣的教學(xué)模式,而在“作業(yè)盒子”這一應(yīng)用程序上,除了能滿足傳統(tǒng)作業(yè)的需求外,還有很多新奇有趣的任務(wù)。現(xiàn)在我班的孩子就已經(jīng)學(xué)會(huì)了在“復(fù)習(xí)鞏固”中鞏固學(xué)習(xí)過的知識(shí);在“視頻精練”中選擇自己的薄弱點(diǎn),結(jié)合孩子們喜聞樂見的動(dòng)畫突破重難點(diǎn);還可以在“趣味學(xué)習(xí)”的選擇中開展班級(jí)大亂斗、男女生比賽、個(gè)人挑戰(zhàn)賽等。在完成作業(yè)之后,可以和同班同學(xué)合作學(xué)習(xí),進(jìn)行趣味PK,作業(yè)完成得越好,得到的積分越多,換取的獎(jiǎng)勵(lì)也就越豐富。

        上面就是孩子們?cè)谝淮巍鞍嗉?jí)大亂斗”中戰(zhàn)勝了別的班級(jí)的截圖。第二天上課,我還沒來得及走進(jìn)教室,孩子們就興沖沖地告訴我這一“戰(zhàn)況”。我覺得這很好地讓孩子們體會(huì)到了練習(xí)的樂趣,同時(shí)也激發(fā)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這些生動(dòng)有趣的作業(yè)形式大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚醒了學(xué)生寫作業(yè)的欲望。

        三、讓分層布置作業(yè)成為可能

        長(zhǎng)期以來,學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀就是扮演忠實(shí)的“聽眾”,無論學(xué)習(xí)好壞,都被灌以相同的“作業(yè)”,而我們的教學(xué)要以學(xué)生為主體,關(guān)注學(xué)習(xí)對(duì)象的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異。關(guān)注差異,不僅要體現(xiàn)在課前備課、課堂教學(xué)等環(huán)節(jié),還需要體現(xiàn)在作業(yè)布置環(huán)節(jié)上。雖然教師也經(jīng)常喊著分層教學(xué)的口號(hào),但真正實(shí)施時(shí)總會(huì)碰到這樣那樣的難題,因此大多情況下很多教師還是選擇布置傳統(tǒng)書面作業(yè)。讓每位學(xué)生面對(duì)相同的習(xí)題,這樣做難以顧及學(xué)生的個(gè)體差異。而“作業(yè)盒子”這一在線平臺(tái)正好可以改變“一刀切”的現(xiàn)狀,實(shí)現(xiàn)分層布置作業(yè),滿足學(xué)生多樣化的需要。為了貫徹因材施教的原則,我利用“作業(yè)盒子”先組建一個(gè)由班級(jí)全體同學(xué)參加的班群后,再針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn),另外建立了3個(gè)班群,讓符合要求的學(xué)生加入相應(yīng)的班群,在作業(yè)布置上實(shí)現(xiàn)差異化,讓好學(xué)生可以做一些有思考性的問題,學(xué)困生則做一些基礎(chǔ)性的題目,達(dá)到分層作業(yè)的目的。

        在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展中,作業(yè)是有助于學(xué)生全面發(fā)展的。教師需要以尊重小學(xué)生個(gè)性差異為前提,對(duì)學(xué)生進(jìn)行有利于其發(fā)展的評(píng)價(jià)。利用好網(wǎng)絡(luò)的作用,借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià),使作業(yè)更具有效性、目的性,促進(jìn)師生和諧發(fā)展,提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然“移動(dòng)應(yīng)用程序”給教育教學(xué)帶來便利的同時(shí)也不可避免地帶來了一些負(fù)面影響。但這類應(yīng)用程序的誕生和發(fā)展都是社會(huì)發(fā)展的需求, 所以我相信,只要運(yùn)用合理,注意方式方法,“互聯(lián)網(wǎng)+”一定會(huì)讓傳統(tǒng)教育煥發(fā)新的活力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]孫文俊.利用“作業(yè)盒子”優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)[J].中小學(xué)電教(下半月),2017(11):28.

        [2]屈岑.人工智能在小學(xué)數(shù)學(xué)課的應(yīng)用模式:以“作業(yè)盒子”為例[J].信息技術(shù)與信息化,2019(4):102-104.

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