袁亞平

[摘? ?要]文章以人教版新教材地理“常見地貌類型”為例，分析了高中地理專題式探究課設計原則和設計策略。認為地理教師教學設計時要打破教材局限性，賦予地理課開放性，以專題為抓手，創(chuàng)新性設計探究活動，引導學生圍繞專題的重點和主干知識，在專題探究學習活動中增強學習動力， 親歷知識生成的過程，習得探究方法，自我架構學科知識體系，實現(xiàn)地理學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，實現(xiàn)常規(guī)課向探究課的轉(zhuǎn)變。

[關鍵詞]高中地理;專題式探究課;設計策略

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）15-0045-02

作為一種創(chuàng)新型課堂教學模式，專題式探究課打破了傳統(tǒng)教育慣性，教師在地理課堂教學中尋找新的著力點和教育契機，以專題為抓手，利用專題優(yōu)勢，抓住適宜的切入點，將散亂、零碎的地理知識進行有機組合，創(chuàng)新性設計探究活動，引導學生在多樣化的探究活動中親歷知識生成的過程，習得探究方法，自我架構學科知識體系，自主提高探究能力素養(yǎng)。

一、高中地理專題式探究課的設計原則

1.以小見大

設計高中地理專題式探究課的關鍵是根據(jù)學情和探究學習內(nèi)容，提煉有價值的專題，有的教師在提煉專題時存在過大、空洞等現(xiàn)象，制約了實施地理專題式探究課的有效性。這就需要教師遵循“以小見大”的原則，善于從小的切入點提煉出高價值的專題，便于學生展開探究式學習活動，引領學生在專題探究中自然成長。

2.理實結合

理實結合是指在設計專題式探究課時，教師要堅持理論聯(lián)系實踐的基本原則，不能陷入唯理論教學困境，要基于地理和生活之間的密切關系，關注地理課程的實用性，聚焦時代熱點。教師設計專題式探究課要堅持學以致用的價值取向，將地理教學與實踐有機結合起來，提升學生運用地理知識解決實際問題的技能，促進學生地理核心素養(yǎng)發(fā)展。

3.全面參與

高中地理專題式探究課不是少部分學生的表演秀，要指向全體學生。因此，教師設計專題式探究課要堅持全面參與的原則，充分考慮全體學生的地理認知水平、興趣愛好、學習需求等，從而提煉出“宜學”的專題，引導學生開展探究學習活動，激發(fā)學生地理探究興趣，讓學生的內(nèi)在驅(qū)動力得到有效激活。

4.兼顧雙主

雙主是針對教師和學生兩個層面而言的，目前有的教師對專題式探究課存在認識偏差，過于注重學生的主體性，忽視自身在專題式探究課中發(fā)揮的主導作用。地理專題式探究課要做到兼顧教師主導性和學生主體性，使教與學高度協(xié)調(diào)，從而提高地理專題式探究課的實效性。

二、關于高中地理專題式探究課的思考與實踐

1.聚焦核心知識，提煉高價值專題

提煉出的專題要高度整合核心知識，改變傳統(tǒng)地理教學碎片化的現(xiàn)象，引領學生在專題式探究課中自然成長。教師提煉專題時，要深入解讀本課知識脈絡，根據(jù)知識脈絡對專題進行分解細化，形成可操作的子專題。

“常見地貌類型”一節(jié)中，核心知識包括常見地貌、不同地貌的景觀特征。第一板塊包括各種地貌的基本概念，以及涉及的喀斯特地貌、河流地貌、風沙地貌、海岸地貌等;第二板塊是景觀特征，涉及地貌規(guī)模、分布區(qū)域、色彩特征、次級地貌組合類型等。根據(jù)本節(jié)課的核心知識和知識編排特點，可以提煉出四個探究專題，分別以喀斯特地貌、河流地貌、風沙地貌、海岸地貌等四種類型的地貌為子專題，每一個子專題又緊扣地貌概念、地貌規(guī)模、分布區(qū)域、色彩特征、次級地貌組合類型等展開探究性學習。

專題的提煉緊扣地理核心知識，遵循本節(jié)課知識脈絡，將碎片化的地理知識有效整合。在專題式探究課學習過程中，地理知識以結構化的形式呈現(xiàn)出來，有助于學生進行系統(tǒng)性建構，并形成清晰的、結構化的地理認知。

2.立足學生主體，開展探究性學習

專題式探究課需要教師圍繞提煉出的專題開展探究性學習。探究性學習要達到預期的效果，需要立足于學生，優(yōu)化探究性學習活動形式，激發(fā)學生專題探究積極性。專題式探究課活動形式需要根據(jù)不同課型特質(zhì)差異化地選擇，要突出學生的主體性，必要時教師給予幫助。

“常見地貌類型”一課的四個子專題是并列關系，分別以不同類型的地貌為主，這樣的專題設計適宜采用遷移式專題探究活動形式。鑒于此，本節(jié)專題式探究課以“喀斯特地貌”為范例，利用這一專題搭建探究性學習支架，向“河流地貌”“風沙地貌”“海岸地貌”進行輻射?！翱λ固氐孛病睂ｎ}式探究性學習從《徐霞客游記》中一段對“喀斯特地貌”的描述文字入手，創(chuàng)設專題式探究課教學情境，激發(fā)學生探究興趣。在此基礎上，要求學生結合教材“喀斯特地貌”部分，借助圖像、視頻、模型等，引導學生開展探究性學習活動，圍繞地貌概念、地貌規(guī)模、分布區(qū)域、色彩特征、次級地貌組合類型等探究點展開活動。

教師不規(guī)定活動成果的展現(xiàn)形式，學生可以采用表格的形式，設計言簡意賅的圖表，也可以采用報告的形式，以小論文呈現(xiàn)探究學習成果。在完成第一個專題式探究性學習任務的基礎上，學生按照小組探究學習的方式，對“河流地貌”“風沙地貌”“海岸地貌”展開遷移式探究學習。遷移式探究學習能較好地發(fā)揮教師的主導作用，同時又立足于學生，注重培養(yǎng)學生的自主探究學習能力，促進學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展。

3.拓展課程資源，豐富專題內(nèi)容

開放性是探究式學習的一個基本特征，需要教師打破教材束縛，基于學生專題式探究學習的多元需求拓展課程資源，使專題式探究學習既源于教材又高于教材，在課程資源拓展過程中引導專題式探究走向深入，使學生的地理學習視野得到有效拓展，讓專題式探究學習內(nèi)容更加豐富。

“常見地貌類型”一課中，為了進一步拓展學生專題式探究學習內(nèi)容，深化學生對本節(jié)課教學內(nèi)容的理解，筆者選擇“形成原因”作為拓展的輔助專題。專題拓展環(huán)節(jié)中，筆者為學生播放“石林的形成過程”“喀斯特峰叢峰林的演化過程”視頻，在此基礎上，引導學生以小組合作的方式，結合教材內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)等展開自主探究學習活動。學生可以任選一種類型展開探究活動，進行成果展現(xiàn)時采用調(diào)查報告、思維導圖或者模型展示等多種方法。

課程資源拓展設計，讓專題式探究課的外延得到有效的拓展。不僅如此，學生通過拓展探究式學習活動，對四種類型的地貌進行系統(tǒng)性認識，不僅知其然，而且知其所以然，為運用專題內(nèi)容解決實際問題進行有效的鋪墊。

4.聚焦學科素養(yǎng)，運用專題內(nèi)容

高中地理教師要能夠轉(zhuǎn)變教學思想，將專題式探究課的立足點放在學生學科素養(yǎng)培養(yǎng)上，促進理論和實踐的有機耦合，為學生創(chuàng)造運用專題內(nèi)容的機遇，提高學生運用地理知識解決生活中實際問題的能力，深化理論學習，激發(fā)學生創(chuàng)造潛能。

進行“常見地貌類型”一課的“喀斯特地貌”專題探究時，筆者利用教材資源，開展這樣的專題探究活動：假設你是科學家，結合本節(jié)課所學內(nèi)容，說一說為什么將“天眼”的選址確定在貴州平塘？在學生展開探究性學習活動前，筆者借助多媒體播放了貴州平塘以及世界最大口徑的射電望遠鏡相關視頻與圖片，展開專題式探究學習，并給學生適當?shù)奶崾?，從氣候地貌特點、基建工程優(yōu)勢、排水等層面展開探究。

在此基礎上，圍繞實踐性運用，筆者布置了實踐性作業(yè)：根據(jù)“河流地貌”“風沙地貌”“海岸地貌”等知識，任選一種類型的地貌設計應用方案。這個環(huán)節(jié)的設計，既注重搭建實踐應用支架，又給學生個體創(chuàng)造運用的機會，引導學生對專題式探究課的內(nèi)容進行整合。而且打破一節(jié)課的局限性，引導學生對既有的地理知識進行整合，使培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)得到較好的落實，促進學生地理實踐力的發(fā)展，使其認識到自然和人類之間的協(xié)同關系，思維品質(zhì)得到較好提升。

總之，高中地理專題式探究課是對傳統(tǒng)課型的變革，需要地理教師進行教學設計時打破教材局限性，賦予地理課開放性，凸顯專題式探究課特點，提煉有價值的專題，選擇適宜學生探究學習的活動形式，引導學生圍繞專題的重點和主干知識，在專題探究學習活動中增強學習動力，實現(xiàn)地理學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，實現(xiàn)常規(guī)課向探究課的轉(zhuǎn)變。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[2]? 潘化兵，劉葳.高三地理專題設計的基本思路和方法[J].地理教育，2007（2）：42-43.

[3]? 蔣婷，曹劍鋒.基于地理核心概念的主題式案例教學設計研究：以人教版“工業(yè)的區(qū)位選擇”為例[J].內(nèi)蒙古教育，2020（13）：60-64.

（責任編輯? ? 譚斯陌）