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        基于“練評講”模式的地理教學(xué)設(shè)計
        ——以“水循環(huán)”為例

        2021-06-16 06:39:00夏潔雄
        科學(xué)咨詢 2021年13期
        關(guān)鍵詞:水循環(huán)內(nèi)澇助教

        夏潔雄

        (廣東省江門市新會華僑中學(xué) 廣東江門 529100)

        一、課標(biāo)要求與目標(biāo)設(shè)定

        本課對應(yīng)的2017版課程標(biāo)準(zhǔn)要求為:運用示意圖,說明水循環(huán)的過程及其地理意義[1]?;谡n程標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合高一學(xué)生的認(rèn)知水平,本課的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置如下:

        1.區(qū)域認(rèn)知:自然界的水通過不同環(huán)節(jié)在陸地、海洋和大氣之間循環(huán)運動,學(xué)會分析不同區(qū)域的水循環(huán)類型。

        2.綜合思維:水循環(huán)將地球上的各種水體組合成連續(xù)統(tǒng)一的水圈,過程中滲入大氣圈、巖石圈和生物圈,將四大圈層聯(lián)系在一起,形成相互聯(lián)系、相互制約的統(tǒng)一整體。水循環(huán)深刻影響各圈層的統(tǒng)一演化過程。綜合把握這一“過程”,加深學(xué)生對地理環(huán)境整體性的認(rèn)識,培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維。

        3.人地協(xié)調(diào)觀:分析人類活動對水循環(huán)的積極或消極影響,培養(yǎng)水資源憂患意識,形成科學(xué)的人地協(xié)調(diào)觀。

        4.地理實踐力:動手繪制“海陸間水循環(huán)示意圖”并用簡練的語言表述水循環(huán)的過程和意義。運用“水循環(huán)”原理分析武漢城市內(nèi)澇的原因,并為武漢市城市內(nèi)澇的防治提出建設(shè)性意見。

        二、教材與學(xué)情分析

        教材分析:本節(jié)是人教版必修1第三章“地球上的水”的第一節(jié),主要講述了“相互聯(lián)系的水體”“水循環(huán)的過程和意義”兩個知識點。第一個知識點淺顯易懂,是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識,是為第二個知識點學(xué)習(xí)作鋪墊;第二個知識點是本節(jié)課的重點內(nèi)容,要求學(xué)生通過繪制水循環(huán)過程的示意圖,掌握水循環(huán)主要環(huán)節(jié),并運用水循環(huán)原理知識,結(jié)合生活案例,分析人類活動對水循環(huán)的影響,理解水循環(huán)的意義。

        學(xué)情分析:高一學(xué)生有強烈的好奇心和求知欲望,思維活躍,經(jīng)過初中兩年的學(xué)習(xí)也具備了一定的地理認(rèn)知能力,但認(rèn)識得不夠全面,還未能上升到科學(xué)理性的層次,在運用地圖并結(jié)合相關(guān)資料進行分析時,學(xué)生仍感覺有一定難度。教師在教學(xué)過程中要著重進行引導(dǎo)與講解,培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、析圖及用圖能力。通過“練、評、講、賽”等環(huán)節(jié),充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主體性。

        三、教學(xué)重點與難點

        教學(xué)重點:水循環(huán)的類型與主要環(huán)節(jié);

        教學(xué)難點:水循環(huán)的地理意義。

        四、教學(xué)過程

        導(dǎo)入:“黃河之水天山來,奔流到海不復(fù)回”,黃河水真的不能回到黃河的懷抱嗎?

        設(shè)計意圖:利用古詩詞,激起學(xué)生思維的碰撞,為本節(jié)課的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

        教學(xué)環(huán)節(jié)一:讀圖探究,建立知識聯(lián)系

        展示“水循環(huán)示意圖”

        學(xué)生練:用箭頭標(biāo)注各水體的運動方向及各環(huán)節(jié)含義的方式,畫出三種水循環(huán)類型的簡易模式,并用簡練語言表述水循環(huán)過程。

        助教評:助教A對各組代表同學(xué)匯報的成果進行投影展示,各組代表描述水循環(huán)的過程,然后助教A組織學(xué)生對成果進行評價。

        教師講:點評學(xué)生展示的水循環(huán)示意圖,鼓勵、表揚正確之處,對不準(zhǔn)確的地方進行訂正。并通過試題鞏固的形式,讓學(xué)生真正掌握這個知識點。

        總結(jié):黃河之水奔流到海,可以通過“蒸發(fā)、水汽輸送、大氣降水”等環(huán)節(jié)重新回到黃河的懷抱。

        小組賽:助教B通過對剛剛小組繪圖過程、匯報結(jié)果兩個方面進行評價,評價表如下:

        組別 小組練習(xí)過程參與度(2分) 代表匯報結(jié)果滿意度(2分) 合計

        設(shè)計意圖:培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力,提升學(xué)生繪圖技能。小組合作形式能加強學(xué)生的合作、交流能力,使其在互相評價的過程中深化對水循環(huán)過程的理解。利用學(xué)生板圖進行講解,能增強學(xué)生的成就感,并通過有效提問,讓學(xué)生主動總結(jié)水體的不同狀態(tài)和存在形式。

        教學(xué)環(huán)節(jié)二:情境創(chuàng)設(shè),深化知識理解

        導(dǎo)入:黃河孕育了華夏文明,當(dāng)下黃河缺水的形勢依然嚴(yán)峻,為了解決這一問題,建設(shè)“天河工程”的設(shè)想由此提出。播放“天河工程”視頻,提問:

        1.“天河工程”是對水循環(huán)哪個環(huán)節(jié)進行了干預(yù)?

        2.聯(lián)系之前所學(xué)的水循環(huán)知識,說說人類能夠還干預(yù)或控制水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)?

        學(xué)生小組討論:人類能夠干預(yù)或控制水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)?

        助教評:每組派代表進行匯報,助教進行點評,通過一匯報一點評的形式深化學(xué)生對知識的理解。

        教師總結(jié):水循環(huán)過程不是一成不變的,自然原因和人為原因都會通過改變水循環(huán)的一個或某幾個環(huán)節(jié),使水循環(huán)過程發(fā)生變化。人類活動影響最大的水循環(huán)環(huán)節(jié)是地表徑流,主要表現(xiàn)是南水北調(diào)、修建水庫等。我們要辯證地看待人類活動對水循環(huán)的影響。

        小組賽:準(zhǔn)確說出關(guān)人類活動影響水循環(huán)的例子,評價表如下:

        組別 能準(zhǔn)確說出關(guān)人類活動影響水循環(huán)的例子(每個1分) 合計

        設(shè)計意圖:通過討論人類活動對水循環(huán)的積極或消極影響,培養(yǎng)學(xué)生的水資源憂患意識,促進其形成科學(xué)的人地協(xié)調(diào)觀。

        過渡:黃河流域的同胞們還在為水資源緊缺而苦苦掙扎,而遠(yuǎn)在南邊的武漢同胞們?yōu)椤八唷倍l(fā)愁。展示:“武漢看?!钡膱D片。提問:

        1.同學(xué)們想一想,為什么我國多地城市一遇大雨城市變成“?!??城市內(nèi)澇可能與哪些人為因素有關(guān)?

        2.請你為武漢市城市內(nèi)澇的防治提出建設(shè)性意見。

        學(xué)生練:小組討論,并記錄討論結(jié)果。

        助教評:助教對大家找出的信息進行總結(jié),并給出正確答案。

        教師講:總結(jié)城市內(nèi)澇產(chǎn)生的人為因素、緩解城市內(nèi)澇的措施。引導(dǎo)學(xué)生在尊重自然客觀規(guī)律的前提下改造自然,實現(xiàn)人地協(xié)調(diào)發(fā)展。

        小組賽:說出城市內(nèi)澇的人為因素和城市內(nèi)澇的防治措施,評價表如下:

        組別 能準(zhǔn)確說出城市內(nèi)澇的人為因素(每個1分)為武漢市城市內(nèi)澇的防治提出建設(shè)性意見(每個1分) 合計

        過渡:地球被稱為“水球”,因為有水的存在才有了生命。假設(shè)沒有水循環(huán),我們生活的地球會變成什么樣?

        設(shè)計意圖:通過引導(dǎo)學(xué)生逆向思考,間接培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在學(xué)生知道水循環(huán)重要性的基礎(chǔ)上,進一步探究水循環(huán)的地理意義。

        教學(xué)環(huán)節(jié)三:材料分析,提高歸納能力

        展示水循環(huán)示意圖、黃河三角洲的形成、中國四大漁場的分布圖。引導(dǎo)學(xué)生思考:

        1.在水循環(huán)過程中全球的水量會變多或者變少嗎?

        2.黃河三角洲是如何形成的?

        3.一般在河流入??谟胸S富的漁業(yè)資源,為什么?

        學(xué)生練:小組討論,歸納水循環(huán)的地理意義并分享討論結(jié)果。

        助教評:助教對大家找出的信息進行總結(jié),并給出正確答案。

        教師講:水循環(huán)是一個龐大的系統(tǒng),深刻而廣泛地影響著全球地理環(huán)境。水循環(huán)有其運動、變化、發(fā)展規(guī)律,人類活動若違背了這些規(guī)律,就會受到自然的懲罰。因此,人類活動一定要遵循自然規(guī)律,按規(guī)律辦事,實現(xiàn)人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展。

        小組賽:通過資料歸納水循環(huán)的地理意義

        組別 能通過資料準(zhǔn)確地歸納水循環(huán)的地理意義(每個1分) 合計

        設(shè)計意圖:學(xué)生主動參與是培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的基礎(chǔ),給予學(xué)生充分交流討論的機會,讓學(xué)生親身感受知識的發(fā)現(xiàn)過程。根據(jù)提供的圖片引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)水循環(huán)的地理意義。

        教學(xué)環(huán)節(jié)四:課后探究,拓展知識廣度

        2016年,14個城市入選國家海綿城市試點。同學(xué)們課后查閱資料,了解了“海綿城市”到底是什么。思考:海綿城市能擺脫城市“看?!本?jīng)r嗎?海綿城市可以帶來哪些經(jīng)濟效益和生態(tài)效益?

        設(shè)計意圖:為學(xué)生留疑,讓學(xué)生繼續(xù)思考問題,培養(yǎng)學(xué)生的探究意識與能力。

        五、教學(xué)反思

        本課將練評講賽貫穿整個課堂教學(xué),做到真正把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的主人。通過小組賽的方式,調(diào)動了課堂氣氛,最大限度地調(diào)動了學(xué)生的積極性。通過精心設(shè)計的問題導(dǎo)入,層層遞進,由淺入深,不斷引導(dǎo)學(xué)生自主或合作探究,歸納本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,形成一條完整的思維鏈,順利完成教學(xué)任務(wù),效果較好。

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