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        巧用思維導(dǎo)圖構(gòu)建初中地理高效教學(xué)的探究

        2021-06-16 06:39:00胡潤紅
        科學(xué)咨詢 2021年13期
        關(guān)鍵詞:導(dǎo)圖思維能力探究

        胡潤紅

        (廣東省廣州市從化區(qū)良口中學(xué) 廣東廣州 510960)

        高效教學(xué)的突出特點就是在有限時間內(nèi)教學(xué)所得利益最大化,不僅體現(xiàn)在學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握上,還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上[1]。地理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科、知識跨度非常大,非常注重實際應(yīng)用,要想學(xué)好它需要學(xué)生具備較強(qiáng)的思維能力,而思維導(dǎo)圖符合人類大腦的認(rèn)知需求,可以幫助學(xué)生快速記憶和理解所學(xué)知識,為此,本文解讀了思維導(dǎo)圖特征,分析了其對構(gòu)建初中地理高效教學(xué)的意義,探究了高效教學(xué)的方法。

        一、思維導(dǎo)圖教學(xué)內(nèi)涵解讀

        思維導(dǎo)圖由英國著名心理學(xué)家托尼·博贊提出,是表達(dá)發(fā)散新思維的有效圖形工具[2]。它運(yùn)用圖文并重的技巧,將各級有關(guān)主題用相互隸屬的關(guān)系進(jìn)行層級展示,使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加清晰、明朗,可以有效提高學(xué)生的記憶能力,鍛煉學(xué)生的思維能力。思維導(dǎo)圖主要具有四個特征:1.中央圖形是學(xué)生注意力集中的焦點;2.主題向四周發(fā)散,可以鍛煉學(xué)生的思維能力;3.思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)形式通常是樹狀結(jié)構(gòu),具有一定的邏輯性和關(guān)聯(lián)性;4.樹狀結(jié)構(gòu)每一個主干都由一系列關(guān)鍵詞構(gòu)成。

        二、思維導(dǎo)圖對構(gòu)建初中地理高效教學(xué)的價值

        (一)有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力

        將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課堂教學(xué),最明顯的一個優(yōu)勢就是能有效鍛煉學(xué)生的思維能力。將抽象的地理知識點轉(zhuǎn)變?yōu)檩^為容易理解的圖片形式,以直觀、明朗的圖片展現(xiàn)給學(xué)生,可促使其明確所學(xué)知識點,認(rèn)識各個知識點之間的隸屬關(guān)系,對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行逐漸深入學(xué)習(xí),這樣既不會為學(xué)生帶來記憶壓力,還可以激活思維,培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)技巧。

        (二)有利于提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量

        課堂教學(xué)質(zhì)量的提升,與課前預(yù)習(xí)、上課授課、課后鞏固有著密切的關(guān)系[3]。但是在傳統(tǒng)教學(xué)中,各個環(huán)節(jié)都是以教師講授為主,以傳授知識為目標(biāo),而忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用實踐,教師可以深入課前、上課、課后等各個環(huán)節(jié),以導(dǎo)圖為輔助,呈現(xiàn)預(yù)習(xí)路徑,激發(fā)學(xué)生參與重難點討論,引導(dǎo)其主動進(jìn)行知識鞏固,構(gòu)建完整知識體系。這樣既可以促使課堂教學(xué)系統(tǒng)化、有序化,還可以打造地理高效課堂,提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

        (三)有利于提升學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)

        素質(zhì)教育理念的提出,要求在初中地理教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、地理實踐力、綜合思維等核心素養(yǎng),而地理核心素養(yǎng)的提升與學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有密切的關(guān)系,如培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀,需要學(xué)生綜合考量人口、資源、環(huán)境、發(fā)展問題等之間的關(guān)系,通過比較、分析等歸納出人類與地理環(huán)境之間的關(guān)系;培養(yǎng)綜合思維,需要學(xué)生綜合人為因素、自然經(jīng)濟(jì)活動、生活等方面,全面考慮地理問題,提出有效解決對策。而思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運(yùn)用,可以有效發(fā)散學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力,提高其綜合素養(yǎng)。

        三、思維導(dǎo)圖構(gòu)建初中地理高效教學(xué)的實踐路徑

        (一)應(yīng)用思維導(dǎo)圖,實現(xiàn)高效預(yù)習(xí)

        課前預(yù)習(xí)是保障課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,為實現(xiàn)高效教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生自主、主動完成預(yù)習(xí),使其在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)知道學(xué)習(xí)內(nèi)容、掌握基礎(chǔ)知識是教師教學(xué)的重要基礎(chǔ)。那么,在具體實踐教學(xué)中,可以利用信息技術(shù)手段,繪制預(yù)習(xí)導(dǎo)圖,在導(dǎo)圖中幫助學(xué)生進(jìn)行新課結(jié)構(gòu)梳理,為打造高效課堂打下堅實基礎(chǔ)。例如,教學(xué)“東南亞”時,為了讓學(xué)生知道此次所學(xué)知識內(nèi)容,對東南亞的組成部分、地理位置、氣候、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等有一個基礎(chǔ)的認(rèn)識,使其能對其規(guī)律進(jìn)行總結(jié),判斷各個信息之間的相互關(guān)系,在預(yù)習(xí)的時候,可以先在課件中設(shè)計導(dǎo)圖問題,如:

        1.對于東南亞你知道哪些?

        2.學(xué)習(xí)東南亞需要從哪些方面開展?

        3.站在地理思維視角,思考東南亞的地理位置的重要性、熱帶氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。

        然后在課件中呈現(xiàn)如下預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖:

        通過思維導(dǎo)圖對知識的梳理,能使復(fù)雜的知識簡單化、邏輯化、有序化,讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候,能從位置、地形、氣候等方面展開層層探究。然后引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式,構(gòu)建自己的預(yù)習(xí)成效,讓學(xué)生在微信交流群中共享學(xué)習(xí)成果,最后教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)實際合理安排教學(xué)內(nèi)容,基于學(xué)情,提高課堂教學(xué)的針對性,打造初中地理高效課堂。

        (二)應(yīng)用思維導(dǎo)圖,促進(jìn)高效授課

        1.促進(jìn)小組討論

        課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識、完善知識、提高自我的有效途徑[4]。但是,根據(jù)心理學(xué)家所說,學(xué)生能夠持續(xù)集中注意力的時間為15到20分鐘,為保障良好的聽課效果,激活課堂活力,教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識討論,引導(dǎo)其充分發(fā)揮左右腦,對知識進(jìn)行辯論交流,這樣既可以集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力,又可以促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。例如,教學(xué)“世界最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原”時,重點是讓學(xué)生認(rèn)識黃土高原地理位置、認(rèn)識黃土高原水土流失嚴(yán)重的原因及危害、能夠歸納出治理水土流失的措施和方法。在具體實踐教學(xué)的時候,教師可以利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)此次所學(xué)內(nèi)容,如:

        然后圍繞思維導(dǎo)圖知識結(jié)構(gòu)圖,開展小組討論活動,按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣,將學(xué)生分為四個小組,一號小組負(fù)責(zé)整理黃土高原的位置和范圍;二號小組負(fù)責(zé)探析黃土高原主要的生態(tài)環(huán)境問題;三號小組負(fù)責(zé)分析黃土高原水土流失的原因;四號小組負(fù)責(zé)歸納探討解決黃土高原水土流失的措施。在合理安排各個小組探討任務(wù)的基礎(chǔ)上,開展“走進(jìn)黃土高原,認(rèn)識黃土高原”的活動,讓學(xué)生圍繞思維導(dǎo)圖交流分析此次所學(xué)內(nèi)容,總結(jié)各個小組的探討情況,將知識串聯(lián)成一個整體,說明黃土風(fēng)情與黃土高原自然環(huán)境的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力,激活課堂活力,在生生參與學(xué)習(xí)的過程中,通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用,加深學(xué)生對知識的理解,實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

        2.解析重點難點

        教學(xué)重難點的掌握是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵,很多學(xué)生在理解難點知識的時候會產(chǎn)生思維混亂的現(xiàn)象,究其原因,還是對知識掌握不牢固。為解析教學(xué)重點難點,實現(xiàn)高效授課,可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖做教學(xué)輔助,通過層級推導(dǎo)和知識展示,使學(xué)生認(rèn)識各個知識點之間的關(guān)聯(lián),提高學(xué)生的理解能力和記憶能力,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如,教學(xué)“魚米之鄉(xiāng)”——長江三角地區(qū)”時,重點難點是學(xué)生能夠運(yùn)用地圖簡要評價長江三角洲地區(qū)的地理位置,運(yùn)用所學(xué)地理知識,以長江三角洲地區(qū)為例,說出河流在區(qū)域發(fā)展中的作用,歸納其人口、城市分布特點,說明區(qū)域發(fā)展對生活方式和生活質(zhì)量的影響,說明長江三角洲地區(qū)地方文化特色對旅游業(yè)發(fā)展的影響等內(nèi)容,學(xué)習(xí)過程是層層遞進(jìn)的。為促進(jìn)學(xué)生對知識的理解,可以以導(dǎo)圖為導(dǎo)向,根據(jù)導(dǎo)圖牽引,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識探究,實現(xiàn)高效教學(xué)。

        根據(jù)導(dǎo)圖牽引,教師可以將教學(xué)分為四個部分,位置與范圍、河流與區(qū)域發(fā)展、城鎮(zhèn)發(fā)展、文化特色與旅游等,然后依據(jù)四個部分進(jìn)行遞進(jìn)學(xué)習(xí)引導(dǎo),如在解析第一部分的時候,可以展示長江三角洲地區(qū)范圍地圖,開展看圖說話的活動,讓學(xué)生描述長江三角洲地區(qū)范圍,設(shè)計探究活動。

        活動一:探究長江三角洲地理位置有什么優(yōu)越性。

        活動二:長江對該區(qū)域的發(fā)展有怎樣的影響。

        在教學(xué)第二部分的時候,可以先讓學(xué)生說一說有關(guān)長江的知識,說說長江對長江三角洲地區(qū)發(fā)展有哪些有利或不利的影響,引導(dǎo)其探究河流與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系。展示都江堰示意圖,引導(dǎo)其說說岷江對成都平原農(nóng)業(yè)發(fā)展的利與弊以及對農(nóng)業(yè)發(fā)展的作用,引導(dǎo)學(xué)生探究河流與區(qū)域發(fā)展之間的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀地理核心素養(yǎng)。第三、四部分,也可以以導(dǎo)圖為指向,以城鎮(zhèn)發(fā)展為核心,從城鎮(zhèn)分布入手到同城效應(yīng)和生活方式的變化,引導(dǎo)其進(jìn)行逐步探究。通過思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用,幫助學(xué)生樹立重點和難點之間的發(fā)展關(guān)聯(lián),從地理位置到區(qū)域發(fā)展,到生活方式變化到文化特色等進(jìn)行逐步學(xué)習(xí)探究,從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的人地觀念、綜合思維等地理核心素養(yǎng),打造高效課堂。

        3.優(yōu)化學(xué)習(xí)過程

        在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中,多是以講為主,教師占據(jù)課堂主導(dǎo)地位,課堂成為了知識傳授的主要陣地,而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和探索能力的培養(yǎng)。地理是一門綜合性課程,培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力和探究學(xué)習(xí)能力是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為促進(jìn)教學(xué)探究,教師可以利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,引導(dǎo)學(xué)生跟隨導(dǎo)圖對知識進(jìn)行探索分析。例如,教學(xué)“地形和地勢”時,旨在讓學(xué)生了解各種地形類型,能夠在地形圖上準(zhǔn)確找出主要的高原、盆地、平原、丘陵、山脈等主要地形區(qū),培養(yǎng)學(xué)生對地理事物的觀察能力,在學(xué)習(xí)探究的時候,教師可以通過思維導(dǎo)圖優(yōu)化學(xué)習(xí)細(xì)節(jié),如探究四大高原內(nèi)容時,可以利用信息技術(shù)手段展示以下真實情境:

        以圖文并茂的形式,引導(dǎo)學(xué)生對四大高原進(jìn)行學(xué)習(xí),從地形區(qū)名稱、所在位置、特征等方面入手展開學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)四大盆地的時候,依然可以運(yùn)用此方法,引動學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)探索。最后,鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn),以地形和地勢為中心,以中國的地形、中國的地勢、山區(qū)面積廣大等為主要分支,在各個分支上,根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化,如中國的地形可以細(xì)化節(jié)點地形、山脈、四大高原、四大盆地、三大平原、三大丘陵,中國的地勢可以細(xì)化節(jié)點特點等內(nèi)容,然后根據(jù)細(xì)化的節(jié)點引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究,如:

        這樣既可以使學(xué)習(xí)過程更加清楚,又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,促使其對所學(xué)內(nèi)容有一個全面的了解,培養(yǎng)學(xué)生知識建構(gòu)能力和學(xué)習(xí)探究能力。

        (三)應(yīng)用思維導(dǎo)圖,實現(xiàn)高效復(fù)習(xí)

        復(fù)習(xí)是完善教學(xué),幫助學(xué)生鞏固知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié),復(fù)習(xí)過程中,信息量大,各種地理事物、現(xiàn)象、概念及規(guī)律間的關(guān)系都需要學(xué)生進(jìn)行分析、探索。在此環(huán)節(jié)應(yīng)用思維導(dǎo)圖,既可以幫助學(xué)生把握主干知識,又可以發(fā)展學(xué)生的邏輯思維,培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維素養(yǎng),提高復(fù)習(xí)效率。例如,教學(xué)“大洲和大洋”時,重點是讓學(xué)生了解七大洲和四大洋的名稱和分布位置,說出其分布特征,培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和觀察能力,復(fù)習(xí)時,為了提高學(xué)生的思維導(dǎo)圖制作能力,使其學(xué)會運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助自己鞏固知識,可以按照以下方法進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。

        首先,將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組,以組為單位,引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組綜合此次所學(xué)知識,討論思維導(dǎo)圖構(gòu)建的主干信息是什么。

        生:七大洲和四大洋。

        然后,教師依據(jù)學(xué)生的回答,出示七大洲和四大洋空白圖,引導(dǎo)學(xué)生閱讀大洲的分布圖,觀察大洲和大洋的名稱,思考:七大洲的輪廓大致有什么特點?主要分布在東半球的大洲有哪些?赤道穿過哪些大洲?讓學(xué)生對大洲和大洋位置分布和特點進(jìn)行學(xué)習(xí)探討,然后進(jìn)行思維導(dǎo)圖,以七大洲和四大洋為核心,以大洲和大洋為分支,根據(jù)分支構(gòu)建各個大洲和大洋的位置和分布特點,組織學(xué)生進(jìn)行互動交流,完善思維導(dǎo)圖,如:

        生:太平洋位于亞洲、大洋洲、美洲和南極洲之間。

        生:大西洋位于南、北美洲和歐洲、非洲、南極洲之間。

        在梳理導(dǎo)圖主干和分支的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系,對七大洲和四大洋的名稱和分布特征進(jìn)行深入學(xué)習(xí)探究,在完成知識構(gòu)建的過程中,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力,提高地理復(fù)習(xí)效率,從而實現(xiàn)高效記憶引導(dǎo),提高地理復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

        四、思維導(dǎo)圖構(gòu)建初中地理高效教學(xué)注意事項

        綜合以上來看,將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中地理教學(xué),對梳理知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生思維能力有積極意義。但也會由于思維導(dǎo)圖制作過于復(fù)雜或知識點梳理混亂導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳,這就需要教師在應(yīng)用導(dǎo)圖時注意以下幾點。

        導(dǎo)圖要簡單明確:做到主干知識、分支節(jié)點、關(guān)鍵詞明確精準(zhǔn),讓學(xué)生一眼可以看出此次節(jié)點是要講什么、學(xué)什么。

        導(dǎo)圖要層級鮮明:做到由簡到難,層層遞進(jìn),促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí),提高學(xué)生探究能力,提升學(xué)生思維高度。

        導(dǎo)圖要重點突出,用圖像、顏色、符號及層次變化突出學(xué)習(xí)的主題和重難點,從而提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

        通過思維導(dǎo)圖的實踐應(yīng)用,能促使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用導(dǎo)圖梳理知識結(jié)構(gòu)輔助預(yù)習(xí),運(yùn)用導(dǎo)圖探討學(xué)習(xí)重難點,促進(jìn)學(xué)習(xí)理解,運(yùn)用導(dǎo)圖構(gòu)建完整知識體系,促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握,從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

        五、結(jié)束語

        巧用思維導(dǎo)圖構(gòu)建初中地理高效教學(xué),既能打破傳統(tǒng)講授教學(xué)的弊端,又可以培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。因此,在具體實踐教學(xué)過程中,教師要重視思維導(dǎo)圖的應(yīng)用,深入課前預(yù)習(xí)、授課講解及課后鞏固等環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)能力及地理核心素養(yǎng)。

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