宗和艷

(重慶市銅梁區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 重慶 402560)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確提出，7-9年級(jí)學(xué)生“課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”。部編版初中語(yǔ)文教材將《西游記》等7部小說(shuō)作為重要的教學(xué)內(nèi)容。這些小說(shuō)內(nèi)容豐富、人物眾多、情節(jié)勾連復(fù)雜，如何進(jìn)行深入閱讀呢？最有效的方法就是做思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的圖解方式，它運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接[1]。“360百科”詞條。]初中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的理解、分析能力，在名著閱讀中，完全可以借助思維導(dǎo)圖，將冗長(zhǎng)的文字變得直觀形象，并通過(guò)對(duì)相關(guān)內(nèi)容的探究、整合，實(shí)現(xiàn)對(duì)整本書(shū)的系統(tǒng)思考。下面，就以閱讀《西游記》為例，談?wù)勊季S導(dǎo)圖在初中小說(shuō)整本書(shū)閱讀中的運(yùn)用。

一、閱讀前，運(yùn)用思維導(dǎo)圖整體規(guī)劃

借助思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)一份適用的閱讀規(guī)劃，有利于學(xué)生克服閱讀外因干擾，明確閱讀目的，確定閱讀重點(diǎn)，保障閱讀時(shí)間，做好閱讀準(zhǔn)備，增強(qiáng)閱讀主動(dòng)性，提高閱讀實(shí)效。

《西游記》是七年級(jí)上冊(cè)的“名著導(dǎo)讀”篇目。七年級(jí)學(xué)生處于閱讀習(xí)慣培養(yǎng)、閱讀方法探索階段，在正式閱讀前，可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)《西游記》的了解和書(shū)本目錄，選擇精讀、略讀、跳讀的內(nèi)容，對(duì)閱讀時(shí)間、進(jìn)度作出整體規(guī)劃。教師可以指導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖作出每周的閱讀規(guī)劃：

《西游記》每周閱讀規(guī)劃思維導(dǎo)圖

二、閱讀中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖分析理解

有的學(xué)生在閱讀名著時(shí)覺(jué)得書(shū)中內(nèi)容趣味盎然，很有價(jià)值，但閱讀后，卻云里霧里，不知所言，這是由于在閱讀時(shí)，他們沒(méi)有積極梳理名著內(nèi)容，缺乏對(duì)情節(jié)、人物的整體把握，導(dǎo)致信息碎片化，總體感覺(jué)雜亂無(wú)章。這時(shí)，思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)就凸顯出來(lái)了。

（一）思維導(dǎo)圖梳理行程

小說(shuō)往往涉及多個(gè)地點(diǎn)，繪制一張行程思維導(dǎo)圖，可以將書(shū)中內(nèi)容變多為少，將情節(jié)化繁為簡(jiǎn)，讓復(fù)雜的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件變得清晰直觀，使學(xué)生有效把握主要內(nèi)容，分清故事主次。

如在閱讀《西游記》第72-83回時(shí)，運(yùn)用以下取經(jīng)行程圖（局部），就可以清晰展現(xiàn)取經(jīng)團(tuán)隊(duì)從盤(pán)絲嶺盤(pán)絲洞到陷空山無(wú)底洞的路線及所遇妖怪，使故事一目了然。

取經(jīng)行程圖（局部）

（二）思維導(dǎo)圖理清情節(jié)

理清故事情節(jié)是讀懂小說(shuō)的關(guān)鍵。小說(shuō)的故事情節(jié)一般前后勾連，錯(cuò)綜復(fù)雜，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行梳理、概括、整合、提煉，并以直觀、形象、清晰、簡(jiǎn)單的方式展現(xiàn)文本信息，可以幫助學(xué)生整合全書(shū)內(nèi)容，理清故事脈絡(luò)，把握重點(diǎn)情節(jié)，理解作品內(nèi)涵。比如，在《計(jì)盜紫金鈴》中，我們用一幅橋狀思維導(dǎo)圖，便能清楚展現(xiàn)孫悟空精彩、曲折的盜鈴過(guò)程，幫助學(xué)生系統(tǒng)理解故事情節(jié)，提高學(xué)生的思考能力。

計(jì)盜紫金鈴情節(jié)圖

（三）思維導(dǎo)圖分析人物

小說(shuō)中涉及的人物眾多，各人物出現(xiàn)的時(shí)間順序不同，所涉及的事件不同，人物間關(guān)系也較為復(fù)雜。引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖捕捉關(guān)鍵信息，理清人物關(guān)系，可以更好地把握人物形象，使閱讀走向更深入。如，我們可以通過(guò)以下這幅思維導(dǎo)圖，探究《西游記》中四個(gè)重要人物的主要性格。

《西游記》人物形象圖

借助這幅思維導(dǎo)圖，我們可以發(fā)現(xiàn)人物性格的多樣性，如唐僧崇信佛法、意志堅(jiān)定、慈悲為懷、嚴(yán)守戒律，具有“圣僧”的一面，而他膽小懦弱、是非不分等特點(diǎn)，又顯示了他凡夫俗子的一面。這樣，學(xué)生能更全面、更深入地把握唐僧這一令人可敬又“可氣”的人物形象。

三、閱讀后，運(yùn)用思維導(dǎo)圖深入探究

閱讀完一本小說(shuō)后，我們對(duì)書(shū)中的人物、情節(jié)、主題等都有了一定的了解。此時(shí)，可以在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提煉總結(jié)，選取書(shū)中的人物、情節(jié)、主題、寫(xiě)作特色等自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行探究。通過(guò)這種主題式深入探究，學(xué)生可以有效梳理、分析、歸納、整合整本書(shū)內(nèi)容，把握全書(shū)主干，理解名著主旨，理清名著整體和部分的關(guān)系，做到既見(jiàn)樹(shù)木又見(jiàn)森林，形成自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。

例如，《西游記》塑造了一個(gè)又一個(gè)鮮活的妖怪形象，這些妖怪各具特色，看起來(lái)錯(cuò)綜復(fù)雜，但我們通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象：

《西游記》妖怪探究圖

通過(guò)這幅“妖怪探究”圖發(fā)現(xiàn)：沒(méi)有背景、能力相對(duì)較弱的妖怪被打死了，其中有的還是被神仙打死的；有背景的妖怪和沒(méi)背景但是有能力的妖怪，被神仙救走了；用九葉靈芝草溫養(yǎng)盜取的舍利，不想吃唐僧肉，沒(méi)有殺過(guò)人的九頭蟲(chóng)成了《西游記》中唯一一個(gè)逃走的妖怪……一部好的小說(shuō)往往能折射出某個(gè)時(shí)期的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，我們用思維導(dǎo)圖對(duì)《西游記》中妖怪的結(jié)局進(jìn)行探究后，是否對(duì)《西游記》的主題有了新的認(rèn)識(shí)呢？

總之，借助思維導(dǎo)圖指導(dǎo)初中學(xué)生進(jìn)行小說(shuō)整本書(shū)閱讀，可以讓學(xué)生更好地勾連故事情節(jié)，理解全書(shū)精髓，形成主動(dòng)閱讀的良好習(xí)慣，提高閱讀能力，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。