孫 偉

(集寧師范學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院 內(nèi)蒙古烏蘭察布 012000)

一、概述

《數(shù)據(jù)庫概論》是我院軟件工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)的專業(yè)必修課，也是學(xué)校很多理工科院系專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是很多計(jì)算機(jī)課程的先修課，對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的學(xué)生都有重要意義。

傳統(tǒng)的《數(shù)據(jù)庫概論》課程教學(xué)存在以下不足：教師以教材為中心、缺乏激情；學(xué)生聽課缺乏主觀能動(dòng)性；學(xué)生水平差異較大；教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用缺少必要的聯(lián)系?！稊?shù)據(jù)庫概論》課程的重要性與課程窘困的教學(xué)現(xiàn)狀決定了課程改革的必要性。

二、“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的意義

大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，即MOOC（Massive Open Online Courses），通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程。MOOC的出現(xiàn)，以其隨時(shí)隨地享受優(yōu)質(zhì)教育資源的優(yōu)點(diǎn)影響著全世界的教育，但也有一些問題有待解決。差強(qiáng)人意的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、欠缺的學(xué)習(xí)過程管理等。為了彌補(bǔ)MOOC的不足，出現(xiàn)了小規(guī)模私密在線課程（SPOC），全稱“Small Private Online Course”，這種全新的模式能充分發(fā)揮MOOC的潛能，將上優(yōu)質(zhì)的MOOC資源與校園、課堂等小環(huán)境教學(xué)相結(jié)合。SPOC教學(xué)模式引入我國(guó)后出現(xiàn)了“井噴式”的研究現(xiàn)象。近幾年成為教育熱點(diǎn)，然而在課堂教學(xué)中如何開展和應(yīng)用還有很多問題有待解決[1]。

基于“MOOC+SPOC”平臺(tái)的現(xiàn)代化教學(xué)是“以學(xué)生課堂為中心”教育改革的一種實(shí)用方法，可以有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。伴隨著我國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的普及，傳統(tǒng)、保守的大學(xué)課堂教學(xué)方法已無法適應(yīng)新時(shí)代的需求，“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式是教育信息化的代表，在“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，能夠發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，達(dá)到充分掌握知識(shí)和提升知識(shí)綜合應(yīng)用能力的教學(xué)效果。

三、基于“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建

（一）重構(gòu)教學(xué)模式

首先，為《數(shù)據(jù)庫概論》課程建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生通過該平臺(tái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師利用平臺(tái)根據(jù)各學(xué)院、各專業(yè)的學(xué)生情況，靈活發(fā)布、更新SPOC數(shù)據(jù)庫知識(shí)學(xué)習(xí)資料，并根據(jù)教學(xué)計(jì)劃制作合適的MOOC學(xué)習(xí)視頻，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。在教學(xué)過程中，利用翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)法，課前為學(xué)生分布任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，完成任務(wù)。課后，教師通過平臺(tái)提供的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、作業(yè)完成情況、測(cè)試成績(jī)等數(shù)據(jù)，從多個(gè)維度評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。最后，師生通過平臺(tái)進(jìn)行交流、答疑，充分就學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交流討論，從而形成教學(xué)反饋，使教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[2]。

MOOC+SPOC混合教學(xué)模式對(duì)教師的綜合素質(zhì)有很高的要求，因?yàn)榻處熜枰谌碌沫h(huán)境下設(shè)計(jì)課程、預(yù)習(xí)、討論、實(shí)驗(yàn)等，內(nèi)容調(diào)整之后教學(xué)工具和手段也需要進(jìn)行相應(yīng)的改變。課題組教師需先做出示范性的課程設(shè)計(jì)和教案，提煉出適合的教學(xué)方法和手段。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

1.課前自主學(xué)習(xí)

課程開始前，教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課程的教學(xué)資源自主選擇學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可登錄“網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂”，快速瀏覽教學(xué)平臺(tái)提供的教學(xué)資源，對(duì)課程有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)。然后，學(xué)生可以通過智能設(shè)備隨時(shí)隨地的觀看SPOC教學(xué)視頻學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。最后，如果學(xué)生對(duì)于哪方面的知識(shí)不是很清楚，可在論壇上發(fā)言討論或留言。

2.課堂實(shí)踐教學(xué)

課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分為3個(gè)部分：（1）教師根據(jù)提煉出來的教學(xué)內(nèi)容對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行解疑和概括。（2）教師提前瀏覽“網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂”和SPOC上面的論壇，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生提出的問題。課堂授課時(shí)，學(xué)生和教師共同討論課程內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)。（3）將學(xué)生分成若干小組，小組學(xué)生可根據(jù)教師的講解，以小組為單位完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。下課前，每個(gè)小組需將小組的實(shí)訓(xùn)成果上傳到“網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂”，評(píng)測(cè)系統(tǒng)會(huì)根據(jù)多元評(píng)價(jià)體系給出小組成績(jī)。

3.課后拓展鞏固

課程結(jié)束后，學(xué)生還可以通過“網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂”上的參考資料或SPOC中的資料（包括課程的演示文稿、電子書、學(xué)習(xí)指南、案例庫等），繼續(xù)深入學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的相關(guān)知識(shí)，拓展自己的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能。

基于MOOC+SPOC的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程混合式教學(xué)模式的具體過程如下圖1所示：

圖1 基于MOOC+SPOC的《數(shù)據(jù)庫概論》課程混合式教學(xué)模式的實(shí)施過程

四、結(jié)束語

基于“MOOC+SPOC”《數(shù)據(jù)庫概論》課程教學(xué)模式的建設(shè)，可以使教師從傳統(tǒng)的單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)探索者。借助“MOOC+SPOC”數(shù)據(jù)庫教學(xué)平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，提升數(shù)據(jù)庫概論課程的教學(xué)質(zhì)量，助力數(shù)據(jù)庫概論課程教學(xué)改革，促成混合式數(shù)據(jù)庫概論教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建，這些對(duì)未來數(shù)據(jù)庫教學(xué)的發(fā)展具有重要意義。