縱 孟

（重慶化工職業(yè)學(xué)院 重慶 400020）

安全評(píng)價(jià)是安全技術(shù)與管理專業(yè)的主干課程。為突出高職教育技術(shù)技能型特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)安全評(píng)價(jià)技術(shù)的積極性，本文運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，對(duì)該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等進(jìn)行重新構(gòu)建，以提高學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生在新時(shí)代勇于創(chuàng)新的品質(zhì)。

一、項(xiàng)目教學(xué)法及其特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法（project teaching）堅(jiān)持以學(xué)生為中心，堅(jiān)持課堂教學(xué)過程圍繞學(xué)生展開。在教學(xué)過程中，教師主要起主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生完成課堂教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)，同時(shí)，輔助教學(xué)，傳授完成項(xiàng)目任務(wù)所需要的理論知識(shí)[1-2]。項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的整個(gè)過程呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

1.項(xiàng)目教學(xué)法通過項(xiàng)目分工等方式，使每個(gè)學(xué)生都能參與實(shí)施各個(gè)子項(xiàng)目，從而改變傳統(tǒng)的“被動(dòng)接受”，以自我需求的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”方式發(fā)掘知識(shí)本體，提高學(xué)習(xí)效率[3-4]。該方式發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，幫助學(xué)生理解了項(xiàng)目知識(shí)內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，項(xiàng)目的實(shí)施是以團(tuán)隊(duì)合作的方式進(jìn)行，實(shí)施過程既鍛煉了小組成員的語言表達(dá)能力，又增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)凝聚力[5]。

2.完成教學(xué)項(xiàng)目，既需理論，又需實(shí)踐技能。項(xiàng)目教學(xué)法要求學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目需求反向?qū)ふ彝黄评碚?，可有針?duì)性地避免實(shí)踐與理論不對(duì)稱問題，從而實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”。

根據(jù)以上特點(diǎn)，教師嘗試在安全評(píng)價(jià)課程教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)方式，既可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望，又可以避免因?qū)W生現(xiàn)場實(shí)踐能力不足而導(dǎo)致的化工生產(chǎn)安全培養(yǎng)目標(biāo)缺失，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

二、安全評(píng)價(jià)課程的基本情況

安全評(píng)價(jià)是安全技術(shù)與管理專業(yè)的主要專業(yè)技能課之一。它主要講授安全評(píng)價(jià)的內(nèi)容和分類、安全評(píng)價(jià)方法選擇原則、安全評(píng)價(jià)定性和定量分析方法、概率風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)法、事故分析評(píng)價(jià)方法、傷害（或破壞）范圍評(píng)價(jià)方法、企業(yè)安全綜合評(píng)價(jià)方法，以及職業(yè)危害評(píng)價(jià)知識(shí)等[6]。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握安全評(píng)價(jià)的要點(diǎn)，為以后從事危險(xiǎn)化學(xué)品生產(chǎn)安全評(píng)價(jià)工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、項(xiàng)目研究法在課程中的具體應(yīng)用

（一）項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

在具體的教學(xué)中，教師可對(duì)涉及危險(xiǎn)化學(xué)品生產(chǎn)的重點(diǎn)工藝過程進(jìn)行安全評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)項(xiàng)目涵蓋危險(xiǎn)化學(xué)品理化性質(zhì)、國家（行業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)、工程設(shè)計(jì)、法律責(zé)任、工藝參數(shù)、防火防爆、設(shè)備設(shè)施等。該評(píng)價(jià)項(xiàng)目又是根據(jù)應(yīng)急管理部門要求設(shè)置的項(xiàng)目，需要教師根據(jù)安全評(píng)價(jià)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合項(xiàng)目課堂教學(xué)的需要，選取某企業(yè)安全現(xiàn)狀評(píng)價(jià)的一個(gè)評(píng)價(jià)單元為案例，設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)的程序、評(píng)價(jià)的指標(biāo)內(nèi)容及評(píng)價(jià)報(bào)告的撰寫標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施教學(xué)。

（二）實(shí)施步驟

為順利推進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施，教師將步驟分為分組、搜集信息、編制計(jì)劃、實(shí)施、檢查、匯報(bào)、點(diǎn)評(píng)改進(jìn)等階段，具體如表1所示。

表1 實(shí)施步驟具體內(nèi)容

（三）應(yīng)用實(shí)例

1.搜集信息階段。教師按照2～3名同學(xué)為一個(gè)小組的標(biāo)準(zhǔn)，將全班分為4個(gè)小組，全體參與搜集應(yīng)急管理部門關(guān)于?；髽I(yè)安全評(píng)價(jià)的法律法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)，了解同類設(shè)備、設(shè)施或工藝的生產(chǎn)和事故情況，評(píng)價(jià)對(duì)象的地理、氣象條件及社會(huì)環(huán)境狀況等。

2.危險(xiǎn)危害因素辨識(shí)與分析階段。第一組根據(jù)所評(píng)價(jià)的設(shè)備、設(shè)施或場所的地理環(huán)境、氣象條件、工程建設(shè)方案、工藝流程、裝置布置、主要設(shè)備和儀表、原材料、中間體、產(chǎn)品的理化性質(zhì)等辨識(shí)和分析可能發(fā)生的泄漏、火災(zāi)、爆炸、中毒等事故。第二組利用預(yù)先危險(xiǎn)性評(píng)價(jià)方法，尋找火災(zāi)、爆炸、泄漏、中毒等事故發(fā)生的機(jī)制和原因，對(duì)事故發(fā)生的可能性和嚴(yán)重程度進(jìn)行定性或定量評(píng)價(jià)，再在此基礎(chǔ)上，按照事故風(fēng)險(xiǎn)的標(biāo)準(zhǔn)值進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)分級(jí)。第三小組選取合適的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法，對(duì)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行分級(jí)，根據(jù)分級(jí)結(jié)果，對(duì)高于可接受程度的風(fēng)險(xiǎn)采取管理措施和工程控制措施，消除和降低風(fēng)險(xiǎn)；對(duì)可接受的風(fēng)險(xiǎn)，應(yīng)采用日常監(jiān)控措施，監(jiān)控風(fēng)險(xiǎn)變化。第四小組利用事故樹分析事故的最小割集和最小徑集，提出預(yù)防措施。

3.安全評(píng)價(jià)階段。全體成員參與系統(tǒng)安全評(píng)價(jià)，用安全檢查表法對(duì)生產(chǎn)區(qū)安全措施進(jìn)行評(píng)價(jià)，用LEC法計(jì)算火災(zāi)對(duì)作業(yè)人員的危害等級(jí)，用道化學(xué)火災(zāi)爆炸指數(shù)法評(píng)估可能導(dǎo)致的事故造成的損失，主要以經(jīng)濟(jì)損失為主，同時(shí)，確定致災(zāi)范圍。

4.制定措施階段。各組根據(jù)上文風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估情況和風(fēng)險(xiǎn)分級(jí)情況，制定預(yù)防危險(xiǎn)化學(xué)品發(fā)生火災(zāi)、爆炸、泄漏、中毒等事故的安全措施。

5.檢查工作。各組成員討論自己負(fù)責(zé)的內(nèi)容，并分析結(jié)果，提出不足，查找原因，編制項(xiàng)目研究報(bào)告。

6.匯報(bào)階段。各組匯報(bào)之后，主要匯報(bào)并討論如下問題：根據(jù)搜集資料，闡述安全檢查表的適用范圍；該項(xiàng)目是否適宜運(yùn)用故障類型與影響分析方法；用預(yù)先危險(xiǎn)性分析法辨識(shí)工藝生產(chǎn)過程危險(xiǎn)源是否多余；事件樹分析法和事故樹分析法的區(qū)別與聯(lián)系；運(yùn)用道化學(xué)火災(zāi)爆炸指數(shù)法評(píng)價(jià)時(shí)，哪些評(píng)價(jià)結(jié)果比較突出等。

7.點(diǎn)評(píng)改進(jìn)階段。學(xué)生采用不同評(píng)價(jià)方法進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)價(jià)，并比較評(píng)價(jià)結(jié)果。

四、存在問題分析及改進(jìn)

1.在分組過程中，由于授課教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況不熟悉，依據(jù)學(xué)生自主選擇搭配分組，容易形成以同學(xué)間的親疏關(guān)系為主導(dǎo)的小組劃分局面，忽略了課堂學(xué)習(xí)所需知識(shí)的互補(bǔ)性，導(dǎo)致組與組之間差距較大。有的組活動(dòng)積極，配合高效，很快完成任務(wù)。有的組則松散懈怠，任務(wù)完成質(zhì)量不高，甚至無法完成任務(wù)。

2.學(xué)生不會(huì)正確評(píng)估自身能力提升了多少。學(xué)生做項(xiàng)目一般只關(guān)注項(xiàng)目完成度，不太關(guān)注自己從項(xiàng)目中學(xué)到了什么。自我評(píng)估的過程就是對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過程的總結(jié)。學(xué)生總結(jié)實(shí)施項(xiàng)目時(shí)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，有利于其理解、記住、運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。相較于傳統(tǒng)理論課堂，這一方法縮短了知識(shí)運(yùn)用的過程，提高了學(xué)生分析解決問題的能力。

3.項(xiàng)目評(píng)價(jià)報(bào)告材料質(zhì)量有待提高。學(xué)生大多對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過程感興趣。但要提交文字評(píng)價(jià)報(bào)告、課件制作材料時(shí)，各組的資料都不夠豐富。同時(shí)，在進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施過程即結(jié)果的匯報(bào)時(shí)，各組代表邏輯性較差，需要同伴提醒，表達(dá)不夠流暢，甚至有典型錯(cuò)誤出現(xiàn)，沒有體現(xiàn)出本組的特色。

針對(duì)以上問題，首先，教師要起到監(jiān)控、指導(dǎo)的作用，在分組之前，應(yīng)該掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣，按照互補(bǔ)原則進(jìn)行搭配，提醒每組在既定的時(shí)間內(nèi)開展項(xiàng)目。其次，教師要明確組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的職責(zé)，責(zé)任到人，讓組員相互監(jiān)督，防止個(gè)別學(xué)生過度依賴。最后，教師在評(píng)比時(shí)要采用觀摩法，即一組進(jìn)行演示匯報(bào)，其他組觀摩。匯報(bào)組匯報(bào)時(shí)，每個(gè)組員都要總結(jié)自己承擔(dān)的工作內(nèi)容及成效，提高口頭和書面表達(dá)能力。匯報(bào)完后，指導(dǎo)教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和修正，講解小組的安全評(píng)價(jià)報(bào)告內(nèi)容。

五、結(jié)束語

現(xiàn)代職業(yè)教育堅(jiān)持以課堂為中心，以學(xué)生為主體。項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)圍繞學(xué)生如何學(xué)好一門課來開展，突出學(xué)生主動(dòng)“學(xué)”這一目標(biāo)。安全評(píng)價(jià)知識(shí)涉及多學(xué)科內(nèi)容，對(duì)高職學(xué)生來說，學(xué)習(xí)難度較大。純粹以理論授課形式進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)不但教學(xué)效果差，而且無法突出學(xué)生主動(dòng)學(xué)的過程。因此，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度至關(guān)重要。教師還要評(píng)估所教學(xué)生的自覺性和相關(guān)知識(shí)的積累情況是否能夠順利推進(jìn)課堂教學(xué)，同時(shí)，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容時(shí)，結(jié)合學(xué)生對(duì)本門課程知識(shí)的掌握程度設(shè)計(jì)項(xiàng)目內(nèi)容，從容易、好操作的理想項(xiàng)目入手，循序漸進(jìn)，增加項(xiàng)目難度，最終讓學(xué)生完成實(shí)際工程項(xiàng)目的安全評(píng)價(jià)工作。在整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程中，教師應(yīng)以引導(dǎo)者的角色參與其中。學(xué)生遇到困難時(shí)，通過項(xiàng)目成員協(xié)作解決問題，既培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，又突出了自己的“主角”身份，培養(yǎng)了自學(xué)能力，獲得了解決問題的思路。