黃小琴

【摘要】學(xué)生興奮于問題的發(fā)現(xiàn)，陶醉于問題的解決，而發(fā)現(xiàn)問題離不開深入思考。教育界也一直有通過思考才能發(fā)現(xiàn)問題的說法，問題的提出是思考的意義所在。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也提出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和日常實(shí)踐能力的提高。因此，如何讓學(xué)生興奮于問題的發(fā)現(xiàn)，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。

【關(guān)鍵詞】問題意識(shí);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法

問題意識(shí)引導(dǎo)下，創(chuàng)新教學(xué)方法是有效提高學(xué)生思維能力的關(guān)鍵。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，營造活躍的課堂氛圍，同時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，讓學(xué)生從問題中來，到問題中去，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，問題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科思維的關(guān)鍵所在，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中自覺發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。然而，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，積極舉手提問的學(xué)生越來越少，很多教師也沉浸于講授知識(shí)，習(xí)慣于學(xué)生低頭記錄筆記、靜心聽講。學(xué)生的問題意識(shí)越來越薄弱，已經(jīng)很難感受到發(fā)現(xiàn)問題的興奮，學(xué)生主動(dòng)思考問題的能力越來越差[1]。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間不動(dòng)腦筋思考，就會(huì)產(chǎn)生懶惰的心態(tài)，進(jìn)而缺乏創(chuàng)新精神和好奇心。

綜觀古今中外名人，很多都有很強(qiáng)的問題意識(shí)，他們興奮于發(fā)現(xiàn)問題，沉醉于解決問題，樂于思考，善于思考。比如，愛因斯坦的成功主要?dú)w功于他正確的思考及優(yōu)秀的創(chuàng)造力。愛因斯坦認(rèn)為，正確地進(jìn)行思考是追求機(jī)會(huì)的重要條件。愛因斯坦三歲時(shí)還不會(huì)講話，六歲上學(xué)，在學(xué)校里成績(jī)非常差，一上課就是被批評(píng)的對(duì)象，老師還說他永遠(yuǎn)也不會(huì)有什么大的出息。大家一致認(rèn)為他是一個(gè)天生的笨蛋。但是，愛因斯坦在十二歲的時(shí)候就決定獻(xiàn)身于解決“那廣漠無垠的宇宙”之謎。十五歲那一年，愛因斯坦由于歷史、地理和語言等都沒有及格，而且他的無禮態(tài)度破壞了課堂秩序和紀(jì)律，因此被學(xué)校開除。愛因斯坦非常重視思考和想象。他說：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力包括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”十六歲時(shí)，愛因斯坦幻想著自己正騎在一束光上做太空旅行，他由此思考：如果這時(shí)出發(fā)地有一座鐘，從我坐的位置看，它的時(shí)間會(huì)怎樣流逝呢？從此，他開始了科學(xué)遠(yuǎn)征，設(shè)計(jì)了大量理想實(shí)驗(yàn)，提出了“光量子”等模型，為相對(duì)論和量子論的建立奠定了基礎(chǔ)。由此可見，思考對(duì)一個(gè)人的成功是非常必要的。問題意識(shí)對(duì)小學(xué)生學(xué)科思維的形成有著至關(guān)重要的作用，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的思考能力及思維意識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)做好以下幾方面工作。

一、尊重學(xué)生的主體地位，建立和諧的師生關(guān)系

學(xué)生是課堂的主體，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，建立平等、團(tuán)結(jié)、互助、和諧的新型師生關(guān)系，營造輕松活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛上課堂?，F(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)理論指出，興趣是最好的老師，興趣在激發(fā)人們從理論過渡到實(shí)踐的過程中起著重要作用[2]。濃厚的學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵，由外驅(qū)力轉(zhuǎn)變成內(nèi)驅(qū)力，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。實(shí)踐證明，平等、團(tuán)結(jié)、互助和諧的師生關(guān)系往往有利于學(xué)生積極情感的產(chǎn)生，能給學(xué)生積極思考提供肥沃的土壤，讓學(xué)生善于思考的種子生根發(fā)芽。

小學(xué)生正處于思維形成的關(guān)鍵階段，他們的見解極易受外界影響而時(shí)常變化。他們對(duì)學(xué)校的教育內(nèi)容趨向思考選擇接受，已有的行為習(xí)慣日趨穩(wěn)定，但對(duì)新提出的行為要求則容易知行脫節(jié)。小學(xué)生的求知欲望、好奇心都較強(qiáng)，對(duì)周邊新鮮事物會(huì)主動(dòng)進(jìn)行思考、追求、探索，學(xué)習(xí)的興趣也較為廣泛。一方面，他們有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，希望得到教師的肯定;另一方面，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)檫^于熱情而造成課堂失控的混亂局面。在此情況下，教師的引導(dǎo)作用就顯得尤為重要。教師在課堂中要起到引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)，學(xué)會(huì)有序表達(dá)自己的想法和觀念[3]。在課堂有序、有效開展的前提下，教師能夠最大限度地保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，這既有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，維護(hù)和諧穩(wěn)定的課堂秩序，又對(duì)建立平等和諧的師生關(guān)系具有重要作用。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法

同樣的教學(xué)內(nèi)容，通過不一樣的教學(xué)方式，可以達(dá)到完全不同的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般以組織教學(xué)、講授知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和檢查學(xué)習(xí)效果來展開，其基本做法是：以紀(jì)律教育來維持組織教學(xué)，以師講生聽來傳授新知識(shí)，以背誦、抄寫來鞏固已學(xué)知識(shí)，以多做練習(xí)來運(yùn)用新知識(shí)，以考試測(cè)驗(yàn)來檢查學(xué)習(xí)效果。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革理念下，這樣的教學(xué)方式的缺陷逐漸顯現(xiàn)出來。它以知識(shí)的傳授為核心，把學(xué)生看成接受知識(shí)的容器。死板枯燥的“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，變“講授知識(shí)”為“主動(dòng)求知”，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，使他們根據(jù)自身的實(shí)際來選擇、探求蘊(yùn)藏在教材中的知識(shí)。在這一階段，教師要突出“自主求索”四個(gè)字，在課堂上循序漸進(jìn)、循循善誘，使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成思考習(xí)慣，培養(yǎng)思考能力。在新課程改革要求下，教師要認(rèn)真落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，盡可能讓所有學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，成為課堂的主體。

在問題意識(shí)背景下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上思考，如提出發(fā)散性的問題，并組織學(xué)生交流討論，使學(xué)生興奮于問題的發(fā)現(xiàn)中，沉醉于問題的解決中。教師既要提問學(xué)生又要讓學(xué)生提問，讓教學(xué)在彼此質(zhì)疑、共同思考中展開，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在彼此交流、相互促進(jìn)中深入。教在學(xué)后，學(xué)在教前，生為主帥，師為參謀。這個(gè)階段很重要也很復(fù)雜，操作的難度較大，教師一般可以采用“問題討論法”“主題研究法”“師生訪談法”等方式開展教學(xué)活動(dòng)。

教師也要注意教學(xué)方式的藝術(shù)性，要做到“傳道有術(shù)、授業(yè)有方、解惑有法”，這樣，課堂教學(xué)就會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果，學(xué)生能在輕松、愉快的氛圍中掌握知識(shí)。一堂課的好與壞關(guān)鍵在于教學(xué)內(nèi)容是否豐富、新穎和生動(dòng)，能否給學(xué)生以啟迪。教師要提高自身素養(yǎng)，在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，這樣在教學(xué)過程中才能緊緊把握學(xué)情，提前預(yù)想學(xué)生的實(shí)際情況，從而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式來鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，讓學(xué)生敢于表達(dá)，這有利于教學(xué)效果的提升。

三、善于鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，保護(hù)學(xué)生的求知欲

小學(xué)生處于愛表現(xiàn)、愛思考的年齡段，具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，教師要把握好這一學(xué)情優(yōu)勢(shì)，及時(shí)對(duì)敢于提出問題的學(xué)生給予贊賞和表揚(yáng)，以激發(fā)其他學(xué)生的問題意識(shí)。當(dāng)然，教師可以對(duì)學(xué)生的這種求知精神表示肯定，但是對(duì)于學(xué)生提出的問題，需要注意問題的形式及實(shí)效。對(duì)于有特色的、閃光的問題，教師可進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生有更深層次的思考。由一個(gè)問題得到幾個(gè)問題，由幾個(gè)問題串成一系列問題，這樣更有利于問題教學(xué)的開展。由點(diǎn)到線、由線到面，在問題的探尋中，學(xué)生能逐步掌握課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在學(xué)生思考問題遇到困難時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生的思路，這樣才能真正有效地鍛煉和提高學(xué)生的思維能力。小學(xué)生好奇心比較強(qiáng)，喜歡“打破砂鍋問到底”，見到新鮮的事物就要摸一摸、問一問、拆一拆、裝一裝，這些都是學(xué)生喜歡探究和旺盛求知欲的表現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生探索，培養(yǎng)他們從小愛科學(xué)、勤動(dòng)手、肯鉆研的好習(xí)慣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的看法，并適時(shí)且恰當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生指導(dǎo)。在民主平等的師生關(guān)系中，學(xué)生的思維比較活躍，分析問題也比較透徹，對(duì)某些問題也敢于提出自己的看法。相反，受到教師嚴(yán)格管理的學(xué)生，往往顯得思維呆板，不敢暢所欲言，也較少提出新的觀點(diǎn)，或者搖擺于各種見解之間，或是盲從附和、隨大流，這就影響了其獨(dú)立思維的發(fā)展。

每位學(xué)生心中優(yōu)秀教師的形象是不同的。如何成為一名優(yōu)秀的教師，是每位教師應(yīng)該認(rèn)真思考和探索的問題，也是每位教師的理想和追求。優(yōu)秀教師沒有統(tǒng)一的模式，可以各有千秋、各顯身手，但也有一些共同的、必不可少的特質(zhì)。而鼓勵(lì)啟發(fā)學(xué)生就是這共同的、必不可少的特質(zhì)之一。學(xué)科核心素養(yǎng)要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分，為了適應(yīng)這一時(shí)代要求，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，拋棄懶惰思想，先提高自己、完善自己，進(jìn)而給學(xué)生營造好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新能力，這樣就能在教學(xué)中成就學(xué)生，也使自己得到提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

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