于剛

【摘要】閱讀教學有效性即教師在有限的時間里讓學生獲得更多的閱讀知識，最大限度地實現(xiàn)閱讀教學目標。因此，高中語文閱讀教學中，教師要緊跟教學發(fā)展規(guī)律，從學生學習情況與身心發(fā)展情況出發(fā)，投入最少的時間與精力，產生最理想的教學效果。下面本文將詳細探討新課程改革下提高高中語文閱讀教學有效性的策略。

【關鍵詞】新課程改革;高中語文;閱讀教學;有效性

新課程改革對高中語文教師提出越來越高的要求。高中語文教師要重視閱讀教學，利用各種手段來指導學生閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣[1]。與此同時，教師還要認真分析閱讀教學中存在的問題，采用有效的解決措施，以提高教學的有效性，為學生更好地發(fā)展打好基礎。

一、提高高中語文閱讀教學有效性的意義

閱讀作為語文教學中的重要組成部分，重要性不言而喻。教師認為，語文閱讀過程就是學生提高語文能力的過程，只有通過閱讀，學生才能更好地理解、內化所學知識，并能靈活運用。在閱讀和積累中，學生的思想、能力和創(chuàng)造力也會獲得質的提升。學生通過閱讀學習，能夠掌握文章精華，理解作者感情，加深文化認知，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，逐步提高閱讀能力[2]?？偠灾?，對于語文學科來講，高水平的閱讀對提高教學效率、培養(yǎng)學生能力有重要的作用。

二、高中語文閱讀教學中存在的主要問題

（一）教師受傳統(tǒng)教學理念制約

傳統(tǒng)教學理念下，高中語文教師在閱讀教學中往往選擇一篇文章向學生進行單向講解，而學生只是一味地按照教師的介紹做筆記。在這樣的教學模式下，學生完全沒有自己思考的空間，這對學生閱讀和思維能力的發(fā)展非常不利，還會讓學生在未來碰到相似閱讀題型時不知怎么做。另外，這樣灌輸式的教學方法會讓學生對教師產生強烈的依賴心理，碰到問題不愿意進行分析，只等著教師講解。這樣一來，學生即使死記硬背了教師所提供的標準答案，等到題目稍稍調整還是不會做，不能發(fā)揮閱讀的作用[3]。

（二）學生缺少閱讀的興趣

在實際的高中語文閱讀學習中，學生缺乏閱讀興趣，特別是在學習文字多的文章時，閱讀效率不高[4]。有些學生在閱讀課堂上注意力不集中，這直接對語文閱讀課的順利展開產生了負面影響。高中時期，學生在沉重的學習壓力下沒有充沛的精力進行閱讀，并未進行豐富的知識積累。與此同時，在科學技術不斷發(fā)展的情形下，很多的電子游戲進入學生的實際生活，使學生面臨很大的誘惑。

（三）忽略課外閱讀能力培養(yǎng)

教師單純依賴教材內容展開語文閱讀教學，無法充分滿足學生在閱讀上的需要，以及考試的要求，這在很大程度上削弱了學生閱讀學習的積極性，無法培養(yǎng)學生的課外閱讀能力[5]。

三、提高高中語文閱讀教學有效性的策略

（一）尊重學生的課堂主體地位

隨著新課程改革的逐步推進，高中語文教師要及時優(yōu)化教學模式，尊重學生的主體地位，從而更加有效地提高語文閱讀教學的效率[6]。與此同時，教師還要對教育的本質進行深入分析，重視學生的閱讀過程，利用多種方法來集中學生的注意力，促使學生更加積極主動地參與教學。例如，在講解《雨霖鈴》這篇文章時，教師要放手讓學生進行自主閱讀，然后讓學生討論教師提出的問題，引導學生進行更深入的思考。在學生進行閱讀討論中，高中語文教師要充分發(fā)揮引導作用，從而避免學生盲目學習。學生經過自主閱讀，能夠獲得更好的閱讀體驗，提高閱讀積極性，縮短師生之間的距離，建立起良好的師生關系，從而提高閱讀教學的有效性。

（二）營造良好的閱讀氣氛

高中語文閱讀教學過程中，教師還要將范讀的工作做到位，利用范讀激發(fā)學生閱讀文本的欲望。教師通過個人的理解范讀文本內容，通過自身對文本的情感態(tài)度感染學生。因此，在閱讀教學中，高中語文教師要利用范讀給學生營造良好的誦讀氛圍，為學生提供正確的閱讀指導，在激發(fā)學生學習熱情的同時，提高課堂教學效率[7]。例如，屈原在《離騷》中表現(xiàn)出強烈的情感，教師在進行教學時要以演講和誦讀為主，在課堂上營造良好的閱讀氛圍，進而引起學生的情感共鳴，引導學生更好地理解文本內容，掌握文本情感，通過文本內容與作者進行情感對話。與此同時，教師要把教學重點放到情感體悟方面，提高學生的誦讀技巧。

（三）豐富閱讀教學方法

高中語文閱讀教學過程中，教師要避免只利用一種教學方法，應按照教學實際情況利用多種方法來激發(fā)學生的學習興趣，豐富課堂教學形式。比如，高中語文教師要采用多媒體教學方法，利用影像資料為學生直觀呈現(xiàn)出語文閱讀教學內容，以幫助學生更好地理解，加深閱讀印象。教師還可以利用情境教學法，按照語文閱讀教學內容創(chuàng)設出不同情境，讓學生在教學情境中更好地掌握閱讀內容。另外，教師在閱讀教學中要重視情感體驗，尊重學生想法，激勵學生主動參與教學。

教師要從學生的具體學習情況出發(fā)，按照教學內容靈活選用教學方法，以實現(xiàn)教學目標，提高教學的有效性[8]。例如，在講解《我與地壇》這篇課文時，教師從學生生活和情感體驗出發(fā)創(chuàng)設了教學情境，促使學生深刻意識到母親對自己的愛。教師可先通過多媒體設備來播放《母親》的歌曲，營造良好的氛圍，創(chuàng)設問題情境，引導學生結合實際生活，思索母親的愛主要表現(xiàn)在哪些方面，然后引出文章主旨，從而更好地指導學生要對父母保持感恩的心。

（四）組織學生進行合作閱讀

高中語文教學過程中，教師可以組織學生合作閱讀，將學生劃分為多個小組展開閱讀，讓學生在互相交流中解決閱讀中遇到的問題，在仔細聆聽中激發(fā)思維靈感，全面、深入地理解文章內容，從而讓每位學生都能在合作閱讀中獲得提升與進步，在相互溝通交流中增強閱讀理解能力。例如，在講解《沁園春·長沙》這篇課文時，教師可以組織學生進行合作閱讀，先讓小組成員進行自主閱讀，初步了解課文內容后，再合作討論，分享自己的閱讀體會，交流閱讀中所遇到的問題。通過合作交流，學生提高了對課文的鑒賞能力，深深地體會到作者的情感。

（五）培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

閱讀不能僅僅在課堂中進行，高中語文教師要注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，讓學生利用碎片化時間展開自主閱讀。例如，在進行散文教學時，教師可以給學生限定一個閱讀周期，并推薦一些適合其閱讀的書籍，讓學生在課下按照自己的喜好選擇喜歡的書籍閱讀。在閱讀周期即將結束時，教師要組織學生進行閱讀分享交流，引導學生進行自由討論，分享自己閱讀的書籍，以及自己獲得了什么樣的啟發(fā)，從而加強學生之間的思想交流。這樣的教學可以有效培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，讓學生能夠在生活中自主閱讀，積累豐富的閱讀經驗，提高文學素養(yǎng)。

（六）實施多元化閱讀教學評價方式

1.評價主體多元化

學生不僅是被評價者，還是評價者，在閱讀教學中，教師除評價學生學習過程、方法和結果外，還要引導學生、家長積極參與教學評價。學生可以使用自我評價、生生評價、小組內討論評價等形式進行閱讀學習評價，教師還可以引導家長對學生的階段性表現(xiàn)進行評價，當作教師對學生進行綜合評價的參考依據。教師要在課堂教學實踐中為學生提供充足的時間和評價機會，針對學生給出的評價，要及時肯定，多鼓勵學生，讓學生學會評價的方法，敢于評價。

2.評價語言多元化

形象幽默的評價語言能夠營造愉快的評價氛圍，而客觀精準的評價語言能夠讓學生準確了解自己學習中的優(yōu)點和不足，從而幫助學生完善學習方式，端正學習心態(tài)，提高學習效率。

總而言之，教師提高高中語文閱讀教學有效性，能夠有效提高學生的語文綜合能力，為學生未來學習與發(fā)展奠定基礎。所以，教師應創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，創(chuàng)新高中語文閱讀教學方法，優(yōu)化閱讀教學評價，以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高學生閱讀能力。

【參考文獻】

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