韓新月 王謙 吉恒松 馮永強(qiáng)

摘? 要：工程熱力學(xué)是能源動(dòng)力類(lèi)專(zhuān)業(yè)一門(mén)非常重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，在新工科建設(shè)的背景下，一流本科建設(shè)對(duì)工程熱力學(xué)的教學(xué)提出了新要求。分析了新工科背景下工程熱力學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題，從建設(shè)“金課”培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才目標(biāo)出發(fā)，探究了對(duì)工程熱力學(xué)課程進(jìn)行混合式“金課”建設(shè)的教學(xué)改革，從優(yōu)化課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式、強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)、完善課程考核方式等方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新。堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念提升教學(xué)質(zhì)量，全力打造具有“兩性一度”的工程熱力學(xué)混合式“金課”，全面提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：新工科? 金課? 工程熱力學(xué)? 線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合

中圖分類(lèi)號(hào)：G642、TB131? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-098X（2021）01（a）-0217-05

Abstract： Engineering Thermodynamics course is an important professional basic course for energy and power majors. Under the background of new engineering， the teaching mode of Engineering Thermodynamics course needs to be improved when construction of first-class undergraduate. In this paper， the current situation and problems of the Engineering Thermodynamics course is discussed. Aiming to foster diversity and innovative excellent engineering talents based on the construction of "golden course"， we propose and design the blended online and offline teaching model of Engineering Thermodynamics golden course. The details include optimization of course contents， innovation of teaching mode， strengthening the construction of teaching practice platform， improvement the evaluation mode of course and so on. The developed Engineering Thermodynamics golden course adheres to the "student-centered" and it can improve the learning effect. And it is also useful to realize the high order， innovation and challenge characteristics of the Engineering Thermodynamics golden course. This will improve the engineering practice ability and innovation ability of the students.

Key Words： New engineering; Golden course; Engineering thermodynamics; Blended online and offline

“新工科”這一詞自2016年提出，在不到一年的時(shí)間里，先后形成“復(fù)旦共識(shí)”、“天大行動(dòng)”、“北京指南”。新工科的內(nèi)涵是以立德樹(shù)人為引領(lǐng)，以應(yīng)對(duì)變化、塑造未來(lái)為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來(lái)多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才。而課程教學(xué)是人才培養(yǎng)的載體，課程教學(xué)改革是多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才培養(yǎng)模式建設(shè)不可或缺的[1]。2018年6月，教育部部長(zhǎng)陳寶生在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上首次提出淘汰“水課”，打造“金課”。隨后，教育部高教司吳巖司長(zhǎng)在第11屆中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇上進(jìn)一步指出“金課”應(yīng)當(dāng)具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，也就是“兩性一度”[2]。“金課”已成為各大高校每門(mén)本科課程的建設(shè)目標(biāo)，尤其是在新工科建設(shè)背景下，培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才更需要“金課”作為基礎(chǔ)[3-4]。

工程熱力學(xué)是能源動(dòng)力類(lèi)專(zhuān)業(yè)以及建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，在專(zhuān)業(yè)課程體系中起到了承上（基礎(chǔ)課）啟下（專(zhuān)業(yè)課）的作用。工程熱力學(xué)是熱力學(xué)最先發(fā)展的一個(gè)分支，主要研究熱能與機(jī)械能或其他形式能量之間相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律及應(yīng)用。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以科學(xué)地理解和掌握熱力學(xué)基本原理和能量轉(zhuǎn)換規(guī)律，并掌握工程熱力學(xué)分析問(wèn)題的方法與手段，能應(yīng)用工程熱力學(xué)知識(shí)對(duì)能源利用工程中涉及的熱力過(guò)程及熱力循環(huán)進(jìn)行正確的分析與計(jì)算，為后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)以及將來(lái)從事熱能利用、熱設(shè)計(jì)與熱管理等方面的專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作奠定必要的理論基礎(chǔ)。我校以一流本科建設(shè)為契機(jī)，不斷加大工程熱力學(xué)課程建設(shè)和應(yīng)用推廣力度，致力打造線(xiàn)上線(xiàn)下混合式 “金課”，推動(dòng)工程熱力學(xué)課程教學(xué)改革，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1? 工程熱力學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育技術(shù)的快速發(fā)展，新工科建設(shè)背景下對(duì)工程熱力學(xué)課程的教學(xué)提出了新的要求[5]，而目前工程熱力學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題主要包括：（1）教學(xué)內(nèi)容不夠“引人入勝”。目前，工程熱力學(xué)的教材內(nèi)容局限于傳統(tǒng)的理論框架中，雖然內(nèi)容很完整、全面，但是沒(méi)有引入一些生活、生產(chǎn)中常見(jiàn)的案例，使之更接地氣，也沒(méi)有及時(shí)捕捉工程熱力學(xué)相關(guān)的科技前沿知識(shí)和工程熱物理相關(guān)交叉學(xué)科信息，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。（2）教學(xué)模式和教學(xué)方法不夠“新”。目前，工程熱力學(xué)大多還是采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，也就是任課教師站在講臺(tái)上通過(guò)黑板或者多媒體等手段向?qū)W生講授工程熱力學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生坐在自己的座位上被動(dòng)接受學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式和教學(xué)方法缺乏“互動(dòng)嵌入式教學(xué)”，沒(méi)有充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且教學(xué)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐，學(xué)的知識(shí)與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際需求不匹配，無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型卓越工程人才的目的。（3）課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不全面。目前，工程熱力學(xué)大多采用的還是“分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)體系”，即主要以最終的閉卷考試成績(jī)來(lái)作為該課程的最終考核成績(jī)，過(guò)程性評(píng)價(jià)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占比例很小。這種評(píng)價(jià)方式忽視了學(xué)生運(yùn)用工程熱力學(xué)知識(shí)去分析、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高，也不能體現(xiàn)新工科背景下人才的培養(yǎng)目標(biāo)。（4）現(xiàn)有MOOC課程教學(xué)視頻中基礎(chǔ)理論的講解過(guò)于抽象，學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)理解不透徹、不充分;學(xué)生欠缺把工程熱力學(xué)理論知識(shí)與復(fù)雜工程實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的能力，學(xué)完這門(mén)課還是不會(huì)解決實(shí)際工程問(wèn)題;雙語(yǔ)MOOC課程的缺乏制約了外國(guó)留學(xué)生教育的發(fā)展。所以繼續(xù)更新和優(yōu)化工程熱力學(xué)MOOC學(xué)習(xí)資源是大勢(shì)所趨。

2? 工程熱力學(xué)“金課”建設(shè)探索

基于上面總結(jié)的工程熱力學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題，在新工科建設(shè)背景下，我校工程熱力學(xué)課題組圍繞“金課”對(duì)學(xué)生培養(yǎng)、課程內(nèi)容、教學(xué)形式和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等的具體要求，從教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)強(qiáng)化、課程考核方式完善等方面進(jìn)行了相關(guān)探索研究。

2.1 優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容

工程熱力學(xué)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化要體現(xiàn)前沿性和學(xué)科交叉性。當(dāng)今環(huán)保、新能源、信息技術(shù)、生物工程等高新技術(shù)領(lǐng)域的許多研究進(jìn)展都直接或間接地建立在工程熱力學(xué)相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，這些領(lǐng)域衍生的一些新興研究方向也都與工程熱力學(xué)有著不可分割的聯(lián)系。而新工科建設(shè)明確了“問(wèn)產(chǎn)業(yè)需求建專(zhuān)業(yè)、問(wèn)技術(shù)發(fā)展改內(nèi)容，問(wèn)學(xué)生志趣變方法”，因此，工程熱力學(xué)的教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)一步與這些新興研究方向交叉融合，構(gòu)建具有高階性的工程熱力學(xué)“金課”教學(xué)內(nèi)容。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)可以通過(guò)編排形象化的案例用于教學(xué)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)。案例的選擇和編排我們可以借鑒國(guó)外的教材，比如美國(guó)內(nèi)華達(dá)大學(xué)機(jī)械工程系尤努斯A.切蓋爾（Yunus A. Cengel）和北卡羅來(lái)納大學(xué)機(jī)械和航天工程系的邁克爾A.博爾斯（Michael A. Boles）所編著的《工程熱力學(xué)》（Thermodynamics： An Engineering Approach）[6]，他們?cè)谧钚掳姹镜慕滩闹幸氲陌咐粌H包含氣候變化、新能源開(kāi)發(fā)利用（太陽(yáng)能、風(fēng)能等）等新興研究方向的熱力學(xué)案例，還引入大量生產(chǎn)生活中常見(jiàn)的案例來(lái)形象地解釋熱力學(xué)基本概念和基本定律，比如通過(guò)門(mén)窗緊閉的房間可以用空調(diào)降溫而不能用電冰箱降溫來(lái)說(shuō)明熱力學(xué)第一定律第一解析式-閉口系統(tǒng)的能量方程的應(yīng)用。這種案例的引入不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)工程熱力學(xué)的興趣，還有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的能力，讓他們很好地意識(shí)到學(xué)到的工程熱力學(xué)知識(shí)是可以解決實(shí)際問(wèn)題的，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)模式

目前，“金課”采用的教學(xué)模式主要包括：線(xiàn)上模式、線(xiàn)下模式、線(xiàn)上線(xiàn)下混合模式、開(kāi)展虛擬仿真模式以及注重社會(huì)實(shí)踐模式[7]?？紤]我校工程熱力學(xué)課程情況、學(xué)生情況、師資情況以及課程前期教改情況等，此次工程熱力學(xué)“金課”建設(shè)采取的是線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式。線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式最大的特點(diǎn)是從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，把現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課，師生互動(dòng)不足的問(wèn)題，提升教學(xué)效果。本校工程熱力學(xué)混合教學(xué)模式包括在線(xiàn)開(kāi)放平臺(tái)網(wǎng)上教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。在線(xiàn)開(kāi)放平臺(tái)網(wǎng)上教學(xué)屬于線(xiàn)上教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂屬于線(xiàn)下教學(xué)。為了建設(shè)工程熱力學(xué)混合式“金課”教學(xué)模式，基于工程熱力學(xué)課程團(tuán)隊(duì)編寫(xiě)的教材，我們根據(jù)每章的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)收集與這些教學(xué)知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的生活、生產(chǎn)中的相關(guān)問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為便于理論解決的科學(xué)問(wèn)題，包括對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容理解有幫助的“趣味性”的科研成果和參考書(shū)上的好例子，整合教學(xué)資源，按照每個(gè)實(shí)例遵循問(wèn)題提出-理論講解-結(jié)果分析-問(wèn)題解釋的布局來(lái)組織編排知識(shí)點(diǎn)視頻內(nèi)容。然后，利用圖像、動(dòng)畫(huà)和文字等教學(xué)手段向?qū)W生們展示各知識(shí)點(diǎn)，錄制融入案例的知識(shí)點(diǎn)視頻，視頻時(shí)長(zhǎng)一般控制在15min以?xún)?nèi)，將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)視頻打造成精品。這樣學(xué)生可以利用零碎時(shí)間隨時(shí)隨地觀(guān)看和學(xué)習(xí)開(kāi)放平臺(tái)上我們精心制作的知識(shí)點(diǎn)視頻，使學(xué)生能夠掌握工程熱力學(xué)的基本概念和理論，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程的提前預(yù)習(xí)、反復(fù)學(xué)習(xí)課程中的重、難點(diǎn)。選用這些日常生活、工程實(shí)際及科研中的案例，用形象生動(dòng)、通俗易懂的語(yǔ)言引入知識(shí)點(diǎn)，開(kāi)展形象化教學(xué)，提高學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，夯實(shí)工程熱力學(xué)理論基礎(chǔ)。

工程熱力學(xué)課程是以熱力學(xué)第一定律和熱力學(xué)第二定律為研究基礎(chǔ)的，概念晦澀難懂、計(jì)算過(guò)程復(fù)雜，很難掌握定律的核心內(nèi)容及其具體分析應(yīng)用。工程熱力學(xué)課程不論在什么年代，學(xué)生在初次學(xué)習(xí)這門(mén)課時(shí)都不會(huì)感到輕松，定律背后闡釋的物理意義以及在實(shí)際熱工設(shè)備上的應(yīng)用都是需要花費(fèi)時(shí)間和精力鉆研的。因此，工程熱力學(xué)課程并不適合全線(xiàn)上模式教學(xué)，任課教師應(yīng)當(dāng)充分通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)化與學(xué)生的交流和互動(dòng)，注重聽(tīng)取學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解。另外，發(fā)揮校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的優(yōu)勢(shì)與特色，任課教師深入企業(yè)學(xué)習(xí)，參與企業(yè)的實(shí)踐培訓(xùn)，與企業(yè)深入探討工程案例的設(shè)計(jì)方案，收集和整理工程案例，最終構(gòu)建符合工程實(shí)際的真實(shí)、典型的工程案例習(xí)題庫(kù)。利用翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組（每組4～5人），然后分配工程案例，以組為單位進(jìn)行工程案例設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自己走上講臺(tái)講述案例的解析過(guò)程，任課教師和其他組學(xué)生一起互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)和協(xié)作、溝通能力以及將工程熱力學(xué)理論知識(shí)與復(fù)雜工程實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的能力。

工程熱力學(xué)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式“金課”教學(xué)模式建設(shè)的另外一個(gè)重要環(huán)節(jié)是如何檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。其實(shí)，我們?cè)谠诰€(xiàn)開(kāi)放平臺(tái)不僅上傳了我們精心錄制的知識(shí)點(diǎn)視頻、課件及教案，還發(fā)布了緊扣知識(shí)點(diǎn)的隨堂測(cè)驗(yàn)題、單元測(cè)驗(yàn)題、單元作業(yè)題以及相關(guān)的討論題。學(xué)生觀(guān)看完知識(shí)點(diǎn)視頻，可以通過(guò)完成隨堂測(cè)試題、單元測(cè)驗(yàn)題和單元作業(yè)題來(lái)檢驗(yàn)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，另外任課教師也可以通過(guò)平臺(tái)反饋的學(xué)生測(cè)試環(huán)節(jié)分?jǐn)?shù)來(lái)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此外，學(xué)生還可以通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)的答疑區(qū)、討論區(qū)和任課教師積極、實(shí)時(shí)互動(dòng)，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課的效果。

2.3 強(qiáng)化建設(shè)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)

工科學(xué)生將來(lái)不管是從事研發(fā)工作，還是從事工程設(shè)計(jì)工作，它們都是偏重于實(shí)際應(yīng)用的。也就是說(shuō)，學(xué)生對(duì)工程熱力學(xué)知識(shí)的需求主要還是圖其“用”。而課程教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)一直都是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)和提高學(xué)生動(dòng)手能力及操作技能的有力保障。本校能源與動(dòng)力工程學(xué)院始終扎實(shí)推進(jìn)“本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，鼓勵(lì)任課教師進(jìn)行教學(xué)改革，每年從“能源與動(dòng)力工程江蘇高校品牌專(zhuān)業(yè)”、“動(dòng)力工程及工程熱物理江蘇省優(yōu)勢(shì)學(xué)科”、“國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”等建設(shè)項(xiàng)目中劃撥專(zhuān)款設(shè)立工程熱力學(xué)教學(xué)改革專(zhuān)項(xiàng)基金;學(xué)院高度重視工程熱力學(xué)國(guó)家級(jí)精品在線(xiàn)開(kāi)放課程的培育工作，先后出臺(tái)了多項(xiàng)相關(guān)政策在人員配備、實(shí)驗(yàn)用房、經(jīng)費(fèi)投入、制度保障等方面給予支持。本校工程熱力學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)以《新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目指南》為指導(dǎo)，從產(chǎn)業(yè)需求出發(fā)，依托能源與動(dòng)力工程學(xué)院中心實(shí)驗(yàn)室（國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心），以學(xué)科平臺(tái)為陣地，構(gòu)建工程熱力學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。將“來(lái)自于工程實(shí)際的創(chuàng)新，服務(wù)于工程實(shí)際的能力”的思路貫穿于實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)科研興趣跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)地開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生自發(fā)性地進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過(guò)構(gòu)建工程熱力學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力。該創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)將原來(lái)工程熱力學(xué)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)中針對(duì)簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)、過(guò)程按部就班、評(píng)價(jià)方式籠統(tǒng)單一的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)占比大幅縮減，增加了綜合性實(shí)驗(yàn)，綜合性實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)占核心課實(shí)驗(yàn)總學(xué)時(shí)的75%，每個(gè)實(shí)驗(yàn)8h以上，加大過(guò)程性考核分?jǐn)?shù)。

比如，為了解決氣化燃?xì)庵苽浔究茖?shí)驗(yàn)教學(xué)中存在難以克服的核心問(wèn)題，我們團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)以燃?xì)庵苽涔I(yè)生產(chǎn)過(guò)程為對(duì)象，按照課程和實(shí)驗(yàn)大綱要求，依托團(tuán)隊(duì)課題的科研成果，采用可視化技術(shù)和信息化技術(shù)，聚焦學(xué)為中心，突出能力培養(yǎng)，構(gòu)建了高仿真度的氣化燃?xì)庵苽涔I(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)，開(kāi)發(fā)燃?xì)庵苽溥^(guò)程參數(shù)控制與目標(biāo)反演虛擬仿真實(shí)驗(yàn)。通過(guò)“虛”“實(shí)”結(jié)合，將氣化內(nèi)部熱力過(guò)程與外部參數(shù)控制相關(guān)聯(lián)，豐富和拓展了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容;將最新科研成果融入實(shí)驗(yàn)過(guò)程，達(dá)到最新技術(shù)的同步性;通過(guò)設(shè)計(jì)基于生物質(zhì)氣化目標(biāo)的反演參數(shù)方案實(shí)驗(yàn)?zāi)K，實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣。

2.4 完善課程考核方式

在工程熱力學(xué)混合式“金課”建設(shè)課程考核中，采取的是多元化過(guò)程性考核和期末總評(píng)考核相結(jié)合的方式。多元化過(guò)程性考核包括線(xiàn)上的視頻觀(guān)看時(shí)長(zhǎng)和次數(shù)、單元測(cè)驗(yàn)、單元作業(yè)、線(xiàn)上討論活躍度等以及翻轉(zhuǎn)課堂中的出勤情況、課堂參與度、案例分析的深度和廣度等。此外，過(guò)程性評(píng)價(jià)還包括學(xué)生利用創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的有效性及取得的創(chuàng)新型成果等。完善課程考核方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和專(zhuān)業(yè)志趣，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂內(nèi)外、線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，提升課程學(xué)習(xí)的廣度。加強(qiáng)研究型、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，豐富探究式、論文式、報(bào)告答辯式等作業(yè)評(píng)價(jià)方式，提升課程學(xué)習(xí)的深度。加強(qiáng)非標(biāo)準(zhǔn)化、綜合性等評(píng)價(jià)，提升課程學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性。

3? 結(jié)語(yǔ)

工程改變世界，科技創(chuàng)造未來(lái)，新工科必須把培養(yǎng)未來(lái)多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才擺在更加突出的戰(zhàn)略位置。工程熱力學(xué)混合式“金課”建設(shè)探索是實(shí)現(xiàn)新工科背景下人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)和保障。在高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，工程熱力學(xué)課程應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身特點(diǎn)，優(yōu)化課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式、強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)、完善課程考核方式，最終打造出具有“兩性一度”的工程熱力學(xué)混合式“金課”，提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，為實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”提供人才保障。

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