摘 ?要：隨著國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的持續(xù)推進，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)問題逐漸凸顯，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革日益緊迫，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育勢在必行。文章梳理了國內(nèi)外學者關(guān)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的研究成果，闡述歐美主要發(fā)達國家高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的成功模式，總結(jié)當前中國高校推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的主要問題，借鑒歐美模式提出中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的有效模式。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;專業(yè)教育;融合模式

中圖分類號：G640 ? ? ? 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2021）01-0049-04

Abstract： With the continuous promotion of the national innovation driven development strategy， the cultivation of innovative and entrepreneurial talents have been highlighted. The teaching reform of innovation and entrepreneurship education in colleges and universities is increasingly urgent. It is imperative to integrate innovation and entrepreneurship education into professional education in colleges and universities. This paper reviews the research results of the integration of innovation and entrepreneurship education and professional education in colleges and universities at home and abroad. It expounds the successful modes of integration of innovation and entrepreneurship education into professional education in China's colleges and universities at present. Then it summarizes the main problems in the integration of innovation and entrepreneurship education into professional education， and discusses the feasible modes of the integration of innovation and entrepreneurship education into professional education in China's colleges and universities by learning from European and American modes.

Keywords： Innovation and entrepreneurship education; professional education; integration

隨著國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的提出，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)問題日益凸顯，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革成為新形勢下教育研究的熱點問題，尤其聚焦在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育模式上。國內(nèi)外相關(guān)研究概要如下。

一、國內(nèi)外研究綜述

（一）國外研究綜述

哈佛大學商學院首設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，揭開高校創(chuàng)業(yè)課程教學的序幕，之后美國很多知名商學院、理工學院陸續(xù)開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程。20世紀80年代中期以后，很多國家開始重視創(chuàng)業(yè)教育，從業(yè)余課程培訓(xùn)到專業(yè)教學，再到學位教育，經(jīng)過不斷發(fā)展演變，國外創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)計已經(jīng)比較完善，創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略在國外取得了成功，目前已經(jīng)形成各具特色的模式，其中以美國和英國為代表的模式廣為人們推崇。國外研究主要集中在以下幾個方面：

1. 創(chuàng)業(yè)教育課程主導(dǎo)模式。McMullan & Long[1]建議開設(shè)激勵創(chuàng)造新事物的創(chuàng)業(yè)課程，以專門的創(chuàng)業(yè)課程為主、以專業(yè)課程為輔，將不同學科知識滲透融合，形成完整的創(chuàng)業(yè)課程體系。Solomon[2]將創(chuàng)業(yè)課程拓展到多門學科，建議大學生掌握創(chuàng)建企業(yè)、合法經(jīng)營、培育創(chuàng)業(yè)文化以及企業(yè)適應(yīng)社會環(huán)境和市場需求變化的有關(guān)知識。2. 大學生創(chuàng)業(yè)意愿。Leo等人[3]認為，高?？梢院霌P創(chuàng)業(yè)精神，可以幫助工科學生培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能，這將增強工科學生自己創(chuàng)辦企業(yè)或者合作創(chuàng)業(yè)的意愿，以幫助他們未來的職業(yè)發(fā)展。Concei？o等人[4]試圖用多元模型解釋創(chuàng)業(yè)意愿，于是對2016/2017學年參加創(chuàng)業(yè)課程的碩士生進行了問卷調(diào)查，結(jié)果表明：個人背景、商業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)動機和制度環(huán)境增進研究生的創(chuàng)業(yè)意愿。3. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策協(xié)同。Leydesdorff & Etzkowitz[5]首次從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、政策協(xié)同的視角提出高校、企業(yè)和政府互動的“三螺旋理論”。Leydesdorff & Meyer[6]將基于知識的創(chuàng)新系統(tǒng)界定為“一種市場、知識生產(chǎn)和政府等不同社會協(xié)調(diào)機制相互作用的結(jié)果”，首次成功建構(gòu)國家創(chuàng)新體系的政府、高校和產(chǎn)業(yè)三螺旋理論模型。

（二）國內(nèi)研究綜述

國內(nèi)專家學者對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育模式的研究主要集中在：1. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的必要性。劉小廷[7]認為，“創(chuàng)業(yè)教育只有融合于學校的整體教學體系中，依托專業(yè)教育為載體才能順利開展并取得實效。”歐陽琰[8]認為，“只有將創(chuàng)業(yè)教育的開展貫穿在大學教育的始終，并不斷地滲透到專業(yè)教育中，創(chuàng)業(yè)教育的開展才能取得良好的效果?！标惪鼞c[9]認為，“在專業(yè)教育中融入創(chuàng)業(yè)教育的理念，將其創(chuàng)業(yè)建立在專業(yè)特點的基礎(chǔ)上，對于以知識和技能為主要創(chuàng)業(yè)資本的大學生而言，是創(chuàng)業(yè)教育必須緊緊抓住的主要原則?！?. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育總體模式。夏德峰[10]認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)教育時需要多方面、全方位融合。盧淑靜[11]認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)教育的生態(tài)環(huán)境建設(shè)中需要組織機構(gòu)、政策制度、資源網(wǎng)絡(luò)、第三方服務(wù)產(chǎn)業(yè)來共同努力構(gòu)建。3. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入具體學科模式。朱雅琴[12]認為，應(yīng)在強調(diào)財務(wù)管理的專業(yè)特點的基礎(chǔ)上加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。鄧秀華[13]認為，需要通過師資力量、課程體系的融合及實踐平臺的構(gòu)建來實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與藝術(shù)教育的融合。此外還有學者從師資隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)模式的角度探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育問題。

二、國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的模式

（一）美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的模式

1947年哈佛商學院邁爾斯·梅斯教授開設(shè)《新創(chuàng)企業(yè)管理》，開啟了高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入專業(yè)教育的嘗試和探索。1967年百森商學院首開創(chuàng)業(yè)管理研究生課程，成為全世界首先推出該課程的學院，迄今為止，其創(chuàng)業(yè)教育課程，多次獲評《美國新聞和世界報道》第一，百森商學院以其創(chuàng)業(yè)課程體系改革而聞名世界，百森將創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)核心能力和創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗進行整合，形成整合性課程結(jié)構(gòu)，不僅理論嚴謹，而且實踐性強，被譽為美國高校創(chuàng)業(yè)教育課程的典范。直到目前美國已有1600所大學開設(shè)了2200多門創(chuàng)業(yè)課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程融入專業(yè)教育，課程體系較為完善，幾乎涵蓋創(chuàng)業(yè)計劃、可行性分析、風險分析、市場營銷等全部過程遇到的問題，并開設(shè)各式各樣的創(chuàng)業(yè)教育必修課程，將企業(yè)家創(chuàng)業(yè)的成功案例引入到專業(yè)教學課堂進行討論。

（二）英國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的模式

英國高校創(chuàng)業(yè)教育在20世紀70年代開始萌芽，政府開辦各類就業(yè)培訓(xùn)項目，鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)以促進就業(yè)，帶有明顯的功利化傾向，但未形成完整獨立的創(chuàng)業(yè)教育概念。20世紀80年代英國高等教育進行改革，倡導(dǎo)“創(chuàng)業(yè)型大學”，1982年英國政府出臺“大學生創(chuàng)業(yè)”項目，1987年英國政府啟動“高等教育創(chuàng)業(yè)”計劃，將創(chuàng)業(yè)教育納入課程體系。21世紀以來，英國高校創(chuàng)業(yè)教育快速發(fā)展，在原有的專業(yè)教育中加入創(chuàng)業(yè)課程，形成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的嵌入式互動模式。英國高校的創(chuàng)業(yè)教育課程主要分為關(guān)于創(chuàng)業(yè)的課程和為創(chuàng)業(yè)的課程，前者注重理論層面的培養(yǎng)，主要包括大學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)態(tài)度等，主要采用傳統(tǒng)授課方法;后者側(cè)重實踐層面的培養(yǎng)，主要包括大學生創(chuàng)業(yè)實踐能力、操作技能乃至創(chuàng)辦企業(yè)等，主要采用體驗式授課方法。赫瑞瓦特大學、卡迪夫大學和利茲城市大學當為該模式的典范。

（三）德國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的模式

德國是歐洲第一經(jīng)濟強國，德國中小企業(yè)創(chuàng)新能力在歐洲首屈一指，這些均得益于成功的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。德國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程體系比較完整，課程涵蓋創(chuàng)辦企業(yè)、財務(wù)管理、企業(yè)管理等領(lǐng)域，具體內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)政策、商業(yè)計劃書撰寫培訓(xùn)、企業(yè)創(chuàng)辦流程、企業(yè)運營等重要課程，給大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)奠定了堅實的基礎(chǔ)。在同一領(lǐng)域內(nèi)，不管是綜合型大學還是應(yīng)用型大學，都會密切合作，共同培育高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育營造濃厚的氛圍。慕尼黑工業(yè)大學是德國第一所被評為卓越的大學，它以創(chuàng)業(yè)型大學作為學校發(fā)展戰(zhàn)略目標，以其卓越的創(chuàng)新水平贏得了德國政府的贊譽。慕尼黑工業(yè)大學在課程設(shè)置上加強與企業(yè)界的聯(lián)系，將管理學課程滲透到所有專業(yè)，注重大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，將創(chuàng)業(yè)體驗、管理科學知識融入專業(yè)教育中，有效提升大學生的綜合素質(zhì)。

（四）法國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的模式

法國的創(chuàng)業(yè)教育起步稍晚，1978年法國高等商學院開設(shè)“企業(yè)家”課程，拉開了法國高校創(chuàng)業(yè)教育的序幕。20世紀90年代末，法國開始重視將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育融入課程體系設(shè)置，拓寬基礎(chǔ)性課程，減少專業(yè)課程，注重多學科交叉融合，增加跨學科課程，開設(shè)了依次遞進、有機銜接的創(chuàng)業(yè)課程，根據(jù)學生需求設(shè)計循序漸進的課程內(nèi)容，提升大學生綜合能力，培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)技能。法國里昂商學院當屬法國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育模式的典范。里昂商學院對于創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計得比較完善，包括創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)態(tài)度的培育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的學習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的培訓(xùn)等，比如本科階段的《組建創(chuàng)業(yè)團隊》《創(chuàng)業(yè)項目》等課程，碩士階段的《創(chuàng)業(yè)分析》《中小企業(yè)戰(zhàn)略管理》《商業(yè)創(chuàng)新》《新企業(yè)成長》《創(chuàng)業(yè)精神》《企業(yè)風險投資》《創(chuàng)業(yè)融資》等課程，以及博士階段的《社會創(chuàng)業(yè)》《創(chuàng)新管理》《內(nèi)部人才計劃》等課程，將與創(chuàng)業(yè)全過程的各個環(huán)節(jié)密切相關(guān)的課程與不同學科專業(yè)課程進行整合。

三、我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育存在的問題

世界上很多國家高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實施一系列政策措施，但是由于體制機制、資源稟賦、市場環(huán)境等差異，不同國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率差別較大。根據(jù)有關(guān)統(tǒng)計，美國創(chuàng)業(yè)成功率不到10%，德國為7.2%，而中國則不足1%，美國、德國等創(chuàng)新轉(zhuǎn)化率近40%，中國創(chuàng)新轉(zhuǎn)化率則不足10%，這些差異勢必會影響到就業(yè)。近年來我國許多高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育方面做出不小的努力，盡管取得了一定的效果，但在實施過程中仍存在一些問題，主要表現(xiàn)在：1. 課程體系不健全。課程是高校人才培養(yǎng)的基本途徑，不健全的課程體系妨礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的進程。曾秋菊指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程設(shè)置缺乏針對性和有效性[14]。2. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量薄弱。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍比較弱小，缺少專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，而專業(yè)課程教師大多沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，缺乏創(chuàng)辦企業(yè)、企業(yè)經(jīng)營管理、創(chuàng)業(yè)技能等方面的實戰(zhàn)經(jīng)驗，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，不能將專業(yè)課程講授與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐結(jié)合起來，遠遠不能滿足當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資需要。3. 實訓(xùn)實踐平臺建設(shè)滯后。大多高校校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)滯后，學生實訓(xùn)與課程的整合程度不深。企業(yè)對于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注度不高，參與度不足，校企合作實踐平臺建設(shè)力度不大。

四、我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的模式

我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的發(fā)展模式主要有課程體系主導(dǎo)模式、創(chuàng)業(yè)師資主導(dǎo)模式和實踐平臺主導(dǎo)模式。借鑒歐美國家經(jīng)驗，我國高校可以采用一種主導(dǎo)模式，也可以綜合采用多種主導(dǎo)模式，三種主導(dǎo)模式之間動態(tài)兼容、相互配合。

（一）課程體系主導(dǎo)模式

這種模式以課程體系設(shè)置為主導(dǎo)來促進大學生整體能力和綜合素質(zhì)提升。目前有些高校開始采用這種模式，比如清華大學和中國人民大學，“重在培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識，完善學生綜合素質(zhì)”，既重視專業(yè)課程，又重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，將理論教學與實踐教學結(jié)合起來，將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)新精神培養(yǎng)融入專業(yè)教學。該模式需要調(diào)整傳統(tǒng)的教學目標和教學方案，增加選修課的比例和實踐環(huán)節(jié)的課時，將“企業(yè)家精神”“創(chuàng)新管理”“創(chuàng)業(yè)管理”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程融入專業(yè)課程體系，一改傳統(tǒng)的僅僅以專業(yè)課程為主導(dǎo)的教育模式，更好地實現(xiàn)高校與企業(yè)人才培養(yǎng)目標的統(tǒng)一，分學科、分專業(yè)、分層次、分步驟整合課程體系，因地制宜、因校制宜、因人制宜、因材施教，使大學生可以根據(jù)興趣愛好和學習能力有計劃地選修本專業(yè)課程、跨學院選修其他專業(yè)課程，同時不斷拓寬選修課的選擇范圍，將創(chuàng)辦企業(yè)、經(jīng)營企業(yè)、創(chuàng)業(yè)管理所需要的優(yōu)秀品質(zhì)、企業(yè)家精神、行業(yè)精神等滲透到課程體系中，鼓勵、引導(dǎo)大學生踴躍參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，做到課上課下有效銜接，使大學生將所學課程知識內(nèi)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能并有效轉(zhuǎn)移到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動中去。

（二）創(chuàng)業(yè)師資主導(dǎo)模式

該模式重視選拔和專門培訓(xùn)從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師，鼓勵有條件的教師擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，開展案例示范教學，交流實踐教學經(jīng)驗，有效提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。一方面將教師推向企業(yè)，鼓勵高校教師深入企業(yè)掛職鍛煉，參與創(chuàng)業(yè)過程，參與企業(yè)經(jīng)營管理服務(wù)活動，將教師對企業(yè)所做的工作，將教師對企業(yè)生產(chǎn)運營績效提升做出的貢獻和成績，作為教師績效考核的重要內(nèi)容，這樣教師才能更好地體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程的各個環(huán)節(jié)，才能對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有更深刻、更透徹的理解和感悟，才能更好地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識和實踐經(jīng)驗滲透到課堂教學之中，提升教學效果。另一方面，聘請富有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和實戰(zhàn)體驗的成功企業(yè)家來學校擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的兼職教師，或者邀請國內(nèi)外知名的企業(yè)家、高層決策管理人員來學校給大學生做學術(shù)講座或者報告，給高校教師和大學生講解行業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新理念，傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、經(jīng)營管理經(jīng)驗、創(chuàng)辦企業(yè)技巧，開展示范教學，使大學生在掌握專業(yè)理論、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識的同時也得到及時高效的實踐指導(dǎo)。該模式可以實現(xiàn)高校資源、企業(yè)資源和社會資源的有效結(jié)合，實現(xiàn)企業(yè)指導(dǎo)和高校教育的優(yōu)勢互補，促進大學生人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

（三）實踐平臺主導(dǎo)模式

該模式需要高校重視加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)。一方面，加大對高校實訓(xùn)基地的資金投入，擴大實訓(xùn)基地規(guī)模，優(yōu)化配置高校資源，為大學生校內(nèi)實訓(xùn)營造良好的硬件設(shè)施設(shè)備;同時建設(shè)一批校級、院級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)平臺，給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿較為強烈、具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)稟賦的大學生提供就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)問題的咨詢和指導(dǎo)服務(wù)，幫助大學生樹立良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、合理規(guī)劃就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)之路，幫助求職受挫、創(chuàng)業(yè)遇困的大學生畢業(yè)生認清形勢、重建自信、找到出路。另一方面，借鑒國外發(fā)達國家的教學經(jīng)驗，重視在就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐方面加強與企業(yè)、勞動與就業(yè)部門的合作，運用企業(yè)、勞動與就業(yè)部門提供的設(shè)備、原材料、實習場地等建立短期培訓(xùn)機制，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練提供便利條件;加強高校企業(yè)密切合作，組織學生進駐企業(yè)，熟悉行業(yè)需求，參加企業(yè)經(jīng)營管理活動，激發(fā)大學生結(jié)合專業(yè)理論培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意的想法，并通過企業(yè)生產(chǎn)設(shè)計出創(chuàng)新創(chuàng)意產(chǎn)品;攜手打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，使高校產(chǎn)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀成果經(jīng)過企業(yè)平臺實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化，加快高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果向市場轉(zhuǎn)化，進一步實現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動地方經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展。北京航空航天大學當屬采用該模式的典范。

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基金項目：河南省教育科學“十三五”規(guī)劃一般課題“河南高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的路徑研究”（編號：〔2019〕-JKGHYB-0018）;河南大學本科教學改革研究與實踐項目“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的模式研究”（編號：HDXJJG2019-95）

作者簡介：王蘭敬（1975-），男，漢族，河南開封人，博士，副教授，研究方向：創(chuàng)業(yè)教育。