朱志軍　張樹明

摘 ?要：在2019年新型冠狀病毒肺炎疫情的特殊時期，教師通過線上直播和線上交流討論等形式，積極探索有效的線上教學方式，為“停課不停學、停課不停教”提供了保障。文章以“普通地質(zhì)學”課程為例，面對疫情期間的特殊性，將以往的“線上線下”混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行改革與創(chuàng)新，提供給大家“完全線上”的任務(wù)驅(qū)動式翻轉(zhuǎn)課堂教學案例，以獲得實時有效的教學效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;完全線上;自主學習;新型冠狀病毒肺炎疫情

中圖分類號：G642 ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）10-0037-05

Abstract： In response to the 2019-novel coronavirus pneumonia epidemic， teachers are actively exploring effective online teaching methods through online live broadcast and online interactive discussions， so as to provide a good learning experience for students who are studying at home. This paper takes the course of "General geology" as an example， facing the particularity during the epidemic， the former "online-offline" hybrid teaching mode is adjusted accordingly to "full online" task-driven flipped classroom teaching mode， so as to realize real-time and high efficiency teaching effect in different places.

Keywords： flipped classroom; full online; autonomous Learning; novel coronavirus pneumonia epidemic

武漢新型冠狀病毒肺炎疫情的特殊時期，為了盡量減少人員聚集，防止疫情蔓延。2020年1月27日，教育部發(fā)出通知，要求各地大、中、小學校推遲春季開學時間，具體開學時間等待各地教育行政部門的通知[1]，并于2020年1月29日發(fā)出倡議：利用網(wǎng)絡(luò)平臺，積極展開“停課不停學、停課不停教”[2]，截至2020年2月11日，已經(jīng)有超過130多家在線教育機構(gòu)，向全國提供各類在線教育資源、工具、平臺、服務(wù)等[3]。中國高等教育將最先迎來OMO（Online-Merge-Offline，線上與線下融合）時代，通過把線下、線上教學有機融合，開展混合式教學，把課前、課中、課后等教學環(huán)節(jié)整合在一起，以滿足更高培養(yǎng)目標的需求。正是在OMO的教育背景下，為特殊時期完全線上任務(wù)驅(qū)動式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提供了契機，一改傳統(tǒng)的填壓式、灌輸式教學模式，以學生為主體，在老師引導下進行自主學習的過程，此上線上教學資源為2018年江西省級精品在線開放課程-東華理工大學“普通地質(zhì)學”構(gòu)建的SPOC。

《普通地質(zhì)學》是地學類專業(yè)必修的一門入門性專業(yè)基礎(chǔ)課，通過本課程的學習，不僅使學生掌握地質(zhì)學基礎(chǔ)知識，還要培養(yǎng)學生地質(zhì)思維能力和時空概念，激發(fā)學生熱愛地質(zhì)專業(yè)的興趣，為后續(xù)專業(yè)課程學習打下基礎(chǔ)[4]。因此，該門課的上課效果直接影響到學生未來的專業(yè)素養(yǎng)。由于這次疫情的特殊時期，在“停課不停學”大環(huán)境下，要求完全線上進行教與學。線上教學最大弊端就是監(jiān)管難，在無人監(jiān)督的情況下，如何要求學生高度集中精力、認認真真地上好每一節(jié)課，如果不改變傳統(tǒng)的教學方式、方法，尤其是對于課程任務(wù)較重的大一、大二學生，一天可能要上6-8節(jié)課，教學效果實在堪憂，而案例引領(lǐng)+任務(wù)驅(qū)動式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在很大程度上就克服了這些弊端[5-8]，該教學模式不要求學生在規(guī)定的時間、集中精力地去聽課，他可以利用教學平臺上的線上資源，隨時學、隨地學，反復學，然后帶在問題與老師在線上交流討論。通過課前老師設(shè)計案例引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，可以輔助學生在課前自主學習階段將“要我學”的學習態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”的學習態(tài)度。

一、教學模式

《普通地質(zhì)學B》教學采用了“完全線上任務(wù)驅(qū)動式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”，如圖1所示，該教學模式充分體現(xiàn)了以學生為主體地位的教學理念，充分利用省級精品在線開放課程平臺上的線上學習資源做到了“隨時學、隨地學，反復學”，克服了傳統(tǒng)課堂教學受到時間、空間、一次性的限制。通過課前老師設(shè)計任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，轉(zhuǎn)變了學生的學習態(tài)度，將“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，而且克服了防疫期間完全線上教學監(jiān)管難、互動難的弊端。

二、教學方法

本課程以省級精品在線開放課程平臺為依托（超星平臺），為學生提供了教學課件、講稿、教案、教學視頻、章節(jié)測試、作業(yè)、討論題、電子版教材等眾多學習資源。

（一）在課前（自學完成學習任務(wù)，發(fā)現(xiàn)問題）

通過老師布置的課前學習任務(wù)，為學生提供明確的學習目標、學習內(nèi)容，要求學生利用課程平臺上提供的線上學習資源，完成課前學習任務(wù)，該方法能夠使學生帶著問題去學習，然后帶著問題來聽課，做到心中有數(shù)、有的放矢，集中精力解決問題，由傳統(tǒng)的學生“被動聽課”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃勇犝n”。

（二）在課上（探討交流，解決問題）

課上主要完成四個任務(wù)：第一，對學生的作業(yè)情況進行點評，尤其是學生的共同問題給予詳細講解;第二，收集學生在課前自學過程中遇到的問題，并逐一解答;第三，老師結(jié)合課前布置的學習任務(wù)，發(fā)起討論（如圖2），要求學生在QQ群里直接回答，然后老師進行點評、總結(jié);第四，結(jié)合課前布置的學習任務(wù)，單獨制作PPT課件為學生梳理本節(jié)課的重點與難點。

（三）在課后（鞏固與拓展知識）

課后老師通過課程平臺布置作業(yè)和討論題，學生可以在學習通里線上完成課后作業(yè)和討論題，以達到鞏固和拓展知識的效果。另外，在課程學習QQ群里發(fā)布野外地質(zhì)現(xiàn)象視頻（例如，火山噴發(fā)，泥石流滑坡等）和課外讀物（例如：國內(nèi)外著名地質(zhì)公園網(wǎng)址鏈接）供學生觀看，為學生開拓專業(yè)視野。

學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：充分發(fā)揮本門課程的特點（野外就是很好的實驗場所），鼓勵學生利用空閑時間走出去，去發(fā)現(xiàn)、解釋一些地質(zhì)現(xiàn)象，并拍一些地質(zhì)現(xiàn)象照片，發(fā)到群里供大家討論學習。

三、保證完全線上教學質(zhì)量采取的措施和手段

（一）課前自學階段的監(jiān)督（100%完成視頻學習和章節(jié)測試+手寫課前自學筆記）

通過本課程的省級精品在線開放課程平臺（超星平臺），進行課前自學，利用課程平臺中的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計，可以時刻監(jiān)測到每個學生的視頻學習和章節(jié)測試完成情況，我要求每個班都要在課前100%完成視頻學習和章節(jié)測試（如圖3），為防止學生只看不學，還設(shè)置了章節(jié)測試，通過章節(jié)測試成績統(tǒng)計，可以看出哪些學生自學不認真，以便及時督促、提醒。也就是說，要求他們不但要看（視頻）、要學、還要會。為防止學生在完成章節(jié)測試中作弊，我要求每位同學在課前觀看視頻自學的同時做好課前自學筆記（一定要手寫），然后拍照發(fā)給老師，通過課前的自學筆記可以很大程度上監(jiān)督學生自學的認真程度，以及對知識點的掌握情況。

（二）線上討論階段的監(jiān)督（自己發(fā)言+老師提問+手寫課堂筆記）

在線上課的過程中，由于學生人數(shù)多，我一時很難看出哪些同學回答問題不積極，甚至沒有回答，我采取的方法是讓每個班的班干部協(xié)助我管理課堂，及時把不認真的同學姓名報給我，然后，針對這些同學單獨提問。另外，為了防止上課的過程中有學生中途離場，或者在線不學等情況，我采取的方法是：每次下課之后，要立即把課堂筆記拍照發(fā)給我，對課堂筆記不要求詳細，但要求一定要全面，應(yīng)包括該堂課講到的所有知識點，每個知識點哪怕只記一個詞語就行，以此證明他一直在聽課。另外，在課堂上通過經(jīng)常點名提問，也在一定程度上保障了學生上課期間不敢隨便離場。

（三）課后鞏固階段的監(jiān)督（100%完成課后作業(yè)+討論題）

每次上完一次課，都會在學習通里布置作業(yè)（要求每個班都100%完成，如圖4），加以鞏固所學知識。通過課程平臺里的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計，可以時刻監(jiān)測到學生的作業(yè)完成情況、準確率情況，針對學生的共性問題，我還會在QQ群里統(tǒng)一解答。有利于及時監(jiān)督那些比較差的學生，有針對地去提醒、督促他們，對于個別作業(yè)成績很差的，打回去要求重新做。針對那些態(tài)度不認真的學生，我首先是通過QQ單獨督促他，如果實在不行就打電話找他談心，了解情況，一般都能起到很好的效果。截止到目前，我上了4周課，發(fā)現(xiàn)3個班里只有一個學生極不認真（課前、課后任務(wù)都不能及時完成，而且他的章節(jié)測試和作業(yè)成績都比較低），通過請求他的班主任協(xié)助督促，已經(jīng)初見成效了。

四、教學效果

截止到目前，該課程已經(jīng)結(jié)課，本次教學一共開展了3次單元測驗，1次期末考試，學生成績?nèi)绫?。在線上教學的過程中，一共舉行的3次單元測驗都是線上完成的，共計有80人參加了考試，全部都在60分以上，其中80分以上的學生分別是：第1單元測驗是67人，占總體83.8%，其中有2人是滿分100分;第2單元測驗是71人，占總體88.8%，其中有2人是滿分100分;第3單元測驗是74人，占總體86.3%，其中有23人是滿分100分。期末考試由于學生都已經(jīng)返校，所在采用的是線下完成的，80人參加了期末考試，50-60分有2人，60-79分有31人，80分以上有47人，占總體58.8%。本次期末考試較平時的單元測驗成績有些偏低，分析其原因有：一是可能是學生在線上進行測驗的時候借助了其他工具，不是完全閉卷的情況下完成的;二是單元測驗涉及到的知識點較少，而期末考試則涵蓋了本門課程的所有知識點，所以較單元測驗難度要大一些。與往屆傳統(tǒng)教學效果相比較，學生的成績相對要好一些。因此，從學生成績來看，本次采用的完全線上任務(wù)驅(qū)動式翻轉(zhuǎn)課堂教學方法是切實可行的，取得了比傳統(tǒng)課堂還要好的教學效果。

五、學生對完全線上任務(wù)驅(qū)動式翻轉(zhuǎn)教學模式的評價

在學習通里發(fā)布了關(guān)于此次采用的任務(wù)驅(qū)動式翻轉(zhuǎn)教學模式問卷調(diào)查，其中有79人參與了調(diào)查，1人棄權(quán)，調(diào)查結(jié)果顯示，認為該模式很好的占13.9%，認為較好的占44.3%，認為好的占36.7%，認為一般的占5.1%，如圖5所示?？傮w上，90%以上的學生對任務(wù)驅(qū)動式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是持肯定的態(tài)度，認為翻轉(zhuǎn)課堂模式有助于提高自主學習能力，有助于提高合作學習能力，有助于增進師生的交流，增強課堂教學效果。

六、結(jié)束語

疫情防控以來，線上教學仍在進行，已證明“完全線上”任務(wù)驅(qū)動式翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐是切實可行的，用線上直播、開放課程平臺、微信等方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂，有利于學生自學能力的培養(yǎng)，通過各種考核環(huán)節(jié)引導學生掌握知識點;采用平臺討論區(qū)、QQ群、智慧教學工具等實現(xiàn)師生互動。直播課應(yīng)該針對課前學生自學遇到的不能解決的教學內(nèi)容，而不是把傳統(tǒng)課堂內(nèi)容照搬過來;疫情期間的直播課是為學生解答問題，而不應(yīng)該是像傳統(tǒng)課堂一樣滿堂灌。

目前，師生們每天都在線上開展教與學活動，已掌握了許多課程平臺和輔助教學工具的使用，熟悉了完全線上教學的特征和線上教學資源的使用，這些都將為傳統(tǒng)課堂教學模式改革提供契機。線上教學應(yīng)因課而異，設(shè)計出全方位的教學環(huán)節(jié)，確保學生“學得進、聽得懂、有得問”。相信只要全體教師牢固樹立以學生為主體的教學理念，讓學生身在家，而心在學，通過師生共同努力一定可從教育系統(tǒng)層面打贏這場疫情防控阻擊戰(zhàn)。

參考文獻：

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[2]教育部.教育部：利用網(wǎng)絡(luò)平臺“停課不停學”[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200129_41

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[8]朱志軍，張樹明，曹秋香，等.基于任務(wù)驅(qū)動式翻轉(zhuǎn)課堂的普通地質(zhì)學課程教學改革與實踐[J].高教學刊，2019（5）：139-141.

基金項目：江西省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度課題“翻轉(zhuǎn)課堂學習環(huán)境下任務(wù)驅(qū)動式專業(yè)課程教學的實證研究”（編號：17YB074）;東華理工大學校級教改項目“疫情背景下-完全線上任務(wù)驅(qū)動式翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐研究——以《普通地質(zhì)學》課程為例”（編號：DHJG-20-03）聯(lián)合資助

作者簡介：朱志軍（1976-），男，漢族，安徽霍邱人，博士，副教授，研究方向：沉積地質(zhì)學的教學與科研。