屈莉莉　翟軍

摘 ?要：在互聯(lián)網(wǎng)+和大數(shù)據(jù)背景下，對培養(yǎng)信管類人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提出了更高要求。在信管類人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中引入成果導(dǎo)向教育模式，形成一個完整、連續(xù)和遞進(jìn)式的人才培養(yǎng)路徑，并設(shè)計相對應(yīng)的人才培養(yǎng)體系、多層次的課程體系、重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容、以目標(biāo)達(dá)成度為核心的評價體系。以軟硬件資源、多元化師資、有效的激勵機(jī)制等多種措施保障信管類雙創(chuàng)教育的常態(tài)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信管類專業(yè);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才;產(chǎn)出導(dǎo)向的教育

中圖分類號：C961 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）10-0058-04

Abstract： Under the background of Internet plus and big data， higher requirements are put forward for cultivating innovative and entrepreneurial ability of information management majors. In the cultivation of innovation and entrepreneurship ability of information management talents， the outcome-based education mode is introduced to form a complete， continuous and progressive talent training path， and the corresponding talent training system， multi-level curriculum system， reconstruction of curriculum teaching content and evaluation system with target achievement degree as the core are designed. Various measures should be applied， such as software and hardware resources， diversified teachers and effective incentive mechanism， to ensure the normal development of entrepreneurship and innovation education in information management majors.

Keywords： information management majors; innovation and entrepreneurship talents; outcome-based education

當(dāng)前在國家有關(guān)部門和地方政府的積極引導(dǎo)下，我國各高校逐步重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[1]。黨的十九大報告指出：要堅(jiān)持就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和積極就業(yè)政策，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分就業(yè)，鼓勵創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。國務(wù)院頒布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國辦發(fā)[2015]36號），使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上升為高等學(xué)校教育改革的關(guān)鍵內(nèi)容與必備環(huán)節(jié)[2]。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神成為了現(xiàn)代高等教育的重要職責(zé)，大學(xué)生不斷提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也成為了必然趨勢[3]。因此，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的高等學(xué)校課程改革已經(jīng)迫在眉睫。

一、國內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

美國高校長期以來一直十分重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過創(chuàng)新課程教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。其中，以斯坦福大學(xué)提出的“產(chǎn)學(xué)研一體化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式最為典型[4]，該校十分重視實(shí)踐應(yīng)用和基礎(chǔ)科研之間的相互轉(zhuǎn)換，通過結(jié)合個人能力、專業(yè)特長以及所處的社會環(huán)境從創(chuàng)業(yè)者的角度來規(guī)劃整個創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)流程。英國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育遵循自上而下的發(fā)展途徑，已經(jīng)形成了較為完整的體系結(jié)構(gòu)。同時，建立了高等院校教育創(chuàng)新基金，將政府、社會、高校以及企業(yè)融為一體，互助互利。日本對高等教育提出要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)家精神的要求，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)家精神的培養(yǎng)，注重社會生存能力和創(chuàng)新思維方式的塑造，對日本各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了一定的促進(jìn)作用。澳大利亞各高校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育十分全面，基本上覆蓋了各個專業(yè)。政府十分重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育上升為國家戰(zhàn)略支持計劃。同時，澳大利亞各高校均鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，通過建立創(chuàng)業(yè)孵化器，主辦商業(yè)計劃競賽，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)技能。

二、我國信管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國各大高校相繼圍繞加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育出臺改革措施。關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究成果也逐漸增多，主要圍繞課程體系、人才培養(yǎng)、資源建設(shè)、師資隊(duì)伍、績效評價等幾方面展開[5]。清華大學(xué)等多所高校提議成立了“中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟”，與高校及企事業(yè)單位共同研討和引領(lǐng)我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，努力培養(yǎng)更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拔尖人才，為實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、建設(shè)創(chuàng)新型國家作貢獻(xiàn)。

近年來，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)模逐年擴(kuò)大，正朝著常態(tài)化方向發(fā)展[6]。深入了解高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，分析發(fā)展過程中存在的問題和原因，是進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)[7，8]。由于培養(yǎng)方案和課程體系設(shè)計的參與者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)識的偏差，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏系統(tǒng)性，以及保障機(jī)制不完善等不足和短板，現(xiàn)有高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的質(zhì)量水平仍有待提高。

“信管類”專業(yè)主要是指在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》專業(yè)分類代碼中為“1201”下屬的各個專業(yè)，主要包括：信息管理與信息系統(tǒng)、電子商務(wù)、大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用等相關(guān)專業(yè)[9]。信管類專業(yè)具有跨學(xué)科、多層次、交叉性等特點(diǎn)，要求學(xué)生既掌握經(jīng)濟(jì)管理的基本理論，同時能夠運(yùn)用現(xiàn)代計算機(jī)技術(shù)進(jìn)行企業(yè)信息系統(tǒng)設(shè)計、規(guī)劃、實(shí)施等。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)”浪潮來臨，我國對信息管理人才的需求量迅速增加，要求信管類人才擁有更高的素質(zhì)和能力[10]。但目前信管專業(yè)培養(yǎng)模式普遍采用“應(yīng)用型”教學(xué)，學(xué)生雖然具備較好的實(shí)踐能力，但創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力仍待加強(qiáng)，要求信管類人才擁有“應(yīng)用+雙創(chuàng)”融合的素質(zhì)和綜合能力。OBE教育模式是一種強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練的系統(tǒng)教育[11，12]，其教育理念遵循三個基本理念：成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)。在該教育理念下探索適合信管專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，從健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量，鼓勵學(xué)生跨學(xué)科跨專業(yè)組隊(duì)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系等方面入手[13，14]，對促進(jìn)高等教育面向社會需求培養(yǎng)人才，提升人才的培育水平，有著顯著的示范和指導(dǎo)作用。

三、基于OBE理念的信管類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑

（一）在信管類人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中引入OBE理念

基于成果導(dǎo)向的教育（Outcome-based Education，OBE）理念是在1981年由Spady等人提出的，也稱為能力導(dǎo)向教育或?qū)W習(xí)產(chǎn)出導(dǎo)向教育。該教育理念已經(jīng)被美國、英國、加拿大等國家廣泛認(rèn)可。美國工程教育認(rèn)證協(xié)會也完全接受了OBE的概念，并將其應(yīng)用于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中。從根本上講，OBE是一種“以學(xué)生為中心”的教育理念，保證學(xué)生能夠?qū)W到將來工作所需的知識或崗位能力和素質(zhì)，真正的體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念?；贠BE理念的課程計劃和教育過程均是圍繞預(yù)期學(xué)習(xí)效果的實(shí)現(xiàn)，運(yùn)用逆向設(shè)計原理完成從課程體系到教學(xué)策略的設(shè)計。信管類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)既是高等學(xué)校教育的重要組成部分，也是信管類人才應(yīng)必備的素質(zhì)和能力。因此，基于OBE理念構(gòu)建、形成、評價信管類學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力將會非常有效和實(shí)用。

（二）基于OBE理念的信管類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)途徑

對信管類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)該是一個連續(xù)的、遞進(jìn)的、長期的、復(fù)雜的過程[15]。應(yīng)該從大學(xué)入學(xué)就開始著手培養(yǎng)信管類學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)應(yīng)和專業(yè)知識的積累及技能訓(xùn)練同步進(jìn)行[16]。

第一，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維的本質(zhì)是將創(chuàng)新意識的感性欲望提升為理性探索，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識到理性思維的飛躍。它強(qiáng)調(diào)如何培養(yǎng)學(xué)生用新穎、獨(dú)特的方法解決問題的思維全過程。通過這種思維鍛煉，學(xué)生可以突破常規(guī)思維的界限，用非常規(guī)甚至反常規(guī)的方法和視角思考問題，提出有特色的解決方案，從而產(chǎn)生具有原創(chuàng)性的創(chuàng)新選題和創(chuàng)業(yè)方向。

第二，創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣培養(yǎng)?？稍趯I(yè)導(dǎo)論等課程中介紹本專業(yè)的創(chuàng)業(yè)前景和發(fā)展趨勢，讓同學(xué)們進(jìn)一步了解和愿意從事本專業(yè)的學(xué)習(xí)。同時，對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)需要以學(xué)生愿意參與的方式來開展，讓同學(xué)們在興趣的驅(qū)動下，愿意在這件事情上花費(fèi)更多的精力，主動完成專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，追求在達(dá)成目標(biāo)以后實(shí)現(xiàn)的成就感。

第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)應(yīng)與專業(yè)知識、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的高低是決定學(xué)生能否真正具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要因素。

應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)、由淺入深的原則，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)技能的完整體系，建立系統(tǒng)化的信管類專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)過程。同時，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特點(diǎn)，應(yīng)將本專業(yè)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能以及商業(yè)化實(shí)踐相互銜接和融合，各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)相互聯(lián)系起來，以形成完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)和實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)。

四、基于OBE理念的信管類雙創(chuàng)人才培養(yǎng)實(shí)施方案

在深入剖析OBE教育思想的基礎(chǔ)上構(gòu)建信管類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。圍繞OBE理念，通過總結(jié)國內(nèi)高校信管專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式經(jīng)驗(yàn)，遵循“成果導(dǎo)向教育”的形成過程，對信管類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索，總體實(shí)施方案參見圖1。

（一）以學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向的信管類雙創(chuàng)人才培養(yǎng)體系

基于OBE的理念，人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立應(yīng)在結(jié)果導(dǎo)向教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行的逆向設(shè)計。因此，在確定信息類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時，要根據(jù)不同行業(yè)與特色領(lǐng)域?qū)π畔⒐芾韯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求，考慮當(dāng)前需求與長期需求的協(xié)調(diào)，除了以社會需求為導(dǎo)向，還應(yīng)結(jié)合本專業(yè)自身的特點(diǎn)和學(xué)生成長實(shí)際情況，與本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)進(jìn)行匹配。根據(jù)知識體系的構(gòu)建和能力素質(zhì)培養(yǎng)的規(guī)律，將學(xué)習(xí)成果分解為可評價的考核指標(biāo)點(diǎn)，進(jìn)行多元化科學(xué)評價。通過對信息類專業(yè)培養(yǎng)方案和教學(xué)目標(biāo)的全新設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)分析、系統(tǒng)設(shè)計、邏輯思維、意志品質(zhì)等與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的素質(zhì)。

首先，應(yīng)確定信息管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和畢業(yè)要求，并作為“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)目標(biāo)確立的依據(jù)。結(jié)合當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)等背景，各行業(yè)對信管類專業(yè)人才需求不斷增加，要求畢業(yè)生不僅具備信息管理和數(shù)據(jù)分析的能力，并且能夠針對具體行業(yè)給出能夠輔助決策的科學(xué)依據(jù)。因此，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，均應(yīng)被納入到信管類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)之中。

其次，立足于高校特色和行業(yè)資源，構(gòu)建開放式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂系統(tǒng)，以“理論實(shí)踐融合、課程交叉滲透、培養(yǎng)環(huán)節(jié)緊密銜接”為主要原則，構(gòu)建由“信息管理認(rèn)知訓(xùn)練-認(rèn)識實(shí)習(xí)-系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)-軟件開發(fā)實(shí)訓(xùn)-綜合課程設(shè)計-畢業(yè)設(shè)計”等六個環(huán)節(jié)組成的“六位一體”的實(shí)踐創(chuàng)新培養(yǎng)體制。將學(xué)生自身的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)合理地與其在自身專業(yè)范圍的實(shí)踐相聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)能力、自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力的提高與理論教學(xué)體系互相平行又融合交錯。

（二）以多元能力培養(yǎng)為目標(biāo)構(gòu)建信管類專業(yè)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的課程體系

基于OBE理念的反向設(shè)計法，科學(xué)的課程培養(yǎng)體系要支持培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的達(dá)成。通過反復(fù)梳理和歸納總結(jié)，將信管類專業(yè)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的課程體系形成三個子集合。一是開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)方面的通識性課程，例如：專業(yè)導(dǎo)論、職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法、就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育等。二是學(xué)校對信管專業(yè)學(xué)科結(jié)構(gòu)進(jìn)行改進(jìn)以期完善知識體系，通過專業(yè)課程平臺的建設(shè)更有針對性地開展創(chuàng)新教育，例如：將課題體系劃分為專業(yè)基礎(chǔ)平臺、專業(yè)平臺、實(shí)踐能力訓(xùn)練平臺、素質(zhì)拓展平臺等。三是部分學(xué)校自身學(xué)校特色或行業(yè)領(lǐng)域開設(shè)特色實(shí)踐課程平臺，例如面向交通運(yùn)輸、金融、物流供應(yīng)鏈等領(lǐng)域培養(yǎng)既懂信息技術(shù)又懂管理的人才。以上三個方面相互作用，搭建出完整的課程體系，將產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，共同支撐信管類專業(yè)畢業(yè)要求的達(dá)成。

（三）重構(gòu)信管類專業(yè)的課程教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)復(fù)合型人才

課程教學(xué)內(nèi)容要與時俱進(jìn)，應(yīng)以有效實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)為核心。分析和研究教學(xué)內(nèi)容如何重構(gòu)，科學(xué)的將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識融入課程內(nèi)容中，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。為了加強(qiáng)創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)方法的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合，必須要對原有課程體系進(jìn)行徹底的改革。一方面，可在核心專業(yè)課中新設(shè)置創(chuàng)新模塊和創(chuàng)業(yè)模塊;另一方面，通過刪減調(diào)整當(dāng)前課程，留出學(xué)時新增創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的課程。

（四）構(gòu)建以課程目標(biāo)達(dá)成度為依據(jù)的課程評價體系

以O(shè)BE教育模式為指導(dǎo)，改變傳統(tǒng)的以期末考試成績?yōu)橹鞯恼n程評價方式，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，全面考察學(xué)生的知識、態(tài)度、品質(zhì)、能力和素質(zhì)，建立形成性評價、階段性評價、多類型評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的多元評價體系?？梢詫⒄n程階段性學(xué)習(xí)成績、小組團(tuán)隊(duì)任務(wù)參與情況、課外實(shí)踐項(xiàng)目表現(xiàn)、創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力、參加競賽比賽成績等多種評價指標(biāo)相結(jié)合，并依據(jù)各指標(biāo)的重要性設(shè)置不同的權(quán)重，再結(jié)合期末考試成績，確定課程分?jǐn)?shù)。以便全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，全方位、全過程地跟蹤和評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的實(shí)現(xiàn)程度。

五、多元化保障措施加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)建設(shè)

加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。加強(qiáng)學(xué)校實(shí)踐平臺建設(shè)，創(chuàng)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，成立雙創(chuàng)教育實(shí)踐基地，充分利用校園的軟件和硬件教育資源。

引進(jìn)和培養(yǎng)具有雙創(chuàng)經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍，激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，指導(dǎo)學(xué)生參加各類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。同時，邀請校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，來校開設(shè)創(chuàng)新課程和知識講座，讓學(xué)生與雙創(chuàng)類人才“零距離”接觸，加強(qiáng)學(xué)生的溝通和學(xué)習(xí)的機(jī)會。加強(qiáng)高校、政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會多方聯(lián)動，共同強(qiáng)化“信管”專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)。

加強(qiáng)雙創(chuàng)教育活動的宣傳傳播力度。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情;社會實(shí)踐活動主要是培育和提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，將信管類專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)緊密結(jié)合，科學(xué)安排信管專業(yè)綜合性課程設(shè)計、工程實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能。同時，積極指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、網(wǎng)絡(luò)商務(wù)創(chuàng)新應(yīng)用大賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽項(xiàng)目，檢驗(yàn)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

建立有效的激勵機(jī)制。在課程層面，基于OBE理念，對信管專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式配套相應(yīng)的考核機(jī)制，通過教師自我評價、校內(nèi)老師和學(xué)生評價、校外評價三種方式對教師課程效果進(jìn)行考核。在學(xué)生層面，將有效的激勵辦法作為鼓勵和推動大學(xué)生參加雙創(chuàng)類活動的主要手段，與學(xué)生的創(chuàng)新類學(xué)分績點(diǎn)、保研推優(yōu)等政策相對接，還可以引入天使投資為優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)提供創(chuàng)業(yè)基金。

六、結(jié)束語

本文針對信息管理與信息系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用等信管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)方案、提升路徑和保障措施等問題進(jìn)行闡述。在“互聯(lián)網(wǎng)+”和“大數(shù)據(jù)”的背景下，國內(nèi)外各行業(yè)對信管類人才需求旺盛，以基于產(chǎn)出的學(xué)習(xí)理念為指引，以學(xué)生為中心不斷改進(jìn)和完善信管類專業(yè)人才培養(yǎng)理念，強(qiáng)化基于專業(yè)理論知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力有機(jī)融合交叉滲透的專業(yè)發(fā)展方式，培養(yǎng)更多適合當(dāng)今社會需求的高層次復(fù)合型人才。

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基金項(xiàng)目：遼寧省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨年級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)平臺建設(shè)研究與實(shí)踐”（遼教發(fā)[2016]23號）;大連海事大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“基于OBE理念的信管類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑探索與實(shí)踐”（編號：2020Y109）

作者簡介：屈莉莉（1981-），女，漢族，遼寧營口人，博士，副教授，研究方向：信息管理;翟軍（1969-），男，漢族，吉林長春人，博士，教授，系主任，研究方向：信息管理。