王璐璐

摘 ?要：高中階段是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵階段，不能單純依靠背誦和記憶學(xué)習(xí)英語，而更應(yīng)注重閱讀理解這一板塊的深度學(xué)習(xí)。但實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，大部分英語學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生學(xué)習(xí)弱項(xiàng)都是閱讀理解存在障礙。而閱讀理解中的障礙則是多種因素導(dǎo)致的，包括詞匯、句法、語篇、題材、閱讀習(xí)慣、智力因素等等。本文就深入探析了高中英語教學(xué)中閱讀障礙的成因及解決策略，以期有針對(duì)性地優(yōu)化高中英語教學(xué)，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀障礙;成因;解決策略

【中圖分類號(hào)】G633.4 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）11-0170-02

Obstacle Factors and Solution Strategies of Students' Reading Comprehension in Senior English Learning

Wang Lulu ?（No. 2 Middle School of Gangu County，Tianshui City，Gansu Province，China）

【Abstract】senior high school is the key stage to cultivate students' Comprehensive English literacy. We should not only rely on recitation and memory to learn English，but also pay more attention to the deep learning of reading comprehension. However，it is found that most of the students with poor English learning ability have difficulties in reading comprehension. The obstacles in reading comprehension are caused by many factors，including vocabulary，syntax，discourse，subject matter，reading habits，intelligence factors and so on. This paper analyzes the causes and solutions of reading disabilities in senior high school English teaching，with a view to optimizing senior high school English teaching and improving students' English core literacy.

【Key words】Senior High School English;Dyslexia;causes;Solutions

在高中英語試卷當(dāng)中，閱讀理解部分在總題目中的占比甚至超過了三分之一，而課本教材中也多以語篇為主，很少以對(duì)話進(jìn)行穿插。這也在一定程度上奠定了閱讀理解在高中英語教學(xué)中的重要地位。但現(xiàn)階段高中英語教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，教師單純注重閱讀理解誒，但收效甚微。究其原因，教師沒能有針對(duì)性地解決學(xué)生的閱讀理解障礙，學(xué)生自身對(duì)閱讀理解障礙因素認(rèn)識(shí)不足，在學(xué)習(xí)中不能找到有效的學(xué)習(xí)方法，久而久之，對(duì)閱讀理解部分甚至產(chǎn)生了厭學(xué)心理。所以，及時(shí)探尋高中學(xué)生閱讀理解障礙成因勢(shì)在必行。本文就從以下幾方面探究高中生英語閱讀理解障礙的成因，并以此為基礎(chǔ)提出了有效的解決策略，以期為高中英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為高中英語教學(xué)模式的優(yōu)化提供一定的理論參考。

1.高中英語學(xué)習(xí)中閱讀理解障礙的成因分析

（1）語言障礙

高中學(xué)生英語閱讀理解障礙多因詞匯、句法、語篇。題材等出現(xiàn)問題。通常情況下，很多學(xué)生從小學(xué)階段就形成了“背單詞”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們普遍認(rèn)為“學(xué)單詞就是背單詞”。因而，“學(xué)”與“用”之間并沒有達(dá)到均衡。他們較注重單詞的記憶，花費(fèi)時(shí)間去讀、拼和記單詞。但在實(shí)際教學(xué)中要求學(xué)生就某一話題展開討論，或進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)“詞窮”，“不會(huì)用”等問題。還有很多學(xué)生習(xí)慣于查閱電子詞典，將詞匯運(yùn)用依賴于詞義記憶，這樣“死記硬背”的詞匯學(xué)習(xí)經(jīng)常會(huì)在運(yùn)用中出現(xiàn)語病等錯(cuò)誤。詞匯雖然是語言的最小意義單位，但卻是組成語言的基本建構(gòu)元素。在英語教學(xué)中，詞匯的學(xué)習(xí)也直接影響著閱讀與寫作的成效，直接影響著薛恒英語交際能力的發(fā)展。因此，突破現(xiàn)階段高中詞匯教學(xué)的瓶頸，探尋高效而實(shí)用的高中英語詞匯教學(xué)模式顯得尤為重要。詞匯障礙導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀材料一知半解。而句法障礙則包括語法知識(shí)和語法規(guī)則，直接影響學(xué)生對(duì)整篇文本的深度解析。而語篇障礙多因?qū)W生過分注重細(xì)節(jié)而忽視整體閱讀，從而影響了閱讀理解的準(zhǔn)確性。而題材障礙則是由于學(xué)生日常閱讀中接觸的閱讀題材片面，多對(duì)議論文和說明文等題材產(chǎn)生閱讀障礙。

（2）非語言障礙

非語言障礙是指學(xué)生自身的閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀習(xí)慣和智力因素等等?，F(xiàn)階段，受應(yīng)試教育影響，學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)都是被動(dòng)學(xué)習(xí)，因而常對(duì)閱讀理解部分產(chǎn)生厭學(xué)心理。在閱讀過程中出現(xiàn)困難時(shí)就會(huì)心灰意冷。而部分學(xué)生以詞為閱讀單位的閱讀習(xí)慣也直接影響對(duì)原文的理解。這種不良的閱讀習(xí)慣容易導(dǎo)致上下部分缺乏銜接，從而不能從整體文本中理解，導(dǎo)致閱讀理解障礙。

2.解決閱讀障礙的有效策略

（1）詞塊對(duì)號(hào)入座，打破“機(jī)械記憶”模式

在高中英語詞匯教學(xué)中存在“啞巴英語”“高效記憶低效運(yùn)用”的問題，詞匯教學(xué)法運(yùn)用到詞匯教學(xué)中可以打破傳統(tǒng)以機(jī)械記憶為主的詞匯學(xué)習(xí)方式，突破傳統(tǒng)詞匯概念，保證了詞匯的準(zhǔn)確運(yùn)用，更幫助提升了詞匯教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的良好語感。

比如：在實(shí)施詞匯教學(xué)法之前，教師首先將目前所學(xué)單元的單詞以詞塊形式打印，讓學(xué)生結(jié)合教材進(jìn)行針對(duì)性地學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生從教材中自主找出相應(yīng)詞塊，并在課堂上進(jìn)行討論。在人教版高中英語Unit 1 Friendship中，教師先整理出“add up，calm down，be concerned about，go through，at dusk，in order to，face to face，suffer from，get tired of，pack sth，……”等詞塊。講這些詞塊作為課前任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行理解學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)做好鋪墊。隨后，教師在課堂上分別設(shè)計(jì)課堂討論環(huán)節(jié)和詞塊對(duì)號(hào)入座的游戲活動(dòng)。以詞塊為索引，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常高。這與傳統(tǒng)教學(xué)模式中以單詞表為詞匯教學(xué)主線，“滿堂灌”“機(jī)械記憶”的模式完全相反。詞匯教學(xué)法不僅僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，更是培養(yǎng)學(xué)生良好語感的重要基礎(chǔ)。

（2）敘事貫穿詞匯，減輕“記憶負(fù)擔(dān)”問題

在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，較關(guān)注母語對(duì)外語學(xué)習(xí)的負(fù)遷移作用，而對(duì)正遷移作用較少關(guān)注。這就沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知情感。因此，造成“會(huì)學(xué)不會(huì)用”的低效現(xiàn)象。為了提升學(xué)生認(rèn)知能力，嘗試運(yùn)用敘事教學(xué)法貫穿詞匯教學(xué)，可以借助具體情境，激發(fā)學(xué)生情感認(rèn)知，提高母語的正遷移作用。

比如：教師引導(dǎo)學(xué)生用新詞匯對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述。教師應(yīng)在這一環(huán)節(jié)中注重對(duì)新詞的運(yùn)用。同時(shí)，還可以將復(fù)述模式拓展到課外寫作中，將以復(fù)述為紐帶將詞匯、閱讀和寫作緊密聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語詞匯的情感和語感。在增強(qiáng)學(xué)生敘事思維的同時(shí)，也能夠培養(yǎng)他們一定的單詞記憶技巧。在復(fù)述的基礎(chǔ)上創(chuàng)編故事，使情境更加豐富生動(dòng)，學(xué)生可以發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力借助新學(xué)和以學(xué)詞匯進(jìn)行創(chuàng)編。在創(chuàng)編故事過程中詞匯的使用情境得以體現(xiàn)，更有助于拓展詞匯量。最后，以角色扮演的方式創(chuàng)設(shè)情境，可以為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的交際環(huán)境。可以是小品、情景劇等形式。學(xué)生在參與過程中能夠強(qiáng)化對(duì)詞匯的認(rèn)知，提高詞匯的靈活運(yùn)用能力，解決學(xué)生對(duì)詞匯、語法的閱讀障礙。

（3）巧用思維導(dǎo)圖，彌補(bǔ)“學(xué)而不足”漏洞

在英語詞匯教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到“背單詞容易，但用的時(shí)候較難精準(zhǔn)地在大腦中搜索所需詞匯”的問題。究其原因，是由于學(xué)生沒有在大腦中形成詞匯知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在高中階段，學(xué)生的英語詞匯量已經(jīng)非常大了，如何幫助學(xué)生構(gòu)建龐大地、且有序地詞匯知識(shí)網(wǎng)絡(luò)呢？思維導(dǎo)圖就如人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖一樣，具有有序性、多元化和高效化特點(diǎn)。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到高中英語詞匯教學(xué)中，既能夠彌補(bǔ)學(xué)而不足的漏洞，也能夠提高學(xué)生詞匯運(yùn)用的能力。

在實(shí)際教學(xué)中可以頭腦風(fēng)暴圖為主要形式，對(duì)當(dāng)前復(fù)習(xí)階段的單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，在單元知識(shí)點(diǎn)中選定一個(gè)中心詞，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生將與中心詞相關(guān)的單詞、短語等標(biāo)出來，最終使思維導(dǎo)圖趨于完整。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并茂的技巧，將各級(jí)主題關(guān)系用直觀方式表現(xiàn)出來，因此，更易于學(xué)生進(jìn)行記憶和理解。同時(shí)，思維導(dǎo)圖由于其發(fā)散性的特點(diǎn)，還能夠?qū)W(xué)生詞匯積累提供幫助。

（4）激發(fā)閱讀興趣，彌補(bǔ)非語言障礙

在高中英語教學(xué)中，學(xué)生厭學(xué)心理的產(chǎn)生多余閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀評(píng)價(jià)有關(guān)。因此，高中英語教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生非語言閱讀障礙因素，注重激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣，提升學(xué)生在閱讀理解過程中的情感體驗(yàn)。如英語教師可選擇學(xué)生喜聞樂見的閱讀資料，拓展學(xué)生的閱讀視野。同時(shí)，在閱讀理解過程中提出相關(guān)的問題，以問引思，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀材料的學(xué)習(xí)興趣。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)，從而有效提升閱讀理解的效率。其次，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)整體閱讀理解的習(xí)慣，改變以詞為閱讀單位的閱讀習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生拋棄字典，結(jié)合上下文猜測(cè)生詞含義，更掌握略讀、細(xì)讀的技巧，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。

（5）積極展開課外閱讀活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣

高中教育階段的學(xué)生有著比較繁重的課業(yè)，假如教育工作者在實(shí)際教學(xué)過程中，只是將課外內(nèi)容機(jī)械的塞入他們手里，一方面會(huì)使其可以負(fù)擔(dān)加重，也很容易導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。筆者認(rèn)為，首先教育工作者應(yīng)當(dāng)對(duì)閱讀材料進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的選擇，比如說高一上學(xué)期的英語教學(xué)，學(xué)生仍然停留于初中時(shí)的閱讀習(xí)慣。因此，教育工作者可以選擇初三的閱讀材料，并且重點(diǎn)關(guān)注有著較強(qiáng)故事性的文章，能夠使學(xué)習(xí)坡度得以平緩，這就能夠有效地激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心。

高中閱讀理解要求學(xué)生們不僅要對(duì)字面意思有所領(lǐng)會(huì)，同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到文章中的深層含義，比如說文章的主題、作者的意圖和態(tài)度等等。因此，教育工作者也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在課外展開多元化的閱讀活動(dòng)，閱讀和文化、歷史、科技等相關(guān)的英文材料，一方面能夠使得學(xué)生的閱讀興趣得以有效調(diào)動(dòng)，同時(shí)也能夠很好的提的提升學(xué)生的英語閱讀能力。

（6）突然學(xué)生詞匯量味閱讀理解，奠定良好基礎(chǔ)

對(duì)英語閱讀理解來說，詞匯是至關(guān)重要的部分。假如說學(xué)生積累了足夠的詞匯量，勢(shì)必對(duì)其閱讀能力的提升有著促進(jìn)作用。

教育工作者需要做的是應(yīng)當(dāng)歸類詞匯，基于詞根、近義詞等方式進(jìn)行分類，促進(jìn)學(xué)生更好的記憶。比如說“bride”和“bridge”這兩個(gè)單詞，一個(gè)是新娘、一個(gè)是橋，但是兩個(gè)單詞的區(qū)別就只是一個(gè)字母的差異，卻有著完全不同的含義，假如說學(xué)生忽略了這一點(diǎn)，就有可能導(dǎo)致整句話理解錯(cuò)誤。另外教師也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行閱讀時(shí)背誦不理解的單詞，在整句話中記憶單詞，效果較好，對(duì)于學(xué)生推斷詞義能力的發(fā)展也有著促進(jìn)作用，比如說“The answer is the fate of Giselle.Her life takes a turn for the worse when Edwards mother，evil queen Nerissa pushes Giselle down a well.Giselle lands in New York where she meets a lawyer called Robert.”。學(xué)生本在閱讀這句話之后，對(duì)于“fate”“evil”這兩個(gè)單詞不理解，然后就應(yīng)當(dāng)理解式的去記憶單詞，也是對(duì)詞匯量提升的一個(gè)有效手段。

3.結(jié)語

總之，高中生英語閱讀障礙的成因是多種多樣的，主要包括語言障礙和非語言障礙兩大部分。語言障礙是針對(duì)語法、語篇、題材、詞匯等。而非語言障礙則包括閱讀習(xí)慣、閱讀興趣等等。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的閱讀理解障礙特點(diǎn)，提出有針對(duì)性地解決策略，從而有效優(yōu)化學(xué)生英語閱讀理解水平，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展。教育工作者應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，閱讀理解能力不僅是當(dāng)前高考所關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的成長來說也有著不容忽的重要意義。所以英語教育工作者在實(shí)際教育教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)這一內(nèi)容有充分的認(rèn)知。同時(shí)，能夠基于學(xué)生實(shí)際，選擇多樣化的教學(xué)手段實(shí)施教學(xué)，保障教學(xué)內(nèi)容能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)積極的參與其中，以此對(duì)學(xué)生的英語閱讀理解能力進(jìn)行培養(yǎng)。

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